風(fēng)起揚(yáng)帆正當(dāng)時(shí)

李青春　何宏曄　全軍

【摘要】五年制大專生文化基礎(chǔ)相對比較薄弱，他們自主學(xué)習(xí)意識差、自我控制力和自我管理能力差，語文閱讀旨在培養(yǎng)學(xué)生全面的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。本文著重從興趣激發(fā)，教授閱讀方法，搭建閱讀平臺三個(gè)方面，有步驟、有計(jì)劃地向?qū)W生推薦開卷有益的語文讀物，引導(dǎo)學(xué)生多讀書讀好書，促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格與良好的品德。

【關(guān)鍵詞】加強(qiáng)引導(dǎo)；激發(fā)興趣；傳授方法；搭建平臺

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

閱讀是一項(xiàng)高尚的心智鍛煉。 在五年制大專生的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行語文閱讀，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，使他們產(chǎn)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，開闊視野，豐富知識，激發(fā)思考，喚起學(xué)生的成就感，引導(dǎo)學(xué)生探究性閱讀，不斷實(shí)現(xiàn)心靈的轉(zhuǎn)變和行為方式的轉(zhuǎn)化，真正培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

一、激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生樂讀

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣的喚醒與培養(yǎng)對五年制大專生有著極為重要的作用，興趣是閱讀的先導(dǎo)，有了興趣，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。五年制大專生的文化基礎(chǔ)相對薄弱，他們自主學(xué)習(xí)意識差、自我控制力和自我管理能力差，教師要抓住他們能吃苦耐勞，動(dòng)手能力強(qiáng)，有較強(qiáng)的責(zé)任心和使命感，好奇心強(qiáng)，樂于且急于接受新生事物的特點(diǎn)，借助立體多元的報(bào)刊、廣播、影視、網(wǎng)絡(luò)媒體等，通過聲音、圖像、動(dòng)畫、文字、色彩、光影等多種手段創(chuàng)新應(yīng)用，從視覺聽覺方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讓他們在閱讀中感到有趣、有味、有感。

（一）欣賞中外名著的影視片段

如五年制語文教材中有《杜十娘怒沉百寶箱》《林黛玉進(jìn)賈府》《駱駝祥子》《祝?！返?，在課堂教學(xué)中，有意識地呈現(xiàn)這些由原著改編的影視作品，把文字的閱讀體悟與影視作品的欣賞相結(jié)合，這有助于學(xué)生熟悉故事情節(jié)，把握人物形象，讓他們充分感受到語文閱讀的藝術(shù)魅力，極大地激發(fā)他們對閱讀的興趣，從而更好地利用課外時(shí)間去主動(dòng)積極地閱讀，這樣就把有限的課堂延伸到無限的課外。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情景

在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境閱讀可以喚起學(xué)生內(nèi)心的情感，使其主動(dòng)投入到閱讀中去，如利用可視可感的多媒體創(chuàng)設(shè)音畫結(jié)合的境界，使學(xué)生聞之于耳，感之于心，進(jìn)而獲得豐富的情感體驗(yàn)。同時(shí)還可以編排課本劇，如《威尼斯商人》《雷雨》《荷花淀》等，可以讓學(xué)生自編自演，充分挖掘?qū)W生閱讀學(xué)習(xí)的潛力。

二、傳授閱讀方法，讓學(xué)生會讀

授之以魚，不如授之以漁。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣之后，將學(xué)生引入閱讀這扇門以后，就要教授給學(xué)生相應(yīng)的閱讀方法，讓學(xué)生會讀。

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

因?yàn)榱己玫拈喿x習(xí)慣可以使學(xué)生樂意閱讀，有效閱讀，享受閱讀。組織多種形式的讀書活動(dòng)，既能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的讀書積極性，又能及時(shí)檢查課外閱讀的效果，教師可結(jié)合全班實(shí)際情況，每過一個(gè)月可在班級里開展閱讀知識或優(yōu)美語句搜集比賽，與學(xué)院圖書館聯(lián)手，每半個(gè)學(xué)期可舉辦一次有關(guān)閱讀演講比賽，或讀書讀報(bào)故事會等。還可利用班會和團(tuán)日活動(dòng)時(shí)間，定期舉辦讀書經(jīng)驗(yàn)交流會和讀書評比會，如以“品三國，看水滸，話西游，賞紅樓”為活動(dòng)主題的讀書匯報(bào)會等。也可以在班級黑板報(bào)上開辟“讀書先進(jìn)個(gè)人”固定專欄及時(shí)表揚(yáng)讀書積極分子，評出“讀書之星”。

寒暑假時(shí)，要求閱讀名著名篇，如可以根據(jù)不同專業(yè)，不同學(xué)科學(xué)生今后的職業(yè)特點(diǎn)，也可以根據(jù)他們的知識結(jié)構(gòu)、閱讀能力、興趣愛好，要求學(xué)生分析《紅樓夢》中的禮儀、飲食、服飾、戲曲、姓名文化、審美觀、生命觀等。讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中生發(fā)想讀書、愛讀書的內(nèi)驅(qū)力。并找到這方面的楷模，學(xué)習(xí)他人在語文閱讀方面的成功經(jīng)驗(yàn)和方法，同時(shí)還能進(jìn)一步明確自己的人生奮斗目標(biāo)，更重要的是讓他們嘗到閱讀的成功快樂，進(jìn)而產(chǎn)生要讀更多好書的欲望，欲望更高，興趣更濃。

（二）通過閱讀教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生

閱讀教學(xué)方法是教師在閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生通過對閱讀作品的學(xué)習(xí)，獲取閱讀知識，提高閱讀技能，培養(yǎng)閱讀思維，陶冶閱讀性情而采用的教學(xué)手段和策略。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是閱讀教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，如上鐵凝的《套袖》時(shí)，引導(dǎo)介紹她的另一篇文章《羅丹之約》；如上徐遲的《黃山記》，就引導(dǎo)學(xué)生讀吳冠中的《且說黃山》、趙麗宏的《流水與高山》；如上余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀他的另一篇文章《聽聽那冷雨》，還有席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》；上朱自清先生的《背影》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀楊振宇的《父親和我》，等等，到時(shí)定期檢查學(xué)生的閱讀數(shù)量和質(zhì)量。只有在校期間加強(qiáng)他們的閱讀訓(xùn)練和培養(yǎng)，才能使他們在畢業(yè)后能依靠自身豐富的知識儲備，更好地適應(yīng)社會。

（三）開展豐富多彩的活動(dòng)

教師在閱讀教學(xué)過程中根據(jù)閱讀作品設(shè)置一個(gè)或多個(gè)探究主題，然后將全班學(xué)生按興趣愛好分為幾個(gè)討論小組，要求每個(gè)小組都圍繞探討的主題去搜集、查閱資料，發(fā)表看法，展開辯論。如在學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》一文時(shí)，布置學(xué)生閱讀郁達(dá)夫作品，等下次上課時(shí)交流討論，結(jié)果教師驚喜地發(fā)現(xiàn)所有同學(xué)都通過不同閱讀方式看了《沉淪》，還有部分學(xué)生閱讀了《春風(fēng)沉醉的晚上》《人力車夫》《給一位文學(xué)青年的公開狀》等，在學(xué)生的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)他們很有自己的看法，他們理解了作品中所傳達(dá)的孤獨(dú)、憂郁之情和對下層勞動(dòng)人民的同情。通過閱讀教學(xué)，使他們在查找資料中豐富知識，在發(fā)表見解中鍛煉思維和口語表達(dá)能力，在交流研討中學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作，學(xué)會欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會理解和尊重他人。

三、搭建閱讀平臺，讓學(xué)生善學(xué)

（一）建立平等的師生關(guān)系

課堂教學(xué)中，教師要抓住五年制大專生性格較活躍、好表現(xiàn)、不甘示弱的特點(diǎn)，更多的是點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)討論和發(fā)言，讓學(xué)生深切感受到自己是課堂的主人，從而營造平等、和諧的閱讀氛圍，在這種氛圍下，學(xué)生獲得心靈的安全感和自由感，從而自由發(fā)揮，學(xué)生的喜悅之情油然而生。

（二）為學(xué)生選擇有益的閱讀作品

五年制大專生涉世不深，“防黃防毒”心理不強(qiáng)，教師在學(xué)生閱讀環(huán)節(jié)中要起到“殺毒軟件”或“防火墻”的作用，幫助學(xué)生甄別良莠不齊的讀物，有眼光地選出耐咀嚼、有營養(yǎng)、能傳遞正能量的精神食糧。

推薦的讀物要廣采博納，除了中國古代圣賢的優(yōu)秀作品外，也可精選如費(fèi)孝通的《鄉(xiāng)土本色》、金庸的《馬援見漢光武》、馮驥才的《傲徠峰的啟示》、張抗抗的《詩意的觸摸》、波德萊爾的《窮人的眼睛》等具有當(dāng)代人文氣息的優(yōu)秀名篇。然后慢慢向四大名著靠攏，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中喚醒審美意識，養(yǎng)成健康的審美情趣，達(dá)到以美啟真，以美啟善，以美育人的目的。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉讀物中的藝術(shù)形象，尤其是做人做事的方法，通過對作品形象的分析，提高學(xué)生藝術(shù)鑒賞水平，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀。

所選的作品必須集人文性、審美性、品味性、趣味性和經(jīng)典性于一體，必須能體現(xiàn)高尚的思想、完美的人格和積極上進(jìn)的精神，能深刻反映歷史與現(xiàn)實(shí)社會中為人們密切關(guān)注的問題，表現(xiàn)真摯的思想感情、智慧理性、為人處世，并且具有民族特色和文學(xué)家的創(chuàng)作個(gè)性，通過閱讀、理解、思考、欣賞、討論、辨析，引導(dǎo)和潛移默化感染學(xué)生，滋養(yǎng)他們的人文精神，提高他們的綜合素質(zhì)。

總之，引導(dǎo)學(xué)生語文閱讀需要教師建立科學(xué)的閱讀體系，提出合理有效的閱讀訓(xùn)練方法，建立健全完善的效果監(jiān)測機(jī)制，這樣才可以讓學(xué)生在持之以恒的閱讀中提升閱讀能力，在不斷的閱讀與思考中領(lǐng)悟豐富的人文內(nèi)涵，這樣學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀、審美觀會發(fā)生潛移默化的變化，變得越來越完美。如此將語文閱讀融入社會生活的方方面面，督促學(xué)生在閱讀語文的過程中閱讀社會、閱讀生活、閱讀人生！

風(fēng)起揚(yáng)帆正當(dāng)時(shí)，五年制大專生正是可塑性最強(qiáng)的最佳時(shí)期，語文閱讀引導(dǎo)不容錯(cuò)過。千帆競發(fā)，指日可待！

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：李青春，男，1982年生，云南省曲靖市師宗縣，大學(xué)本科，助教。研究方向：語文教育教學(xué)管理。

（編輯：龍賢東）