化學與信息技術(shù)融合的實踐與反思

關(guān)寧

摘要：如今，信息技術(shù)已經(jīng)成為輔助各科教學順利開展的有效手段。本文結(jié)合課例，探討了在化學學科教學中，教師應如何運用信息技術(shù)來變革和創(chuàng)新教學手段，解決傳統(tǒng)教學中難以突破的問題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；化學；融合；教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）19-0105-02

實現(xiàn)信息技術(shù)與教學的有效融合，首先應是創(chuàng)新教學模型，在教學模型創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，依據(jù)所創(chuàng)新的教學模型設(shè)計教學過程。在教學過程中，信息技術(shù)支撐教學的效果好于在常規(guī)教學條件下完成，信息技術(shù)才有可能給教學帶來革命性的變化，才有可能實現(xiàn)深度的融合。

當前，化學教學中面臨著一個重要的課題，即“如何恰當?shù)剡\用信息技術(shù)變革和創(chuàng)新教學手段，解決傳統(tǒng)教學中難以突破的問題，為學生開辟一個更為寬廣的學習平臺，讓學生在學會知識的同時，會思考，會創(chuàng)造”。下面筆者將結(jié)合課例，對信息技術(shù)與化學教學的融合做初步的探討和研究。

● 利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學理念，引導學生自主學習

新課程理念認為，教學成功的關(guān)鍵不在于教師的教，而在于學生的學。在運用信息技術(shù)培養(yǎng)學生的自主學習能力時，教師的角色是教學信息資源的設(shè)計者、學生學習的促進者。這就需要教師不僅要有豐富的專業(yè)知識，還要掌握一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和課件制作能力，并對教學信息資源進行精心設(shè)計、策劃。教師不能只把網(wǎng)絡(luò)資源當成是備課尋找素材的來源，也不能僅把計算機、手機或者其他電子設(shè)備當作教師粉筆、語言功能的延伸。教師應把信息技術(shù)逐漸轉(zhuǎn)變成學生手中的筆和紙，最終成為學生自主學習的工具，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力。

例如，在教授《人工固氮技術(shù)——合成氨》一課中，筆者將信息技術(shù)融入課堂預習環(huán)節(jié)，制作了手機APP——“合成氨”的網(wǎng)絡(luò)教室，網(wǎng)絡(luò)教室分為合成氨工業(yè)發(fā)展、科學史話、思考與交流、自主檢測、輕松一刻五個模塊，每個模塊設(shè)置了評論、分享、收藏等功能。網(wǎng)絡(luò)教室具有圖文并茂、內(nèi)容豐富等特點。教師引導學生在課前將APP下載到手機上，學生也樂于接受手機的學習方式，從而進行個性化學習，共享資源，并能夠更省時間、更有針對性地做好課前預習工作，實現(xiàn)信息技術(shù)為教學服務，達成人機交互，師生、生生互動。

● 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知興趣

化學學科中技術(shù)類的內(nèi)容在常規(guī)教學中往往很容易被教師上成抽象的理論課，教學過程枯燥而空洞，學生興趣不大，積極性也難以調(diào)動。然而，在先進的信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)、計算機、電子白板、教學輔助軟件等向?qū)W生展示多媒體課件，為學生創(chuàng)設(shè)情境，提供學習資源，激發(fā)學生學習興趣。教學中，信息技術(shù)不僅是教師教學的輔助工具，還應成為學生的學習工具。教師要引導學生視聽結(jié)合，邊看邊想，使每位學生都成為信息的閱讀者，同時，教師也不再是學生獲得知識的唯一信息源，而是學生學習的指導者，意義建構(gòu)的促進者，是他們的學習伙伴和朋友。例如，在教授《人工固氮技術(shù)——合成氨》一課前，筆者帶領(lǐng)一個興趣小組走進本市合成氨工廠進行實地考察，并制作了微視頻，然后在課堂上播放，并請參觀的同學介紹交流，從而將空洞的理論變得直觀形象，給課堂注入了新的活力。

● 利用信息技術(shù)有效支撐，突破教學重點

建構(gòu)主義認為，“學習是學習者主動建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過程，學習的形成過程是學習者主動地建構(gòu)知識意義的過程”。中學階段，化學概念的教學就是要讓學生主動地建構(gòu)化學概念的意義，掌握化學概念的內(nèi)涵和外延，并將其納入到原有的化學認知結(jié)構(gòu)中，從而形成新的化學認知結(jié)構(gòu)，內(nèi)化為習得的經(jīng)驗。在解決氨氣的合成方法這一重點時，筆者進行了深刻反思，由于學生已經(jīng)在高一學過實驗室制法的內(nèi)容，當時所采用的常規(guī)模式是投影實驗裝置圖，教師引導學生回憶，機械記憶相關(guān)知識，但這種教學模式效率不高，學生參與意識不強，難以靈活運用。為此，筆者使用了信息技術(shù)模擬實驗裝置，制作了仿真實驗室，引導學生上臺動手組裝儀器，將整個實驗過程生動、形象、直觀地呈現(xiàn)出來，其他學生還可以補充或者提出各種新思路。這樣，通過創(chuàng)新教學模式，應用信息技術(shù)有效支撐，使學生動起來、課堂活起來，從而能順利突破教學重點。

● 利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學形式，提高教學成效

學習中，學生如果僅依靠教材是難以獲取豐富的知識的。因此，筆者引導學生由依賴書本的學習轉(zhuǎn)向?qū)W會利用資源的學習。例如，課前讓學生分工研究，課上分組討論“假如你是合成氨工廠的廠長，如何提高產(chǎn)量和降低成本”，學生在問題的驅(qū)動下，利用互聯(lián)網(wǎng)尋找各種信息進行觀察、分析、討論，展開了自主性、探索性的學習活動。學生在課前進行針對性研究，并在教師的指導下展示自己優(yōu)化整理的資料。通過多媒體資料的展示，一方面增大了課容量，提高了學生搜集信息、整理信息、綜合分析及語言表達等多種能力；另一方面教師可組織學生通過評價作品，形成觀點意見，達到意義建構(gòu)的目的。這樣既增強了學生的參與度，充分展示了學生的計算機等多媒體應用的水平，又激發(fā)了學生的學習興趣。

● 利用信息技術(shù)延伸知識，豐富教學內(nèi)容

互聯(lián)網(wǎng)是信息的海洋，教師應通過信息技術(shù)盡可能恰當?shù)厝诤辖虒W內(nèi)容，使教學內(nèi)容豐富多彩，吸引學生參與到學習活動中，并使學生從研究中獲得學習的樂趣和知識的價值。筆者所創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教室APP，能夠采用多種評價方式對學習效果進行反饋，如根據(jù)學生不同需要布置個性化作業(yè)，請學生繼續(xù)借助網(wǎng)絡(luò)互助學習平臺歸納總結(jié)學習內(nèi)容、相互交流，以及寫研究性報告、小論文等，這就使知識得到了很好的延伸。

● 教學思考

實踐證明，教育信息化是時代的呼喚、課改的要求，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化過程中的必然產(chǎn)物，是全面提高教育教學質(zhì)量的有效方法。信息技術(shù)與教學的融合，不是把信息技術(shù)簡單地作為輔助教學的工具，而是強調(diào)要利用信息技術(shù)來創(chuàng)建一種信息化的教學環(huán)境，該環(huán)境能支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)助學習等多方面要求的教學方式與學習方式。與此同時，教師若能有意識地指導學生利用信息技術(shù)搜集信息、整理信息、分析信息，讓學生真正去經(jīng)歷知識的學習過程，體驗與其他小組同學交流、合作、探究的快樂與獲取知識、培養(yǎng)能力、實現(xiàn)“生就”所獲得的成就感，學生的學習興趣必將倍增。

當然，由于傳統(tǒng)教學不夠關(guān)注學生合作能力的培養(yǎng)，他們的合作意識與能力較為薄弱，導致在利用信息技術(shù)開展合作學習的過程中，有時會出現(xiàn)學生討論的氛圍不夠熱烈的情況。因此，如何鼓勵并選取有效的策略來支持所有的學生都能夠積極參與到合作學習中，是值得我們進一步思考與研究的問題。