構(gòu)建基于對話的英語學(xué)習(xí)型教師共同體

王崴然，浙江省溫州市繡山中學(xué)高級教師，副校長，南京師范大學(xué)碩士，溫州大學(xué)特聘導(dǎo)師，浙江師范大學(xué)特聘研究員，浙江省“浙派名師培養(yǎng)工程”成員，溫州市名教師，并主持溫州市“王崴然名師工作室”。在各級刊物發(fā)表數(shù)十篇論文，數(shù)項(xiàng)課題在省市級評比中獲獎(jiǎng)。研究方向：中學(xué)英語教學(xué)、跨文化教學(xué)、課程建設(shè)、教學(xué)管理。

[摘 要]對于教師發(fā)展的關(guān)注已經(jīng)從“教師的個(gè)人發(fā)展”轉(zhuǎn)移到“教師的共同發(fā)展”。教師共同體為達(dá)到促進(jìn)共同體內(nèi)全體成員共同發(fā)展的目的，需要以平等且互利的方式運(yùn)作，并基于“對話”展開活動(dòng)。

[關(guān)鍵詞]對話；教師共同體；教師發(fā)展

一、引言

教師共同體，是指由一群熱愛教育、具有教育理想和教育激情的教師為了追求發(fā)展自愿聚集在一起而形成的一個(gè)群體組織，在這個(gè)組織中，大家通過讀書、交流、課題研究等多種形式充分地交流信息，自由爭論、相互切磋，并從中汲取豐富的智慧營養(yǎng)[1]。教師共同體各成員間可以通過多種接觸通道和互動(dòng)方式來分享彼此的想法、觀點(diǎn)和信念，豐富自己的專業(yè)知識體系。正如帕爾默所指出：“任何行業(yè)的成長都依賴于它的參與者分享經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行誠實(shí)的對話”[2]。

教師共同體內(nèi)的“對話”應(yīng)當(dāng)以怎樣的方式展開？巴赫金的“對話理論”提供了重要的參考：對話概念是建立在人與人之間用言語進(jìn)行直接會(huì)話的生活情景之上的，但無論從世界觀還是方法論的角度看，它都已上升到哲學(xué)的高度[3]。他認(rèn)為對話思維是一種無法自足的思維，它承認(rèn)和尊重自身之外還存在的平等的他人意識。認(rèn)為人與人是一種相互依附而又各自獨(dú)立、平等的對話關(guān)系，人類生活本身就是充滿對話性的[4]。

因此，教師間的學(xué)術(shù)溝通與交流，應(yīng)該基于對話的場景，充分尊重彼此的意見，相互傾聽，才能達(dá)到促進(jìn)發(fā)展的目的。

二、初中英語學(xué)習(xí)型教師共同體的構(gòu)建

1.制定共同遵守的原則

2015年，筆者與幾位來自不同學(xué)校的教師一起，創(chuàng)建了一個(gè)基于對話的教師共同體，并探索了其合作方式，經(jīng)過商議制定了以下共同遵守的原則：活動(dòng)僅涉及教師的專業(yè)發(fā)展，不涉及政治等其他領(lǐng)域；每學(xué)期活動(dòng)2～3次；活動(dòng)地點(diǎn)輪流在各自所在學(xué)校進(jìn)行，也可以在茶吧或其他地方；活動(dòng)經(jīng)費(fèi)AA制；每次活動(dòng)主題通過討論確定；可用上課評課或主題沙龍等形式；活動(dòng)由教師自己主動(dòng)申請，通過小組討論，制定一學(xué)期的活動(dòng)計(jì)劃；活動(dòng)中相互尊重，學(xué)會(huì)傾聽；分享的前提是教師主動(dòng)提出自己的觀點(diǎn)；學(xué)術(shù)交流不可傷及他人的人格；未經(jīng)反思，不要肯定自己正確。

2.創(chuàng)造平等交流的環(huán)境

教師共同體需要一個(gè)平等、民主、寬容的環(huán)境，以便大家對話交流。對話需要有話可對，有話可對必須要形成一個(gè)暢所欲言的對話群體，暢所欲言的前提是教師之間的信任與接納。在交流過程中，不可能任何話題都會(huì)得到積極的回應(yīng)，相反，可能更多的是觀點(diǎn)的碰撞。然而，從某種意義上來說，教師專業(yè)的發(fā)展恰恰是由這樣的碰撞引起的。對話中的不同觀點(diǎn)也許就是另一個(gè)世界，而跳出自己的世界本身就是一種超越。

【案例1】我是如何學(xué)英語的？

B老師剛從英國回來，建議大家周末去他家活動(dòng)。于是大家約好了一起去。B老師的家非常干凈整潔，據(jù)本人說，那是前一天晚上特意打掃的。

大家就坐后，B老師開始談他在英國的見聞，他的口語進(jìn)步程度讓大家感到驚詫。于是B老師分享了他的學(xué)習(xí)方法：一是給自己錄音，然后反復(fù)播放錄音找出自己的問題；二是與一位說英語的“老外”約定，糾正自己的發(fā)音。

H老師表示很有同感。他在學(xué)校負(fù)責(zé)與外教溝通。因此，聽力進(jìn)步很大，但口語的“準(zhǔn)度”始終不能讓自己滿意。一個(gè)重要的原因就是外教不會(huì)主動(dòng)幫他糾音，因?yàn)橥饨讨魂P(guān)注語言內(nèi)容，而不是語音語調(diào)。H老師坦言，以后得請外教關(guān)注自己的發(fā)音問題。

聊到增加詞匯量，W老師說自己曾在考試前創(chuàng)下一個(gè)月突擊記憶兩千單詞的記錄，大家驚嘆不已。D老師的觀點(diǎn)是，突擊記憶的確對于考試有好處，但單詞掌握得不扎實(shí)，閱讀時(shí)常常反應(yīng)不過來，用法更無從談起。于是大家開始討論教學(xué)中能否讓學(xué)生用突擊記憶的方法。

Z老師覺得可以讓學(xué)生試試，畢竟詞匯量增加會(huì)直接提高學(xué)生的閱讀成績。W老師反對，認(rèn)為這樣可能會(huì)抹殺學(xué)生的積極性，造成殺雞取卵的惡果。

最后，B老師給大家展示了自己存儲(chǔ)了大量英語影像資料的網(wǎng)絡(luò)硬盤，并耐心講解了如何購買、安裝、管理和使用家庭數(shù)據(jù)庫。

3.堅(jiān)持反思與行動(dòng)

很多教師在日復(fù)一日的重復(fù)工作中忘記了反思自己的教學(xué)行為和工作意義，大部分時(shí)間處于經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)，于專業(yè)成長不利。教師應(yīng)經(jīng)常問自己“我這樣做對嗎？”“一定得這樣做嗎？”“還有沒有更好的辦法？”等問題。反思會(huì)給教師帶來全新的角度，從而跳出原有的思維束縛。如果覺得某種教學(xué)行為有問題，教師就要嘗試改變，行動(dòng)是變革所必須的。教師的成長往往要經(jīng)歷“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐”的過程，在思考中改變自己的教育理念，在行動(dòng)中踐行自己的教育思想。

【案例2】課堂上該不該說漢語？

H老師邀請大家去聽他的一節(jié)八年級閱讀課。整節(jié)課H老師都用英文組織教學(xué)，學(xué)生們很緊張，課堂氣氛比較沉悶。課后，大家來到學(xué)校的茶吧，在輕松的環(huán)境下，開始探討這節(jié)課的問題。

H：我這節(jié)課上得不好，問題很多……

W：整節(jié)課很完整，只是氣氛顯得弱些。

D：這節(jié)課是下午的課，學(xué)生好像很累。

Z：不過閱讀的設(shè)計(jì)很有創(chuàng)意，我就想不到用圖片串聯(lián)的方法讓學(xué)生復(fù)習(xí)閱讀材料。

H：大家多提意見吧，我要好好向大家學(xué)習(xí)。

D：這節(jié)課設(shè)計(jì)的很好，老師素質(zhì)也很好，唯獨(dú)感覺學(xué)生不是很積極。

H：他們平時(shí)都很活躍，可能沒見過這么多老師來聽課......

W：我隱約覺得，也許是學(xué)生們聽不懂。

H：平時(shí)上課我會(huì)說一些漢語，今天沒說。

Z：突然不說漢語，學(xué)生不適應(yīng)了！

W：這個(gè)很有趣，會(huì)不會(huì)是學(xué)生聽力相對較差的緣故導(dǎo)致課堂氣氛不好？

D：老師的教學(xué)用語其實(shí)難度挺大的。

Z：是啊，有很多專業(yè)術(shù)語，而且H老師講得也很快。不過語音很好聽！

H：謝謝，可惜學(xué)生聽不懂。

D：我在大學(xué)時(shí)英語基礎(chǔ)不算好，上課聽教授說英語，真的要睡覺。

W：上課聽不懂的滋味是很難受的。

Z：英語課上用漢語，不是不利于學(xué)生英語習(xí)慣的養(yǎng)成嗎？

H：我也是這樣想，但平時(shí)上課還是會(huì)說些漢語。今天因?yàn)槟銈儊砺犝n，怕大家說我漢語說多了，影響學(xué)生聽力的提高。所以我也很困惑。

W：那么我們應(yīng)該上學(xué)生聽不懂的英語課，還是上學(xué)生能聽懂的英語課？

H：聽不懂效果就是零，至少聽懂些也好。

W：我記得舊的教學(xué)大綱里就有說，用英語組織教學(xué)，但也要適當(dāng)使用母語。適當(dāng)用漢語，對教師反而提出了更高的要求。教師不僅要組織自己的語言，還得時(shí)刻注意學(xué)生的反應(yīng)，如果發(fā)現(xiàn)他們理解有困難，就要調(diào)整語言，甚至使用漢語。

第二天，H老師打來電話，說他在另外一個(gè)班重新上了一遍，與前一天唯一的區(qū)別就是在關(guān)鍵環(huán)節(jié)都輔助以肢體語言甚至漢語解釋，教學(xué)效果很好，與前一次完全不同。

4.貫徹理解與尊重

教師共同體的本意是通過團(tuán)隊(duì)的力量促進(jìn)成員專業(yè)素養(yǎng)的共同提高，但交流與對話絕不是相互阿諛奉承，更不是相互貶損。有效的交流與溝通一定發(fā)自內(nèi)心的坦誠，但坦誠交流也并非口無遮攔，無話不說，而是建立在理解與尊重基礎(chǔ)上的心靈的對話。尊重不是表面的彬彬有禮，而是設(shè)身處地為他人著想。教師間需要相互理解，“本是同根生，更需心相依”。在活動(dòng)中，共同體提倡一種相互尊重和理解的氛圍。事實(shí)上，這樣的氛圍已經(jīng)延伸到課堂，即由教師間的互相理解與尊重輻射到教師對學(xué)生的理解與尊重。

【案例3】學(xué)生為什么不積極？

S中學(xué)是一所民工子弟學(xué)校。Z老師是這個(gè)學(xué)校里深受學(xué)生喜歡的英語老師。在一次重要的公開課之前，Z老師很興奮，也很緊張。于是請大家一起去聽她的課并提些建議。

這節(jié)課的內(nèi)容是八年級的“Where will you live in ten years（十年后你將在哪里生活）”。上課開始，Z老師先通過幻燈片展示了本市一所重點(diǎn)高中的圖片，然后問學(xué)生“What’s the name of the school”，學(xué)生說不出，于是她告訴學(xué)生“It’s the best school in our city”。接著，她又問“Where will you study in three years”，學(xué)生們反應(yīng)不活躍。接下來，她呈現(xiàn)了深圳、上海、北京的三幅圖片，問學(xué)生“Where will you live in ten years”，課堂更加沉默。課后，Z老師很沮喪。學(xué)生們平時(shí)跟Z老師關(guān)系那么好，這節(jié)課怎么這么“不給面子”？

評課時(shí)，大家對學(xué)生不積極的表現(xiàn)進(jìn)行了分析。有的說可能是學(xué)生下午情緒不高；也有的說可能是全英文上課，學(xué)生聽不懂……這時(shí)，W老師問道：“你們學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)情況如何？”S中學(xué)的老師們反映：這里的孩子在家沒人管，基礎(chǔ)差，缺乏上進(jìn)心……

H老師問：“每年有多少人考入重點(diǎn)中學(xué)？”

Z老師說：“重點(diǎn)中學(xué)不可能！能考上普高就不錯(cuò)了。”

L老師問：“用重點(diǎn)中學(xué)圖片導(dǎo)入新課，學(xué)生是不是不感興趣？”

W老師說：“有可能，學(xué)生看不到希望??！”

Z老師也插話：“我們學(xué)校的孩子真可憐?！?/p>

L老師補(bǔ)充：“是啊，沒戶口，只能在這里讀書?！?/p>

說到戶口，H老師很感慨。她的姐姐一家在上海經(jīng)商，沒有戶口，孩子參加高考都有困難。

“這樣看來，學(xué)習(xí)英語句型時(shí)用北京、上海等城市舉例，怕是會(huì)讓學(xué)生傷心。”W老師這樣一說，其他老師也覺得有道理。

于是在大家的建議下，Z老師調(diào)整了課堂設(shè)計(jì)，改用學(xué)生的家鄉(xiāng)舉例，在正式公開課上收到了良好效果。

三、對話式共同體為教師發(fā)展作出的貢獻(xiàn)

1.教師共同體成員發(fā)生明顯改變

教師共同體成立以來，團(tuán)體內(nèi)成員都覺得自己發(fā)生了變化：有的是開始關(guān)注學(xué)生的思維，更能為學(xué)生設(shè)想；有的是信心提高了……每個(gè)人都受益匪淺。

【案例4】你們都是我的師傅

Z老師邀請我們參加某個(gè)周五下午她的校內(nèi)公開課。Z老師是我們團(tuán)隊(duì)內(nèi)年齡最小的一個(gè)，參加工作時(shí)間短，專業(yè)基礎(chǔ)與教學(xué)技能相對較弱。剛認(rèn)識她的時(shí)候，我甚至誤以為她不是教師。周五聽課后，大家都評價(jià)這節(jié)課很好。課后聚會(huì)，我們聊起了這兩年的感受。

W：Z老師，很久不見，真是刮目相看了。

Z：謝謝，是大家指導(dǎo)有方。

W：實(shí)話說，和上學(xué)期比，真是判若兩人。

Z：這么明顯??！不過我也感覺不一樣了。上學(xué)期那節(jié)課自己都覺得在夢游，今天感覺很順利。

W：我很想知道，為什么有這么大的變化？

Z：我很好學(xué)！所以真的很感謝在座各位。

W：看來我們這頓飯沒白吃??！

Z：聽得出課堂錄音里的兩個(gè)人是誰嗎？

W：我也很想問你，這段錄音是哪里找來的？

Z：女聲部分是我，男聲是B老師！

W：不會(huì)吧？那幾乎都是英式語音啊！

Z：我拜他為師啊！

W：天哪，這進(jìn)步簡直太瘋狂了。

Z：對話的設(shè)計(jì)，是受到H老師的影響，把學(xué)生對話改為開放式的，效果也比較好。

通過相互學(xué)習(xí)，教師們都明顯地感覺到了自己的進(jìn)步，這是一件很美妙的事情。應(yīng)該說，教師共同體所起的作用很明顯，這種以“對話”為基礎(chǔ)的研討方式很有實(shí)效。

2.教師共同體產(chǎn)生了輻射作用

當(dāng)初成立教師共同體，就不是要把它建成封閉團(tuán)體，相反，我們希望更多志同道合的教師能夠加入，使大家可以有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。共同體成員在各自的學(xué)校開展活動(dòng)時(shí)，都得到了本校教師的歡迎和積極參與。例如在某中學(xué)進(jìn)行了三次活動(dòng)，每次該校的英語教研組都會(huì)參與研討，有時(shí)校長和教學(xué)副校長也會(huì)參加；有的中學(xué)得知教師共同體前去活動(dòng)，熱情接待并安排青年教師參加；有的學(xué)校還會(huì)主動(dòng)邀請共同體成員教師去開課、講座……

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，使人與人交流的平臺(tái)愈來愈多，但交流內(nèi)容愈來愈窄。教師的共同發(fā)展遭遇了前所未有的挑戰(zhàn)。為了探索一條新的“主動(dòng)、合作、非功利”的發(fā)展之路，教師之間的交流，應(yīng)該以“對話”的形式展開，對話核心則是思想的交流。參與本課題的教師通過思想碰撞產(chǎn)生了智慧，又通過對話使這種智慧得以傳播，惠及更多的教師，同時(shí)也意味著惠及更多的學(xué)生，可謂教育之幸事。

參考文獻(xiàn)

[1]張子好，陳智峰.組建“教師共同體”促進(jìn)教師專業(yè)成長[J].考試：教研版，2009（10）：36.

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[3]張開焱.開放人格：巴赫金[M].武漢：長江文藝出版社，2000.

[4]謝帆.巴赫金對話理論與高校英語專業(yè)的研究型教學(xué)[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（9）：107-111.

（責(zé)任編輯 郭向和）