如何提升化學課堂教學語言的藝術

楊鴻波

如果說課堂教學是一門藝術，那么，教師課堂教學語言則是這種藝術比較直接的體現(xiàn)方式。課堂教學語言表達著教學內(nèi)容、驅(qū)動著教學進程、展示著教學設計、承接著教學手段。相同的語言安排在不同的教學情景中去說或由不同的教師來說，一定會有不同的教學效果。化學作為一門獨立的基礎學科，其語言藝術除了一般自然科學要求的準確、嚴謹之外，還有許多方面可以提升其表現(xiàn)的張力，從而優(yōu)化和形成獨特的語言藝術。

一、立足生活常識，設計化學課堂語言

縱觀化學史，化學的發(fā)展源于生活，化學學習研究的目的也是服務于生活。所以化學教師的課堂教學語言應該貼近生活，并且最好從生活中找切入點來展開教學。

比如，筆者在講授“有機合成”一節(jié)課時，在眾多的有機物中，究竟選擇什么樣的目標物來作合成對象，確保在規(guī)定課時之內(nèi)，既能完成教學任務又能讓教學效果更好呢？教師最終確定選擇學生熟悉的物質(zhì)，比如家里常備藥物——長效緩釋阿司匹林。筆者以阿司匹林為教學切入點，如此設計教學語言：為什么有柳樹葉還要合成水楊酸呢？為什么有了水楊酸還要將它乙?；?？為什么乙?；筮€要將它做成一個易水解的高聚物呢？讓學生去思考：生活中有用的物質(zhì)，要經(jīng)過怎樣的化學反應，才能讓它們一步一步變得更方便貯存、使用更有效，以滿足人類的需要。這樣的教學語言設計，有利于“順藤摸瓜”地引導學生觀察生活、思考問題、解決問題，把握化學發(fā)展的脈絡，拓展學生的思維層面和創(chuàng)新意識。

二、加強學科素養(yǎng)，駕馭化學課堂語言

學科素養(yǎng)是通過長時間專業(yè)訓練所形成的專業(yè)思維、專業(yè)技能和專業(yè)經(jīng)驗?；瘜W學科不同于其它自然科學——幫助學生形成化學的“微粒觀”，從本質(zhì)上去思考化學物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的異同，乃是化學學科重要的學科素養(yǎng)。從量的角度看，化學反應中各原子在化學反應前后一定能夠表現(xiàn)出“種類不變、數(shù)量守恒”的規(guī)律，因此，“守恒”是化學學科另一個重要的學科素養(yǎng)。教師在課堂語言的運用上，始終要以這兩個學科素養(yǎng)為背景，讓自己的分析更深入到位，讓化學理論的數(shù)據(jù)支持顯得更加有力。這樣的課堂語言，因富含學科素養(yǎng)而突顯魅力，充滿藝術性。

比如在“二氧化硅性質(zhì)”的討論中，教師可將二氧化碳與二氧化硅進行類比：“為什么寫出來如此相似的兩個物質(zhì)，在性質(zhì)上的差別會這么大？它們只是寫出來相似還是物質(zhì)結(jié)構(gòu)上也真正地相似？”引導學生從“微粒”的角度去分析兩種物質(zhì)組成微粒在結(jié)構(gòu)上的差異，讓學生思考由微粒結(jié)構(gòu)的差異所導致的性質(zhì)差異，從實質(zhì)上解決問題。事實上，教師如果經(jīng)常以具備學科素養(yǎng)的語言來引導學生，學生的化學素養(yǎng)就會潛移默化地得到提升。

三、用“有趣”激活化學課堂語言

興趣是教學活動中最強的驅(qū)動力，因此，教師讓自己的課堂語言“有趣”，乃是提升語言藝術極其重要的環(huán)節(jié)。課堂教學中不少教師太多地強調(diào)是否“有用”（如對高考是否有用），而筆者認為是否應該同時強調(diào)“有趣”呢？因為化學科學本身就是“有趣”的。

如在教學“有機化合成”一課中，教師在屏幕上打出復雜而精彩的海葵毒素（PalytoXin）分子結(jié)構(gòu)，然后講述：該物質(zhì)分子式為C129H223N3O54，分子量為2680.14g/mol……該物質(zhì)的全合成花了前后八年時間，其理論上的立體異構(gòu)體數(shù)目為2個，是人類目前為止合成的最大個單分子化合物，被譽為“有機合成的珠穆朗瑪峰”?？伤暮铣刹⒉皇且驗樗嗝础坝杏谩?，而是因為合成它是“有趣”的——合成它的過程要綜合考慮各種官能團的性質(zhì)，加入一種試劑要考慮可能會導致的其他反應，這就像完成一個復雜的游戲，要協(xié)調(diào)各種矛盾，解決各種不可預料的問題。?？舅氐暮铣纱蜷_了有機合成嶄新的一頁。教師的語言以科學本身的真相，激發(fā)出了學生的探究興趣。

四、作為“參與者”組織化學課堂語言

“提問-回答”模式的教學，固然可以很好地表現(xiàn)教師的主導性、權威性，但同時也會讓學生處于被動地位，從某種程度上拉大了教師和學生的距離。

所以，要科學合理地布局提問，就要求教師更多地用“分享”“討論”“交流”這樣一些協(xié)作參與的詞匯，放低教師的架子，縮小與學生的距離，引導學生主動學習，同時讓自己也參與學習中，讓整個課堂開放而平等。

比如教師可以這樣說：“關于這個問題我們一起來分享一下大家的看法”，“我是這么看這個問題的，大家來討論一下好不好”。這樣的語言，就比“你來回答這是為什么”“這個問題是這樣的……”具有親和力，更能彰顯教師的語言藝術魅力，讓學生“親其師，信其道”。

五、培養(yǎng)人文素養(yǎng)，豐富化學課堂語言

科學的語言不僅要精準和嚴謹，當增加了人文素養(yǎng)后，它也會變得很優(yōu)美。東漢時期，魏伯陽寫的《參同契》中記載了兩種化學物質(zhì)及它們的反應：“河上姹女，靈而最神。得火則飛，不見埃塵。鬼隱龍匿，若知所存。將欲制之，黃芽為根。”簡單的幾十個字，用擬人、擬物的方式描述了金屬汞的性質(zhì)，記錄了汞與硫的反應，合仄壓韻，不可謂不美。一些古書如《天工開物》《夢溪筆談》上，也都用優(yōu)美的文字記錄化學物質(zhì)和化學反應。比如《夢溪筆談》中用“頗似淳漆，然（燃）之如麻，但煙甚濃，所沾幄幕皆黑”寥寥數(shù)字，描述了石油的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)及燃燒產(chǎn)物。

受此化學語言藝術的啟發(fā)，筆者在教學“有機合成”一課時，設計了三個環(huán)節(jié)——初識合成、再識合成、體驗合成。在學生分別完成三個階段后做總結(jié)時，筆者并沒有“干巴巴”地點評這三個步驟，而是引用了王國維先生在《人間詞話》中寫的三境界：“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路?！贝说谝痪辰缫??！耙聨u寬終不悔，為伊消得人瞧悴?！贝说诙辰缫??！氨娎飳にО俣?，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處?！贝说谌辰缫?。

以文藝化的語言，讓學生真切地體會“初識化學合成不知道如何下手”，“再識合成學會摸索嘗試”，直到“熟練運用合成規(guī)律進行合成”的學習歷程。事實證明，以宋詞表達出的三種不同階段的情感體驗來比喻學習中不斷提升的三個境界，將學生的學習過程與中國唯美的詩詞相聯(lián)系，可讓學生較好地領略其中的語言藝術美，學習效率也大增。

一堂經(jīng)典的化學課、一個完美的教學設計，一定是由一句句優(yōu)美、精彩的化學教學語言組成的。所以，提升化學課堂語言的藝術，是成就一位優(yōu)秀教師的必經(jīng)之路。而博大精深的化學學科知識、源遠流長的化學史、活色生香的生活常識，便是豐富和提升這種語言藝術的沃土。

（編輯 劉澤剛）