教學目標、評價和內容一致性課程設計簡析

曹芳

近來，在開展“目標、評價、教學內容一致性和生命化課堂”的課例研究實踐中，筆者有了更為深刻的理解和感晤：課堂教學就是基于目標引領下的教學內容、教學設計和教學評價，并以此實現“順遂生命、成就生命的生命化課堂”的最終目的。下面，筆者就以“密度與社會生活”一課的教學為例，談談對教學目標、評價和教學內容一致性的理解。

一、依據學情和課標，確立教學目標

通過解讀課標、研究教材，依據學情，筆者確立了“密度與社會生活”一節(jié)課的教學重點：理解密度與溫度的關系，能解釋生活中風的形成等現象。這也是本節(jié)課的難點。接下來，筆者針對這一重難點設計的教學目標如下：一是通過紙風車的實驗探究活動，歸納出氣體密度與溫度的關系；二是能根據氣體密度與溫度的關系，解釋生活中風的形成等現象；三是通過列舉風的利用和危害，讓學生學會從辯證的角度分析問題、看待問題。

教學目標的制訂力求做到具體細致，可檢測性強，貼近學情，為教學評價、內容、設計起到引領作用。同時還有對學生隋感、態(tài)度和價值觀教學目標的滲透，要求學生在學完這節(jié)課后，能對照此目標了解自己的達成情況。

二、依據教學目標，確立教學評價

為達成上述教學目標，遵循“評價設計先于教學內容設計”的理念，筆者努力探求科學合理的評價設計。

一是激發(fā)興趣的評價，激勵目標達成。主要通過教師的語言評價，采用啟發(fā)式提問、追問，以及激勵性肯定、搶答比賽等形式，引導學生不斷思考和遷移，不斷激發(fā)學習興趣，體驗成就感，自始至終有效參與課堂。

二是享受合作探究樂趣的評價，促成目標達成。主要以演示實驗、動手實驗，以及小組討論、小組展示評價為主，培養(yǎng)學生的探究意識、合作意識。

三是巧設題目的評價，學以致用，深化目標達成。為檢驗學生對重難點目標的達成隋況，筆者謝十了以下兩道評價題目。

第一題：家中的暖氣片常安裝在窗戶的下方.為什么這樣設計？

第二題：播放視頻“節(jié)日放飛孔明燈”。思考：點燃火焰的孔明燈為什么會升上天空？

設計意圖：這兩個問題的設計，既能檢驗學生對于這部分內容學習目標的達髓隋況，又能讓學生利用所學物理知識解決生活中的實際問題，體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。

三、依據目標和評價。確定教學內容

根據教學目標和教學評價的設計，筆者確定了以下層層深入的教學內容，實現教學目標、評價和內容的一致性。

一是觀察演示實驗，激發(fā)學生達成目標的興趣。筆者的具體操作是：教師出示癟的乒乓球，提出問題：你有辦法使它復原嗎？學生代表交流并現場操作，依據小學科學課的知識解釋說，需要利用氣體的熱脹冷縮原理。教師及時追問：球內氣體的質量變了嗎？你能利用公式分析一下球內空氣的密度如何變化？在學生交流的基礎上初步感悟“氣體的密度受溫度的影響”這一知識。

此環(huán)節(jié)的設計意圖是：將課本上的氣球熱脹冷縮實驗改為乒乓球復原實驗，學生感興趣且易操作。安排此實驗的目的是讓學生體會氣體有熱脹冷縮的特性，并通過教師的追問得出“氣體密度受溫度影響”這一結論，為之后分析風車轉動及風的形成（達成目標1）做好鋪墊。

二是分組合作探究，引導學生享受達成目標的樂趣。具體操作是：課前布置學生做好紙風車，提出問題：你有什么辦法使紙風車轉動起來？然后學生交流（放在有風的地方用嘴吹、用手搖）。對于學生的觀點教師給予肯定，同時追問：若把風車放在點燃的酒精燈附近，風車能轉起來嗎？以小組為單位進行實驗，并完成導學案上的思考題。（附：導學案上的思考題）

做一做：把風車放在點燃的酒精燈附近.風車能轉起來嗎？

（1）是什么推動了風車的轉動？

（2）根據剛才的實驗。請你解釋風是如何形成的？

（3）請列舉風的應用與危害的實例。

此環(huán)節(jié)的設計意圖是：通過紙風車實驗的動手操作及導學案上的問題引領，讓學生親自感悟密度受溫度的影響，并體驗風的形成。當學生看著自己制作的紙風車轉動起來時，都異常興奮，提高了學生學習的興趣，享受了合作探究的樂趣，分析總結、得出規(guī)律就水到渠成了，教學目標1和2也蒯頃利達成了。

三是動畫課件展示，實現隋感、態(tài)度、價值觀目標的達成。在實驗及交流的基礎上，學生對于風的形成已經有了初步了解，此時就讓學生交流“生活中風有哪些有用之處和危害”？讓學生意識到事物都具有兩面陛，要用辯證的思維去分析問題。如此對學生進行情感態(tài)度價值觀的滲透，教學目標3也就順利達成了。

事實證明，本節(jié)課層層深入的教學內容設計，緊緊圍繞教學目標展開，用教學目標引領教學評價和內容，充分發(fā)揮學生的自主性、創(chuàng)造性，把課堂大膽還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，突破了重難點，真正體現了教學目標、評價、內容的一致性。

四、三依據，三貼近，達到教學目標、評價和內容的一致性

教學目標就是教學的方向、實施的動力和最后應該達到的具體標準。在教學實踐中，教學目標的制定要堅持“三依據、三貼近”原則，以達到教學目標、內容和評價的一致陛。

一是依據課程標準，貼近“實”的原則。《課程標準》從宏觀的角度把握教學的總目標，具有很強的引領和指導意義，它是制訂教學目標的依據。在課堂教學中，如果教師照搬課程標準，就顯得虛。所以教學目標必須依據課程標準來具體化，讓目標實實在在可操作、可檢測。

二是依據教學內容，貼近“細”的原則。確定教學目標時，要吃透教材，領會教材的編寫意圖，根據教學內容的實際隋況去考慮目標的側重點，目標一定要具體、詳細、明了。例如，在光的反射教學中，不能制訂籠統(tǒng)的教學目標，而應制訂“利用教師提供的小鏡面、激光筆、紙板等器材，進行實驗，分析歸納出光的反射規(guī)律”這樣具體詳細的目標。

三是依據學生實際，貼近“適”的原則。學生是學習的主體，脫離學生實際的教學目標沒有任何實用價值。在心理學中，有一個著名的摘蘋果理論，意思是說，—個渴望成功的人，應該努力去采摘那些需要奮力跳起來才能夠得著的“蘋果”，也就是目標。課堂教學目標的制定也要遵循這一理論，目標要適中——跳一跳才能夠得著的目標才是最合適的。

有這樣一句話：對于一艘沒有航向的船來說，任何方向的風都是逆風。這句話形象地說明了“目標、評價、教學內容一致性”的價值所在。教學目標的制訂只有更“實”、更“細”、更“適”，方能牽引學生在課堂上不停地向前奔跑，從而達到理想的境地。

（編輯 劉澤剛）