在課堂觀察中審視中美教育

梁好

長(zhǎng)期以來(lái)，有關(guān)中美教育方式優(yōu)劣的討論一直都沒(méi)有停息。有人認(rèn)為，中國(guó)的基礎(chǔ)教育較為扎實(shí)，是美國(guó)教育難以企及的，而美國(guó)教育的靈活性、創(chuàng)新性，又是中國(guó)基礎(chǔ)教育所欠缺的。誠(chéng)然，中美教育各有優(yōu)劣，如若硬性要分出勝負(fù)，作出肯定與否定，都未免過(guò)于武斷，兩國(guó)的教育與社會(huì)環(huán)境、文化背景、歷史形成、種族特點(diǎn)都有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。無(wú)論是盲目崇拜，實(shí)施拿來(lái)主義，還是強(qiáng)力排斥，全盤(pán)否定，都不是理性教育者的正確抉擇。開(kāi)展中美兩國(guó)教育對(duì)比性研究真正的意義，還是在于如何找到教育的科學(xué)規(guī)律，從美國(guó)教育的合理性因素中吸收豐富的營(yíng)養(yǎng)，以實(shí)施國(guó)內(nèi)的課堂改造，推進(jìn)新課改的深入實(shí)施。

李海林教授出版的新著《美國(guó)中小學(xué)課堂觀察》一書(shū)，正是基于作者對(duì)美國(guó)教育的理性觀察所寫(xiě)出的教育筆記。正如李教授書(shū)中所寫(xiě)的那樣：“這本小冊(cè)子是記錄了我個(gè)人對(duì)美國(guó)中小學(xué)課堂的一些觀察與思考，我的目的，是想透過(guò)‘課堂’這個(gè)節(jié)點(diǎn)，對(duì)美國(guó)教育做深入的分析，從另一個(gè)角度來(lái)看待不管是美國(guó)課堂還是中國(guó)課堂都要面對(duì)的那些問(wèn)題?！?/p>

書(shū)中作者呈現(xiàn)了大量的美國(guó)課堂案例，李教授用紀(jì)實(shí)的手法記敘了課堂的真實(shí)狀態(tài)，并附加了課堂中教師所提供的最真實(shí)的材料。這樣的課堂是李教授隨機(jī)聽(tīng)到的，也是最真實(shí)、最自然、最原生態(tài)的課堂。不似國(guó)內(nèi)一些經(jīng)過(guò)精雕細(xì)刻形成的公開(kāi)課與示范課那樣完美，更不似國(guó)內(nèi)諸多學(xué)科專(zhuān)業(yè)雜志所刊登的教學(xué)實(shí)錄那樣縝密，但正是這種最真實(shí)的課堂教學(xué)，才讓我們真實(shí)地領(lǐng)略到了美國(guó)教室里的風(fēng)景，讓我們感受到了兩國(guó)教師不同的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)取向。

在書(shū)中的諸多教學(xué)案例中，令我印象深刻的是一節(jié)有關(guān)“政體”的“不同類(lèi)型政府的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)”的課。美國(guó)教師并沒(méi)有像中國(guó)教師那樣，通過(guò)概念講授，讓學(xué)生明白專(zhuān)制、民主制、寡頭政治和無(wú)政府主義四種政治體制形態(tài)的差異，而是設(shè)計(jì)了一項(xiàng)“搭紙塔”的游戲活動(dòng)。在“搭紙塔”活動(dòng)中，教師將學(xué)生分成四組，并提出了不同的要求。第一組決策由組長(zhǎng)進(jìn)行，其他組員不得發(fā)表意見(jiàn)。第二組決策實(shí)行表決制，所有決策都必須通過(guò)半數(shù)以上組員同意后方可執(zhí)行。第三組決策由兩名最年長(zhǎng)的學(xué)生做出，兩人都有決策權(quán)。第四組的任何決策都需要獲得全體組員的一致通過(guò)。整節(jié)課，學(xué)生的活動(dòng)就是“搭紙塔”，在游戲結(jié)束后，教師讓學(xué)生說(shuō)出組內(nèi)的決策方式以及優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，并將之與四類(lèi)政治體制一一對(duì)應(yīng)。

有關(guān)“不同類(lèi)型政府的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)”的這節(jié)活動(dòng)課具有典型的代表意義，也鮮明地彰顯了中美教育的差異。中國(guó)教師喜歡通過(guò)講授的方法，將系統(tǒng)的知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而美國(guó)的課堂卻重視知識(shí)概念的“內(nèi)部結(jié)構(gòu)”，通過(guò)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生去獲得概念背后的所指。李海林教授總結(jié)這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)是“由內(nèi)而外”的，所謂的“內(nèi)”是學(xué)生對(duì)事物的觀察、體驗(yàn)，“外”是學(xué)生對(duì)自己的觀察、體驗(yàn)的反思和總結(jié)。它是一種模擬，模擬科學(xué)家把知識(shí)“生產(chǎn)”出來(lái)、創(chuàng)造出來(lái)。或許，美國(guó)課堂的教學(xué)效率不似中國(guó)課堂那樣高效，在應(yīng)對(duì)考試層面上不及中國(guó)學(xué)生，但是這樣的學(xué)習(xí)卻鍛煉了學(xué)生的思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得富有趣味。而這也著實(shí)應(yīng)當(dāng)引起中國(guó)教師的反思。

作為教育學(xué)教授，李海林先生在書(shū)中對(duì)于美國(guó)課堂并非一味地稱(chēng)贊，而是帶著一位教育學(xué)者的使命與職責(zé)，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從教育學(xué)層面予以了深刻的分析，并理性地鑒別其利與弊，如對(duì)于美國(guó)課堂中的小組學(xué)習(xí)，李教授提出了諸多問(wèn)題：個(gè)別學(xué)生游離交流活動(dòng)之外；習(xí)慣獨(dú)自學(xué)習(xí)的學(xué)生受益不多；活動(dòng)指向知識(shí)不明確；單位時(shí)間內(nèi)知識(shí)被碎片化等等。

俗話說(shuō)：“他山之石，可以攻玉?！泵绹?guó)的課堂不一定那么完美，但是，其“以學(xué)生為中心”，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、探索，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程等一系列合理性的因素，卻值得中國(guó)的教師加以借鑒，而這也是我們新課程改革的重要取向。《美國(guó)中小學(xué)課堂觀察》一書(shū)，值得中國(guó)教師一讀。

（安徽省宿州市埇橋區(qū)教育體育局教研室 234000）