“學生動”方能“課生動”

楊煙

“學本課堂”是指以學習者為主的課堂，是對“教本課堂”的反對，強調(diào)的是學生在課堂中的學習質(zhì)量、愉悅度和美感，體現(xiàn)在學生對學習內(nèi)容理解的深度、其意義建構(gòu)的層次、思維的力度上。學本課堂就是教師和學生協(xié)同合作，共同圍繞著核心問題開展自主性的探究學習，在單位時間內(nèi)解決問題，實現(xiàn)學習目標，促進教師和學生共同成長的學習活動。在學本課堂上，教師是學生學習的伙伴，是引導者，要懂得放關系、放方式、放氛圍，要懂得扶方法、扶智慧、扶自信，要懂得退出課中央、退到差生邊。當學生認識模糊、思維受阻、出現(xiàn)差錯的時候，教師再“浮”出課堂。同時，教師還要懂得引到學習中、引到專家中，走向教育家。

特級教師的課堂是那樣引人入勝，含蓄蘊藉。王崧舟老師含笑深沉，薛法根老師幽默詼諧，林莘老師動人自然，虞大明老師感人至深……他們雖然教學風格不同，但帶給我們的是同樣的震撼，同樣的思考，我深深地被他們的教學藝術(shù)所感染，所折服，所崇拜。

通過觀摩“千課萬人”全國小學語文“學本課堂”研討會，結(jié)合課例對“學本課堂”核心教學策略淺談感受。

一、扎實基礎是關鍵

名師上課都有其獨特之處，但是他們一步步的教學推進都是在扎實的基礎之上的。學生沒有扎實的基礎，就猶如無本之木，無源之水，是不會健康成長的。

在夯實字詞階段，我接觸到了一種新穎的方式，那就是在黑板上請學生聽寫詞語，這是我們?nèi)粘＝虒W中較少采用的方式。而薛法根老師、張立軍老師等都采用了這一方式。

以薛法根老師為例。他執(zhí)教的《鞋匠的兒子》一課，讓我印象尤為深刻。薛老師簡要通過談話了解學情后直接進入了聽寫詞語的環(huán)節(jié)。他聽寫的詞語有：

尷尬 傲慢 羞辱；

出生卑微 毫不猶豫 反對分裂。

首先，他在聽寫時只念一遍詞語，又以幽默的方式提醒學生不要偷看，既培養(yǎng)了學生用心聽的習慣，又訓練了學生傾聽的能力，還能真實客觀全面地反映學生的預習情況，以便在接下來的教學活動中有的放矢。其次，在反饋評價中通過自嘲的方式幽默風趣地點撥“尷尬”的部首是“尢”不是“九”，很輕松地突破了學習難點，學生也記憶深刻。再次，薛老師還注重訓練學生的思維能力。比如，通過找反義詞的方式理解“傲慢”的意思，再比較“謙虛”“謙遜”“謙卑”三個反義詞在程度上有遞進關系，適時點撥，詞語理解可以找反義詞。

在問題的引領下，師生共同圍繞問題開展自主合作探究學習，全程貫徹知識問題化理念，學習問題化理念，指向?qū)W生終身學會學習。與我們學校的導學案相似的，也有不少名師采用了預習單的方式。從預習開始，引導學生自主學習思考探究。例如虞大明老師就是采用學習單預習的形式夯實字詞基礎，并引導學生圈畫關鍵詞整體把握課文的。全課自始至終充分體現(xiàn)了以學為本，以學生的自主閱讀為本。

預習單中的任務，都是針對中年級的課標要求出發(fā)的，同時也留給學生自主閱讀和個性化發(fā)展的空間，如摘錄難讀的詞語。首先，虞老師請幾位同學來讀詞語，并統(tǒng)計了認為難讀的詞語，認為“疙瘩”難讀的有15位，“欺侮”難讀的有18位，“一撮兒毛”難讀的有26位。接著就難讀的詞語逐一進行擊破，幫助學生掃清字詞障礙。這樣做，對學生的預習情況有了精準的把握，充分了解學情，為后續(xù)教學奠定良好的基礎。其次，進一步向?qū)W生提問：讀懂課文了嗎？學生毫不猶豫回答讀懂了，虞老師相機出示預習單中的任務二。然后順勢讓學生圈畫關鍵詞語，從中體會母雞的偉大。可以看出，學生學習的積極性是很高的。而且值得一提的是，每一個任務之后都有完成指數(shù)，這是學生自我學習效果的一種測量。

二、能力提升靠方法

語文能力是小學語文素質(zhì)的核心，培養(yǎng)學生的語文能力也是小學語文教學的核心目的。葉圣陶先生早就明確指出：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養(yǎng)成一種習慣。這兩方面必須聯(lián)成一貫，就是說：理解是必要的，但是理解之后必須能夠運用；知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣。語言文字的學習，出發(fā)點在‘知’，而終極點在‘行’；到能夠‘行’的地步，才算具有這種生活的能力?！?/p>

例如朗讀能力的訓練，開始要多讀，但要提高朗讀水平，就要學習朗讀的一些基礎知識，例如，怎樣掌握重音？如何掌握停頓？又如何掌握高低、強弱、緩急三類不同的語調(diào)？又怎樣依據(jù)每句話末尾的標點符號，讀出不同的語氣？等等。當學生依據(jù)這些朗讀的基礎知識反復練習后，使朗讀能力訓練有方法可依，會更快地提高朗讀水平。

在學本課堂中，教師要有意識地把學習方法滲透到各個教學環(huán)節(jié)中，并讓學生在學習中掌握運用，最終使語文教學真正達到“教是為了不教”的目的。

張祖慶老師的《微辯論VS微寫作》一課，他教給學生辯論、采訪的方法，這樣學生會有角度地提出自己的觀點，據(jù)理力爭；何綺華老師的《跟著OO去夜游》一課，借助“催眠”游戲，引導學生展開想象的翅膀，豐富自己的語言；何夏壽老師的《鯉魚報恩》一課，教給學生講故事的方法，并與類似故事作比較。這些課堂上，學生掌握了學習的方法，學習語文的積極性和主動性也大為提高。

概括能力是語文學習中重要的一種。它集思維與表達訓練于一體，是讀懂一篇課文的主要標志之一。概括主要內(nèi)容的方法有很多，教學時，要根據(jù)文章的表達特點和學生所處的年段特點來選擇合適的教學路徑。這也是每位名師所重視和實踐的。

薛法根老師引導學生從篇幅長短、事情性質(zhì)、化解方式三個層面比較“化解羞辱”和“化解分裂”兩件事情的不同，充分調(diào)動六年級學生已有的知識經(jīng)驗，進而概括課文內(nèi)容。

管建剛老師教學的《黃山奇松》因為課文中有相似的三個部分的內(nèi)容，即黃山的三大名松。管老師就先請三位學生朗讀相應段落，并隨機采用表格的方式幫助學生梳理課文內(nèi)容。這樣操作，結(jié)構(gòu)非常清晰，學生理解起來也十分到位。

又如林莘老師教學的《小木偶的故事》這篇課文。林老師面對的是三年級的學生，這是他們剛剛接觸課文內(nèi)容的理解概括，所以林老師降低起始難度，以填空的方式引導學生理解課文內(nèi)容，并提示他們可以從事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來全面地概括課文內(nèi)容。

三、入情入境去感悟

語文課的教學重難點一下子很難突破，學生也不容易理解，這就需要教師一步步引導突破。還要積極為學生創(chuàng)設情境，入情入境去體會去感受，這樣理解課文勢必會水到渠成，全面深刻到位。

薛法根老師在引導學生體會林肯的語言藝術(shù)時，首先引導學生聯(lián)系課文所處的時代背景，提問學生：參議員是怎樣羞辱林肯的？然后步步推進，巧妙提問：參議員有沒有說你身處底層？假如你是林肯，你會用語言去回擊別人嗎？能這樣針鋒相對嗎？在學生為林肯出色的語言藝術(shù)折服的時候，適時為學生創(chuàng)設情境：“當你正要開始競選班長的演說時，有人毫不客氣地指出：你做自己的事常常拖拖拉拉，丟三落四，我們怎么放心把班級交給你這樣的人管理呢？”讓學生把自己當作文中的“你”寫一段回答的話。學生的發(fā)言很精彩，博得了在場人員的陣陣掌聲，說明了前面環(huán)節(jié)對林肯語言藝術(shù)的感悟是很到位的，更說明了薛老師把“借鑒文本中的話語形式，學習化解交際問題”作為本課教學目標之一是很妥當、貼切的。

李茜老師執(zhí)教的《驢小弟變石頭》。這是一篇充滿童真童趣的童話故事，也是繪本中的選段。李老師根據(jù)二年級學生活潑好奇的特點，把自己化身成為故事精靈，把課堂變成故事王國，情境的設置對學生極具吸引力。在講述“途中遇到獅子”時，李老師通過顫抖的聲音創(chuàng)設了緊張危險的氛圍，提問學生：“驢小弟害怕嗎？”接著引導學生思考，該用什么好辦法來解決目前的難題呢，驢小弟能順利逃脫這個險境嗎？學生的思維被激發(fā)，一雙雙小手舉了起來。有的說讓獅子快快消失，有的說讓獅子快點吃飽，也有的說讓自己快快回家……總之，學生的思考閥門被打開了，學生入情入境去思考體會了。

虞大明老師的《母雞》一課，在引導學生感受雞媽媽的偉大、感受母親的偉大的時候，在大屏幕中出示了一張雞媽媽用翅膀呵護雞寶寶的照片，讓學生半蹲張手，把自己當作“母雞”，教師隨機采訪：張著翅膀累嗎？你為什么不放下翅膀？并讓學生活用課文中的句子來回答。學生的體會也就到位了。

又如許嫣娜老師的《特別作業(yè)》一課。事情之所以讓同學“愣住”“流淚”、讓老師“淚眼晶瑩”，讓馬克“放聲大哭”，其最重要的是班長小莉的“特別作業(yè)”，是班長小莉由“批評指出缺點”轉(zhuǎn)為“指出本次錯誤更找出同學平時的閃光點”。小莉的這一做法，讓同學們內(nèi)心澎湃不已，尤其是闖禍被“赦免”的馬克內(nèi)心更是波瀾起伏。許老師引導學生設身處地，轉(zhuǎn)變角色，入境體驗：假如你是馬克，此時此刻，你會有什么感受？學生有了自己的感悟，理解起來就容易了。

“學本課堂” 下學生的積極性被充分調(diào)動起來，全程參與了教學過程設計、學習方法研討，為學會終身學習打下了扎實的基礎，促進教師和學生共同成長。通過學本課堂學習，最終目的是讓每位學習者的生命得到精彩綻放。

（浙江省余姚市姚北實驗學校 315400）