對本真語文課堂教學的反思與探索

劉立忠

語文課堂教學應(yīng)該力避浮華造作，把回歸本真作為追求的目標。簡單地說，本真語文課堂教學就是要立足于語文的真諦，建設(shè)語文學習情境，培養(yǎng)學生由課堂學習語文向生活學習語文的意識，把在語文課堂培養(yǎng)的學習能力在生活中進行運用。本真語文課堂教學是建立在聽、說、讀、寫基礎(chǔ)上的多元化學習，它會促使學生自覺生成品讀意識和審美能力。在此，從對語文學習和語文課堂教學的再認識出發(fā)，不但闡述了本真語文課堂教學，而且還著重從課堂提問、討論、讀書方式三個方面剖析了當前語文課堂教學中存在的形式主義現(xiàn)象。同時，還對課堂教學中提問、討論和朗讀的真實性和有效陛進行了深入的思考。

一、對語文課堂教學的一點認識

本真語文課堂有利于學生學習語文，促進師生共同成長。但說到語文教學的課堂本真不能不觸及一個問題，那就是究竟什么才是我們期望的語文課堂教學。

語文的外延就是生活的外延，語文的學習在于廣學與博學。不少語文教師長期局限于課堂，習慣于“講”，把課堂當作語文學習的唯一渠道，把講授當作語文學習的唯一方法。但從根本上說，語文素養(yǎng)絕不是靠教師“講”出來的，開放性決定了語文學習絕不是單在課堂，語文常常與素養(yǎng)聯(lián)系在一起，素養(yǎng)、素質(zhì)是慢慢“養(yǎng)”出來的。若語文學習不讀書、不積累，那語文的源泉遲早會枯竭。

對語文學習有了正確認識，自然就會衍生出對語文課堂教學的正確把握。從教師單方的“教”轉(zhuǎn)化為師生共同的“學”需要雙邊多向活動，只有學生參與其中，并投人情感的學習，才是真正的學習，才能達到預期的學習效果。學生在參與式學習中，不斷積累知識，培養(yǎng)出離開教師、離開課堂也會學習語文和使用語文的能力。特級教師董旭午進行的“生活化語文教學”改革，把讀寫、聽說、積累等語文學習、實踐和探究行為生活化，把時間還給學生，把語文學習融人生活，培養(yǎng)了學生良好的語文學習習慣。

教師在和諧唯真的語文課堂教學中，是語文學習的引導者、策劃者、參與者、追問者和合作者；教師“退隱、虛化”到“幕后”，注意分寸，拿捏火候，給語文學習創(chuàng)造必要的條件。語文學習的規(guī)律應(yīng)該讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，方法應(yīng)該讓學生自己去尋找、總結(jié)，思路應(yīng)該讓學生自己去探索，問題應(yīng)該讓學生自己去解決，甚至學法、內(nèi)容、進度都應(yīng)該讓學生自己去選擇。特級教師方鈞鶴認為：“語文課上，教師當然應(yīng)該做必要的講授，但是講授的目的是為了引導發(fā)展，而不是灌輸知識。語文是指向生命發(fā)展內(nèi)核的學科，語文教師的工作在于幫助學生積極思考、主動建構(gòu)，在于為學生的心靈發(fā)展創(chuàng)設(shè)機會，而不在于講授的‘量’的多少?！睆倪@個意義上說，語文教師的職責就更明確了。

真正的語文課堂教學應(yīng)該把學生的思維充分調(diào)動起來。方鈞鶴在《語文，指向生命發(fā)展內(nèi)核的學科》一文中寫道：“講得精彩的語文課，未必就是好課，因為語文教師畢竟不是曲藝演員?！恼虏皇菬o情物’，好的語文教師要能和學生進行有效的交流互動，讓學生的思維活躍起來，情感涌動起來?！笨梢姡寣W生學到語文知識，語文教師就要真正認識語文，追求真實的語文課堂教學。

二、直面語文課堂教學的虛假熱鬧

認識了語文的本真，再來看看語文課堂教學的現(xiàn)實。在新課程理念引領(lǐng)下，廣大語文教師積極嘗試打造“自主、合作、探究”的課堂，努力變課堂為學堂，竭力突出學生學習的主體地位。但與此同時，語文教師脫離真實、刻意“做”語文、一味追求喧鬧的現(xiàn)象還是比較普遍。下面，就列舉幾個常見的課堂教學現(xiàn)象，希望能引起廣大語文教師的直面與反思。這些現(xiàn)象姑目.以“偽熱鬧”加以概括。

偽熱鬧現(xiàn)象之一：偽提問。這主要表現(xiàn)在三個方面：一是教師設(shè)置的問題本身就是偽問題，是為提問而問，目的性和指向性不明確；二是提問太膚淺，缺少思辨性，不能有效激發(fā)學生思考，沒有問題探究的過程，不能培養(yǎng)學生的思維習慣；三是問題是教師預設(shè)的，忽視了學生提問的主體地位，從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，幾乎沒有課堂的生成。有效的提問應(yīng)該是基于學生的學習，為了學生的學習，促進學生的學習。

偽熱鬧現(xiàn)象之二：偽討論。在很多課堂教學上，往往是教師提出一個問題后，接著就讓學生進行小組討論。但這樣的討論往往只是走過場，沒有涉及討論的實質(zhì)。究其原因，主要是討論的目的不明確，忽視了討論的來龍去脈，如為什么討論、怎么討論、討論的結(jié)果是什么等。教師的“主導作用”未能得以充分彰顯，對討論的過程缺少有效的監(jiān)控。真正有效的討論不僅僅在于結(jié)果，更重要的是借助討論過程，讓學生在討論中進行思維的碰撞和發(fā)散。同時，從討論形式本身來說，還要注意討論的話題選擇、討論中的角色分配、討論結(jié)果的運用等，不能簡單為之。

偽熱鬧現(xiàn)象之三：偽讀書。誦讀是學習語文的必要形式和基本途徑，選擇何種讀書方式，關(guān)系到語文學習的效率。不少教師簡單地把熱鬧與課堂氣氛活躍畫等號，或許認為默讀似乎不能營造課堂氣氛，只有書聲一片才能體現(xiàn)學生的參與度，常對放聲朗讀f青有獨鐘。其實，不同的學習目的、不同的學習情境完全可以選擇不同的閱讀形式。如果教師不做指導，學生不做選擇，一律大聲朗讀，這樣就不利于個性化閱讀思維能.力的培養(yǎng)。

可見，語文課堂教學應(yīng)該是指向語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學。它在方式指導上應(yīng)該是立足真實，著眼內(nèi)外兼修，形成一種表里和諧的局面。

三、語文課堂教學中的本真做法思考

認識到課堂教學的諸多“偽”現(xiàn)象，我們就可以嘗試一些有效探索。下面，從提問、討論、讀書方式等幾個操作層面談?wù)劰P者的思考和嘗試。

首先說提問。問題式學習是語文學習的必要形式和應(yīng)該追求的一種境界。問題引導不失為一種調(diào)動學生學習積極性，啟發(fā)學生思考的有效形式。因此，課堂上自然少不了教師以問題貫穿的課堂提問，而提問必須是建立在問題去偽存真的基礎(chǔ)上。

第一，問題要突出指向性。學生已經(jīng)明白了的問題，教師就不要再問，提問應(yīng)該具有指向性。如針對《金岳霖先生》一文，可設(shè)置的問題很多。一位教師讓學生帶著“文章是用了哪些細節(jié)描寫金先生”的問題，輕讀和圈劃課文。這個問題指向性很明確，寫人文章重點首先在于“人”，可以通過對文中有關(guān)金先生的細節(jié)描寫，先讓學生形象直觀地了解金先生的生活，然后再去了解先生的為人、學問以及人生態(tài)度?？梢?，問題的指向應(yīng)該是作者與讀者，應(yīng)該是基于文本，源于學生。

第二，問題要體現(xiàn)發(fā)展陛。問題設(shè)計要有深度，具有讓學生思考的價值和空間。如在教授《赤壁賦》一文時，教師圍繞對蘇軾的人生態(tài)度設(shè)計問題，讓學生借助互聯(lián)網(wǎng)進行網(wǎng)上搜索，對中國古代文人如屈原、柳宗元等人，面對失意、挫折的人生態(tài)度進行比較。學生在參閱了大量蘇軾的作品和別人對蘇軾的評價后，比較全面而深刻地了解了蘇軾。這樣的問題設(shè)計很好地拓展了學生的思維空間，向著預定的教學目標發(fā)展。

第三，問題要注意換位性。教師是問題的主要設(shè)計者，但不能以預設(shè)代替生成，讓學生完全失去作為提問者的主體地位。學生也可以自己提出問題，以解決自己心中的疑問。作家汪曾祺在回憶西南聯(lián)大金岳霖教授上課時，就提到“學生也可以提出問題，請金先生解答”。這足以說明西南聯(lián)大對學生的個性培養(yǎng)及創(chuàng)造力的培養(yǎng)仍然值得今天的教育工作者學習。

其次是討論。討論是在“自主、合作、探究”學習模式下的一種學習方式，在討論過程中應(yīng)注意以下事項。

第一，問題要甄別。教師首先要明確討論的問題，不能含糊，要明確問題的出處和去處；其次，選作討論的問題要有發(fā)散性，要避免不言而喻的“偽問題”和單向性的問題；最后，思辨的問題既要源于文本，又要高于文本，要具有商榷和討論甚至爭辯的價值。如在學習蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》一詞時，筆者讓學生圍繞詞中的景和隋的變化進行思考討論，特別是讓學生對蘇軾的生活境遇及心理狀況進行討論，深入體會蘇軾的豁達心境，在此基礎(chǔ)上，還讓學生對與蘇軾遭受不同際遇的古代文人進行比較探究。

第二，過程要指導。首先，討論要分組，并要指定小組主持人，使討論組織化；其次，對討論的過程要做記錄，如把參與討論的學生的見解和觀點記錄下來，形成求同存異的小組集體意見；最后，小組成員要人人參與，形成整體推動，使所有成員的表達和思維邏輯都得到呈現(xiàn)與發(fā)展。討論的最大價值就是在長期的討論過程中，培養(yǎng)學生組織討論、參與討論、有效討論的素養(yǎng)。

第三，結(jié)果要運用。對討論的結(jié)果一定要進行反饋，反饋的過程是又一次的討論。課堂上可選擇性地讓學生代表進行交流，允許分歧陛意見存在，不搞“一言堂”，而且教師要對討論的意見和結(jié)論進行方向性的引導。

最后說讀書方式。選擇什么樣的讀書方式大有學問，下面給大家介紹兩種方式。

其一，要貼近文本特點。不同的文體，其閱讀方法也有所不同，有的要反復吟誦，有的只需通讀瀏覽，不一概而論。如蘇教版高中語文教材有一篇散文《亡人逸事》，由于文字比較淺顯直白，通篇敘事，故可以進行瀏覽式默讀；而《荷塘月色》則需要靜靜地朗誦吟詠，用心感悟靜謐隋境和淡淡哀愁。

其二，目的要鮮明。教師要讓學生知道讀的目的，是為了增強語感，還是為了加強記憶；是為了篩選信息，還是為了解決問題。因此，只有明確讀書的目的，選擇得當?shù)淖x書方式，才能獲得預期的讀書效果。

讀書方式，因讀的對象、讀的情境而變化，也因讀的需要、讀的學段而不同，適合的才是最好的，教師要指導學生根據(jù)需要選擇恰當?shù)淖x書方式。

語文課堂教學的最大資源是學生，任何時候都要堅定地相信學生，依靠學生，激發(fā)學生的“自主性”，把要學生做的事，變成學生喜歡做的事，讓學生成為語文學習的主人。因此，語文課程的改革不能徒有其表，語文教學需要去偽存真，需要在廣大語文教師不斷地追求下，才能迎來本真源清的語文春天。

（責任編輯 羅登廉）