讓學生聯(lián)系生活實際學習數(shù)學知識

王介鎖

數(shù)學課程的根本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。因此，在數(shù)學教學中，教師要緊密聯(lián)系學生的生活實際，充分利用學生已有知識基礎和生活經驗，促進學生聯(lián)系生活實踐學習數(shù)學知識，利用生活場景開展數(shù)學活動，把數(shù)學問題生活化，把生活經驗數(shù)學化，體現(xiàn)“數(shù)學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，讓數(shù)學真正貼近學生實際，使學生真正體驗到數(shù)學就在身邊。

一、深挖與銜接：讓動手實踐豐實教學資源空間

教材是教學的重要資源，教師在教每一課之前都要好好研讀教材，把教材里里外外的“寶藏”都挖掘出來，更好、更快地讓學生吸收并消化。比如，在教學軸對稱圖形的時候，課前，筆者就先讓學生照著書上圖形的樣子，到家里或商場看一看，有沒有和它們類似的物品，如果有的話，可以用能想到的方法把它記錄下來。

結果上課當天，課堂上熱鬧非凡。有的帶來了照片；有的帶來了實物；有的帶來了自畫的軸對稱圖形……接下來學生各抒己見，很陜便總結出了軸對稱圖形的特征。如此，教師教得輕松，學生學得輕松，并能讓學生體會到：原來數(shù)學就在自己身邊，數(shù)學是這么有趣、這么好玩。這也激勵學生走近數(shù)學、理解數(shù)學、親近數(shù)學，進而慢慢地愛上數(shù)學。

二、實踐與感悟：讓動手實踐催生知識的自主建構

小學生主要以具體形象思維為主，他們的理解、記憶主要還是建立在直觀經驗上的。所以，教學時教師要利用好這個特點。

例如，教學“整十數(shù)、整百數(shù)乘一位數(shù)”時，先讓學生結合擺小棒的實踐嘗試計算“20×3”，再在討論中引導學生逐步理解算理和算法。這樣的過程，既有利于培養(yǎng)學生的探究能力，也有利于學生將已學的算法遷移到新的計算隋境中去。

又如“千克和克”單元，通過具體的拎、稱、掂等實踐活動，讓學生親身感受1千克和1克的實際輕重。通過一些生活中常見的物品，引導學生從其大小、個數(shù)等角度去觀察、體驗，進而豐富學生對于千克和克的感I生的、直觀的認識；然后要求學生到生活中找一找、看一看、稱一稱。正是這些對大量實物的具體感知和相應的實踐感悟，使學生慢慢地將比較抽象的質量單位與相關的具體物體聯(lián)系起來，從而自主建構起“千克”和“克”的正確概念。

三、經歷與體驗：讓動手實踐激發(fā)學生學習的興趣

在數(shù)學教學中，教師可以利用學生“好奇”“好動”的心理，恰當?shù)亻_展動手實踐，使學生在有效的實踐中發(fā)現(xiàn)、感悟，進發(fā)出學習的熱隋。

例如，在教學“平移和旋轉”時，為了便于學生更好地認識平移，教師要求學生把文具盒或者數(shù)學課本等物品，在課桌面上從上到下、從左到右、從左下角到右上角、從右下角到左上角等方位依次平移；認識旋轉時，教師要求學生制作轉盤等學具；練習中，教師結合東、南、西、北等方位知識，引導學生把方格圖中的棋子按不同要求進行平移，并說出平移后的棋子在原來位置的什么方向，在實踐中再次感知平移的特點，同時體現(xiàn)了不同知識點問的聯(lián)系，最后還設計了不同制作風格的紙風車，觀察風車在轉動時的情況，體會物體旋轉方向的不同。學生興趣很濃，樂于參與，在輕松、有趣的活動中，將枯燥、難以表述的知識掌握并加以鞏固了。

四、聯(lián)系與融合：讓動手實踐提升學生的數(shù)學思維

小學生在日常生活中的每個活動、每個環(huán)節(jié)，都有可能找到利用數(shù)學方式來觀察、運用數(shù)學思維思考的“生長點”。所以，教師要引導學生將其生活中的相關事物，用數(shù)學方式去觀察、用數(shù)學思維去聯(lián)系、辨別、思考，并養(yǎng)成習慣。從而在生活或者學習的實踐中提升數(shù)學思維。

例如，在教學“面積與面積單位”時，為讓學生更好地認識1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小，教師可讓學生找一找教室里面、自己身邊的物品，看一看哪些東西的大小大約是1平方厘米、1平方分米和1平方米。接著，為了便于學生記憶，教師又可讓學生想一想：你身體的哪些組成部分與剛才學的計量單位大小差不多呢？學生便積極討論起來，結果很快就記住了這些計量單位。

總之，教師要想方設法讓數(shù)學學習與學生的日常生活緊密聯(lián)系起來，讓學生體會到數(shù)學知識就在自己身邊，領悟到自己的日常生活中到處都有數(shù)學的影子，都可以用數(shù)學思維來思考，都可以嘗試用數(shù)學的方式去理解、解決。

五、自主與創(chuàng)新：讓動手實踐提升學生解決問題的能力

數(shù)學教學的最高目標是：為了學生的健康成長和幸福生活。為達此目的，最實在、最具體的做法就是：提高學生在生活實踐中解決問題和適應生活的能力。因此，在教學中，教師要積極引導學生，不斷嘗試從周圍生活場景的諸多信息中甄別、選取需要的信息，根據(jù)不同要求，讓學生自己尋找解決問題的路徑和辦法，自主解決生活中的問題，彰顯數(shù)學的應用價值。

筆者曾經組織了這樣一次實踐活動。題目是“如何裝飾新居”：假如你家正在裝修房子，爸爸媽媽正在為選用哪種地板而煩惱，你能想出一個好方法嗎？請同學們先做市場調查，再制訂一個最適合你家的方案。結果出現(xiàn)了好多方案，現(xiàn)列舉其中幾種方案。

第一種方案是廚房、飯廳、衛(wèi)生間選用花崗巖，客廳、臥室等選用鏡面瓷磚，需花錢7000元左右，好處是不僅花錢少而且便于打掃衛(wèi)生。

第二種方案是廚房、飯廳、衛(wèi)生間選用花崗巖，客廳、臥室等選用實木地板，需花錢10000到20000元不等，好處是美觀、檔次高。

第三種方案是選用價格便宜一些的普通復合地板，好處是美觀大方，花錢10000元左右。

整個活動中，學生把不同的生活要求與自己的數(shù)學學習結合起來，讓自己在活動中體驗數(shù)學的價值，在數(shù)學學習中感受生活的樂趣。同時，在活動交流中，學生的思維也得到碰撞、發(fā)散、提升，學生分析問題的深刻性和廣闊性、解決問題的多樣性和創(chuàng)造性也得到了充分的激發(fā)。

又如，在教學分數(shù)的意義時，教師讓學生從家中帶來幾件相同的并且常用的物品，可以是吃的，也可以是用的。課上教師先讓學生說一說自己帶來了什么，再讓學生按課前分好的3人、4人、5人不等的小組，把各組的物品平均分。學生的興趣很高，小組合作協(xié)調，積極參與，順利解決了數(shù)學問題。

總之，教師在教學中要多聯(lián)系生活，從生活實際出發(fā)，給學生提供更多表現(xiàn)自己、充分交流和從事數(shù)學活動的機會，同時也要給學生提供更多可以自由支配的時間和空間，開放學生的“全腦”，引導他們眼、手、腦、口等多種感官齊參與，通過動手實踐、游戲、小組合作學習等數(shù)學活動，使學生在親身經歷過程中，充分體驗知識的動態(tài)生成過程。

（編輯 劉澤剛）