微課在Access數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉娜娜

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為當(dāng)代信息化發(fā)展的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，微課作為一種基于網(wǎng)絡(luò)的新型教學(xué)方式，在職業(yè)教育中得到廣泛應(yīng)用。本文剖析了中職Access數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中存在的問題，探索了微課在中職Access數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中的意義，并闡述了微課在Access數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；微課；Access數(shù)據(jù)庫(kù)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）19-0107-03

隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)越來越成為人們不可或缺的生活元素，“互聯(lián)網(wǎng)+”也成為社會(huì)的主流，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的改革浪潮中，“互聯(lián)網(wǎng)+小課程”的教學(xué)模式越來越受教師和學(xué)生的青睞，微教學(xué)也逐漸在教育領(lǐng)域興起。微課是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)活動(dòng)，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)和開發(fā)的一種教學(xué)活動(dòng)。微課短而精的特點(diǎn)使其成為教學(xué)者們研究的焦點(diǎn)。[1-2]當(dāng)前，人們對(duì)微課的研究已不再處于理論階段，而是步入了實(shí)際應(yīng)用的階段。本文剖析了中職Access數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中存在的問題，并對(duì)微課在中職Access數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中的意義及應(yīng)用進(jìn)行了研究。

● Access數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中存在的問題

Access數(shù)據(jù)庫(kù)作為中職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，要求學(xué)生具有一定的計(jì)算思維能力、抽象能力和分析能力。然而，中職學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，給Access數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)帶來了一定困難。[3]

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱

眾所周知，現(xiàn)在的中職學(xué)生大都是在初中階段學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、厭學(xué)情緒重、自我約束力弱等現(xiàn)象，這在客觀上給教學(xué)組織及管理帶來了難度。教學(xué)過程中，雖然教師為學(xué)生布置了明確的操作實(shí)踐內(nèi)容，但是如果缺乏適當(dāng)?shù)闹敢瑢W(xué)生對(duì)操作內(nèi)容就會(huì)無從下手。

2.學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力差異較大

由于學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)人素質(zhì)、興趣愛好、接觸計(jì)算機(jī)程度等方面存在差異，以及中學(xué)信息技術(shù)課程的普及程度和重視程度不同，導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算應(yīng)用基礎(chǔ)能力差別很大，從而造成教學(xué)課堂比較嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。

3.學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)不易落到實(shí)處

新課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在學(xué)生自主探究的過程中，教師要起到協(xié)助者的作用，即當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，中職學(xué)生所遇到的困難相對(duì)較多，而中職教師數(shù)量有限，一位教師無法兼顧到所有的學(xué)生。因此，在常規(guī)的教學(xué)過程中，教師不得不采用“講、演、練”的教學(xué)模式，即先講清任務(wù)，再分解知識(shí)點(diǎn)，然后教師演示，最后學(xué)生練習(xí)，形成了“前半節(jié)講得仔細(xì)，后半節(jié)僅憑回憶”的模式，這樣的課堂教學(xué)并沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的目的。

4.學(xué)生計(jì)算思維能力參差不齊

周以真[4]教授在2006年提出了計(jì)算思維的概念：計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣泛的一系列思維活動(dòng)。而Access數(shù)據(jù)庫(kù)課程是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力的一門基礎(chǔ)課程，由于每位學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的理解能力和應(yīng)用能力差異很大，教師在有限的課時(shí)內(nèi)不可能多次重復(fù)講解，而接受計(jì)算思維能力一般及主動(dòng)性較弱的學(xué)生就會(huì)逐步積累很多疑慮，最終失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。

● Access數(shù)據(jù)庫(kù)采用微課的優(yōu)勢(shì)

在中職院校的Access教學(xué)活動(dòng)中，微課具有時(shí)間短、呈現(xiàn)直觀、知識(shí)碎片化等符合中職學(xué)生心理特征和年齡特點(diǎn)等優(yōu)勢(shì)。

1.符合學(xué)生心理特點(diǎn)

大部分中職生動(dòng)手能力較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)注意力集中的時(shí)間較短，加上沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們很難在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持高度集中精神的狀態(tài)，并且對(duì)知識(shí)的獲取，經(jīng)常是碎片式的、直觀的。因此，大多數(shù)中職生很難真正地學(xué)好邏輯性較強(qiáng)、需要較長(zhǎng)時(shí)間思考的課程內(nèi)容。而微課的時(shí)長(zhǎng)在5～10分鐘，對(duì)于大部分中職學(xué)生來說時(shí)間長(zhǎng)短剛剛好，既不會(huì)感到厭煩，聽課效果又較好；而對(duì)教師來說，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或是特定的案例也完全可以在5～10分鐘內(nèi)講解清楚。

2.符合Access數(shù)據(jù)庫(kù)本身教學(xué)內(nèi)容的需要

從課程內(nèi)容來看，Access數(shù)據(jù)庫(kù)包括六個(gè)模塊：表、查詢、窗體、報(bào)表、宏和模塊，這六個(gè)模塊的功能都相對(duì)獨(dú)立，而且容易劃分為小知識(shí)點(diǎn)，易于采用微視頻的方式呈現(xiàn)。另外，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生能夠反復(fù)地觀看微視頻，這既有利于學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，又能夠促使他們自由地展開自主探究學(xué)習(xí)。

3.有利于滿足不同層次學(xué)生的需要

教師可以根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計(jì)不同難度等級(jí)的教學(xué)項(xiàng)目，并將知識(shí)點(diǎn)制作成微視頻，這既可以滿足學(xué)優(yōu)生的需要，使他們不僅會(huì)，還要熟，更要精，又可以滿足一部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，使他們完成一些簡(jiǎn)單的小項(xiàng)目，從而使學(xué)生根據(jù)自己的需要和水平選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而整體提高他們的計(jì)算思維能力、抽象能力和分析能力。

4.有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

微課視頻時(shí)間短，內(nèi)容少，學(xué)生可以利用課余時(shí)間隨時(shí)隨地下載或在線學(xué)習(xí)，學(xué)生甚至可以選擇某項(xiàng)內(nèi)容，反復(fù)學(xué)習(xí)，直到吸收消化為止，這不僅有利于擴(kuò)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也能夠得到很大的提高。

● 微課在Access數(shù)據(jù)庫(kù)中的應(yīng)用

把微課應(yīng)用于中職院校，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，更好地培養(yǎng)實(shí)用型、技能型的綜合性人才，是每位職業(yè)教育人的一項(xiàng)重要任務(wù)。下面筆者以數(shù)據(jù)庫(kù)之間的關(guān)系為例說明微課在Access數(shù)據(jù)庫(kù)中的應(yīng)用。

1.微課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

微課教學(xué)時(shí)間短，主要圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或重難點(diǎn)來開展教學(xué)，因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要盡量少而明確。本次微課通過創(chuàng)設(shè)“學(xué)生與課程管理”Access數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的問題情境，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)之間的關(guān)系這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，使學(xué)生達(dá)到“掌握一對(duì)一的關(guān)系，理解Access數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的基本思想”的教學(xué)目標(biāo)。

2.微課教學(xué)內(nèi)容的選取

Access數(shù)據(jù)庫(kù)是筆者所在學(xué)校一年級(jí)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，數(shù)據(jù)庫(kù)之間的關(guān)系是Access數(shù)據(jù)庫(kù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，數(shù)據(jù)庫(kù)關(guān)系就是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的一對(duì)一、一對(duì)多及多對(duì)多關(guān)系而設(shè)置的一次課程。教學(xué)中，問題情境是“李老師是某校信息中心的工作人員，面對(duì)大量的學(xué)生信息，他想用Access數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。學(xué)生表的結(jié)構(gòu)為學(xué)號(hào)、姓名、性別、身份證號(hào)、班級(jí)、家庭住址、家長(zhǎng)姓名、家長(zhǎng)電話，要求每位學(xué)生都可查閱學(xué)生的個(gè)人信息，但不能查閱學(xué)生家庭信息，根據(jù)此要求如何建立數(shù)據(jù)庫(kù)”。

3.微課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

本次微課采用啟發(fā)式教學(xué)法及任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，使學(xué)生帶著真實(shí)任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。具體設(shè)計(jì)內(nèi)容如下頁(yè)表。

通過表中的引導(dǎo)問題一，引發(fā)學(xué)生思考，可以知道若要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生表部分?jǐn)?shù)據(jù)的保密，則需要把符合第三范式的學(xué)生表拆分成兩個(gè)表，分別為學(xué)生個(gè)人信息表（學(xué)號(hào)、姓名、性別、身份證號(hào)碼、班級(jí)、手機(jī)號(hào)）和學(xué)生家庭信息表（家庭地址、家長(zhǎng)姓名、家長(zhǎng)電話），然后建立兩個(gè)表之間的關(guān)系。

通過表中的引導(dǎo)問題二，引發(fā)學(xué)生思考，引出數(shù)據(jù)庫(kù)一對(duì)一關(guān)系的概念：A表（學(xué)生個(gè)人信息表）中的每一條記錄僅能在B表（學(xué)生家庭信息表）中有一個(gè)匹配的記錄，并且B表中的每一個(gè)記錄僅能在A表中有一個(gè)匹配記錄?？梢钥闯鰧W(xué)生的個(gè)人信息表和學(xué)生家庭信息表之間應(yīng)該是一對(duì)一的關(guān)系。并且需要在學(xué)生家庭信息表中添加一個(gè)主鍵，把學(xué)生家庭信息表的結(jié)構(gòu)改為“學(xué)號(hào)、家庭地址、家長(zhǎng)姓名、家長(zhǎng)電話”，最后再通過兩邊之間的關(guān)鍵字（學(xué)號(hào)）建立一對(duì)一的關(guān)系。

針對(duì)權(quán)限進(jìn)行設(shè)置，使每位學(xué)生只可以看到“學(xué)生個(gè)人信息表”，而“學(xué)生家庭信息表”只有教師可以查閱，通過這個(gè)例子學(xué)生可以很好地掌握一對(duì)一關(guān)系的定義和使用場(chǎng)合。

整個(gè)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了Access數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的基本步驟，既“分析問題并對(duì)問題進(jìn)行抽象—確定數(shù)據(jù)表的結(jié)構(gòu)—分析數(shù)據(jù)之間的關(guān)系—連接關(guān)系表”。

● 結(jié)論

微課是一種符合時(shí)代的產(chǎn)物，它是課程教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，它非常適合移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代的知識(shí)傳播，也適合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的需求，它推動(dòng)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。作為當(dāng)代的中職教師，要充分利用微課，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率；作為當(dāng)代中職學(xué)生，要充分利用微課，培養(yǎng)自我管理和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率以更快更好地掌握專業(yè)技能，提高適應(yīng)市場(chǎng)要求的職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王少杰，陳紅普，張夢(mèng)婷.淺談微課在教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展研究[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2005（11）：90-92.

[2]姚威，肖安慶，李通風(fēng).微課在教學(xué)中的應(yīng)用：?jiǎn)栴}與出路[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2015（14）：40-41.

[3]范建平.微課在中職學(xué)校教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育，2015（39）：223.

[4]崔玲，王全民，吳麗影.基于計(jì)算思維的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用課程教學(xué)研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2013（18）：48-51.