話說“無生上課”

章師亞

無生上課是時代的產物。它的到來也就是近幾年的事。雖然無生上課出現的時間不長，但勢頭不小。眼下，不光是教師的招聘選調和競聘任職的考核面試采用無生上課，就連學科的教學評比或專題研討也走上了“無生上課”的軌道。這當然都得益于無生上課的優(yōu)勢。別的不說，就看時間，通常，一節(jié)課都是40分鐘，采用無生上課，一節(jié)課15分鐘或20分鐘就搞定了，這就大大提高了工作效率。但是，從目前的實施情況看，對于有些教師來說，在對無生上課的把握上似乎還有些捉襟見肘，有的甚至在概念上還有些模糊不清。因此，對這樣的上課方式作一些說明和梳理還是很有必要的。

首先要說的是，無生上課就是上課，只不過沒有學生。這可以從“無生上課”的語法看出，“無生上課”是一個偏正結構的短語，“無生”是限定語，“上課”是中心詞。

既然是上課，執(zhí)教者（姑且這么說）就得按照有生課堂的基本要求來布陣。也就是說，有生課堂上有的，無生課堂上也得有。譬如，合作，互動，評價；譬如，激發(fā)，引領，指導；譬如，關注，示范，練習；譬如，預設，生成，拓展；譬如，導課，結課，板書；等等。如果上課的時候沒有這些，不顧及這些，那么就不但是“無生”，而且是“無課”了。

但是，無生上課畢竟不同于有生上課，最明顯的不同就是沒有學生。教師在課堂上上課，底下卻沒有學生，是比較尷尬的事——配合的人都沒有，這課還怎么上？這正是無生上課的難點所在。但無生上課畢竟是上課，所以，無論如何，教師還是要想辦法破解這個難點。如何破解？“還原”——把虛擬（沒有學生）的課堂還原為真實（有學生）的課堂。

如何還原呢？最為關鍵的，就是教師要能夠“看得到”學生——座位空，人卻在。如何做？

1.關注。眼睛要始終朝下面看，朝學生的座位看，前后左右中，都要看，不僅要“看到”，還要“看出”——看出學生的學習樣子：狀態(tài)好不好、注意力集中不集中、學得開心不開心等。這是“面”上的看。

2.定位。在指名回答問題或者做別的什么事的時候，教師的所指要具體再具體，如：“我請這一排（輔以手勢）的最后一個小男孩來回答這個問題?！薄跋旅嫖艺堊筮吥莻€（輔以手勢）穿著紅衣服的女孩子來讀一讀這一段?！薄澳莻€（輔以手勢）孩子的手舉得特別高，我就請他?！薄@是“點”上的看。有了這樣的“看”，“學生在場”的真實感就出來了。

3.生成。雖然沒有學生，但還是要以學定教，要根據“學”的情況，取舍學習內容、決定學習步伐和調整學習策略。

這里要特別說一說“生成”。有生的課堂，生成是必須的，可以說，在有生的課堂上，如果沒有生成，就沒有課的展開、課的變化、課的有效和課的精彩。無生的課堂也如此，因為它也是“上課”。而生成的過程就是評價的過程。所以，從某種意義上說，評價的到位就是生成的到位，評價的精彩就是生成的精彩。但是，無生上課，評價是很難的，難在哪？沒有評價的“憑借”，因為沒有學生。沒有學生自然就沒有學生的說、讀、寫、演……那么，拿什么來評價？

于是，就自然少不了預設了。也就是說，教師要把“評價的憑借”預設出來。怎么預設？可以再現和模擬有生的課堂。在有生的課堂上，就學生的說或讀而言，有對的，有錯的，有好的，有不好的，教師會根據學生的實際情況予以評價。無生課堂呢？盡管沒有學生，但我們還是可以把那個在有生課堂上所發(fā)生的情況加以“再現”，然后進行“模擬”。于是，我們就有了評價的憑借。當然，這個“憑借”，在有生的課堂上是不需要預設的（也不允許預設），而在無生的課堂上就不能不依靠預設。

需要指出的是，有生課堂的評價是真實的評價，生成也是課堂的真實生成。而無生上課，生成是預設出來的，評價也是對預設出來的生成予以評價。因此，在無生的課堂上，預設是至關重要的。當然，這也是最能看出一個教師是否機智、睿智的地方。這里，有三點特別需要提醒：

1.不要預設過頭。如有位教師指著大屏幕說：“請大家看大屏幕——”旋即又接著說：“呀！不好，怎么停電了？”于是轉到黑板上書寫（即時生成）。教師的用意是想讓課堂更真實一點，因為在有生的課堂上偶爾的確會發(fā)生停電這種情況，但她不知道無生上課的生成是虛擬的，即是預設出來的生成，所以，變得弄巧成拙了。

2.不要自設“漏洞”。如有位教師讓學生進行練筆，之后教師說：“大家把筆停下來，沒有寫好的沒關系，可以下課后完成?，F在我們來交流一下?！睘槭裁匆A設成還有“沒有寫好”的呢？既然學生還沒有寫好，為什么不讓學生再寫一會兒？所以，這個“漏洞”是教師自設的。其實，教師大可不必預設成這樣，預設成大家都寫好了不就行了，因為本來就沒有學生在寫。

3.不要“一邊倒”?！耙贿叺埂本褪菍τ趯W生的學習及其結果，在評價上不是都好，就是都不好。這是很要不得的。因為在真實（有生）的課堂上，學生的學習有多種情況，都好或者都不好，有違“真實”。

以上說的是關于無生上課的基本定位以及在課堂上的操作策略，接下來說說無生上課的課堂氣氛營造和對它的時間掌控。

課堂氣氛是課堂學習的“調節(jié)器”或“調味品”。好的課堂氣氛是學生學習效果的重要保證。在輕松、愉悅、歡快和自由的課堂氛圍中學習，學生不但學得好，還學得快樂，學得幸福。因此，在課堂的把握上，營造良好的課堂氣氛始終是一件要事。但是，有生課堂“人”多，可以通過師生互動、生生互動，或者通過師與生、生與生的有趣活動（如游戲等）來營造氣氛。無生課堂就教師一人，如何“互動”，如何“活動”？所以，對于無生上課來說，教師自己的表現很要緊。一般來說，教師要會“表演”，會“煽情”，會“挑逗”；要能夠手舞足蹈、激情奔放；要能夠喜笑顏開、眉飛色舞；要懂得使用肢體語言；要知道迎上前去、蹲下身來……總之，所有這一切，都要靠教師自己的表現力和表現欲去展示出來。

時間的掌控也很重要。就目前來看，在多數情況下，無生上課還是在教師的招聘、選調方面的面試或者晉升、晉職、評比等業(yè)務考核面試方面的使用較為普遍。因為是面試，所以時間的設定就比通常的課要短一些，大致是15分鐘或者20分鐘。也正因為是面試，上課時間的控制就特別嚴格（當然，有生上課的時間控制也是嚴格的），絕不允許超時（超時會扣分），所以，一般來說，稍稍提前一兩分鐘把課結束掉是明智的選擇。這樣的面試上課，往往采用臨時抽簽確定上課內容的方式，然后給出一個小時、一個半小時或者100分鐘讓面試者去準備。這個準備時間最好也不要用足，可以留出10～15分鐘，將自己準備好的教學方案在心里默默地過一遍，以便對自己的“課”更有數一些——講述內容有數，講述時間有數，講得順與不順有數。

說到這里，為明晰起見，筆者把無生上課的操作要領概括為這樣四句話：“無生當有生，預設代生成。盡情去表現，把握八九分?！?/p>

這四句話基本包含了上述內容，也大致提煉出了無生上課的總體要求和基本精神。

有人說無生上課難。其實未必。從某些方面看，無生上課是易于有生上課的。譬如生成，雖然無論是有生上課，還是無生上課，都要生成，但有生上課的生成不能亂來，它要完全依據學生的“學”來定，學得好就是學得好，學得不好就是學得不好。無生上課則可以“亂來”，說學生學得好就學得好，學得不好就不好，因為沒有學生，“好”與“不好”的這個生成是教師預設出來了。這是一。第二，在有生課堂上，對于學得好的，教師要表揚，但怎么表揚呢，要即時發(fā)揮，對于學得不好的，要想辦法補救，但怎么補救，又要即時發(fā)揮。無生課堂呢？“好”與“不好”都不需要即時發(fā)揮，因為可以事先預設好；至于“好”的怎么表揚，“不好”的怎么補救，也都可以事先預設好。所以，無生上課讓教師有非常大的自由發(fā)揮空間。換句話說，無生上課只要預設得好，生成就不會有絲毫問題。再譬如評價，在有生的課堂上，教師的評價要實打實，一就是一，二就是二，不能把“一”說成“二”；無生上課，教師則可以“信口開河”，想說哪位學生表現突出就說哪位學生表現突出，想說學生的哪個方面表現出色就說哪個方面表現出色，想在什么時候說就在什么時候說。反之亦然。這是多么自在的“自由”！這種完全由教師說了算的自由度，在有生的課堂里面是無論如何也不可能有的。

（浙江省常山縣教育局教研室 324200）