內(nèi)涵式發(fā)展視閾下英語語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展的策略

內(nèi)容摘要：內(nèi)涵式發(fā)展是英語語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展的必由之路。內(nèi)涵式發(fā)展是一種協(xié)調(diào)的、可持續(xù)的發(fā)展范式，它以理念、制度、文化、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益等為指征。我國高校英語語言文學(xué)專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)容包括理念、制度、文化、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益等維度的改革與發(fā)展，英語專業(yè)要走內(nèi)涵式發(fā)展之路就要重質(zhì)量、重規(guī)劃、重特色、重制度、重結(jié)構(gòu)等。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè) 內(nèi)涵式發(fā)展 策略

一.內(nèi)涵式發(fā)展是英語語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展的必由之路

如果從1862年京師同文館的英語語言教育算起，我國的英語語言文學(xué)專業(yè)（以下簡稱“英語專業(yè)”）已有150多年的歷史。改革開放初期，“英語熱”席卷全國，英語專業(yè)迎來了發(fā)展的巨大歷史機(jī)遇，她如雨后春筍般出現(xiàn)在眾多高校，招生人數(shù)節(jié)節(jié)攀升。英語專業(yè)2003年招收本科生87，808人，2004年招收102，388人，居所有普通本科專業(yè)招生人數(shù)第一位。截止2007年，全國開設(shè)英語專業(yè)的高校超過900所。[1]英語專業(yè)的快速發(fā)展一方面滿足了市場的人才需求，為我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供了大批語言專業(yè)人才;另一方面，英語專業(yè)在專業(yè)點(diǎn)和學(xué)生數(shù)量上的激增也帶來了諸多問題：英語專業(yè)師資和設(shè)備的數(shù)量與質(zhì)量無法滿足學(xué)生激增的需要，造成人才培養(yǎng)質(zhì)量下滑;英語專業(yè)發(fā)展由于缺乏規(guī)劃，導(dǎo)致其地域發(fā)展不平衡;各院校英語專業(yè)的定位缺乏特色，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化嚴(yán)重;英語專業(yè)的教學(xué)大綱已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)亟待確立;課程結(jié)構(gòu)不能有效地滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，尚待優(yōu)化等等。這些問題更突顯了如何處理英語專業(yè)發(fā)展中數(shù)量和質(zhì)量兩者關(guān)系的重要性。黨的十八大報(bào)告站在我國教育改革發(fā)展的新起點(diǎn)上，對(duì)各級(jí)各類教育全面協(xié)調(diào)發(fā)展作出了明確部署，其中“推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，給我國高等教育的發(fā)展指明了出路，對(duì)我國高校各學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展也具有重大的指導(dǎo)意義。當(dāng)前我國高校英語專業(yè)正面臨改革開放以來“粗放型”發(fā)展帶來的畢業(yè)生數(shù)量大、就業(yè)困難等問題，這些問題的解決最終必須靠轉(zhuǎn)換發(fā)展方式來實(shí)現(xiàn)。我國高校英語專業(yè)只有變外延式發(fā)展為內(nèi)涵式發(fā)展才能走出一條具有中國特色的高等英語教育發(fā)展之路。

二.內(nèi)涵式發(fā)展以理念、制度、文化、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益等為指征

內(nèi)涵式發(fā)展是發(fā)展范式的一種，它以事物的內(nèi)部因素作為發(fā)展的原動(dòng)力，是一種協(xié)調(diào)的、可持續(xù)的發(fā)展范式。“內(nèi)涵式發(fā)展”和“外延式發(fā)展”是常常被人提到的兩種發(fā)展范式。“內(nèi)涵”和“外延”是邏輯學(xué)的兩大范疇，是“概念”的兩個(gè)基本屬性;“內(nèi)涵”，是指概念所反映的對(duì)象的本質(zhì)特征的整合，即事物質(zhì)的質(zhì)的規(guī)定性;而外延是指具有概念該屬性的對(duì)象的范圍與數(shù)量，它說明該對(duì)象“有哪些”，即概念的量的規(guī)定性?！皟?nèi)涵式發(fā)展”與“外延式發(fā)展”也可以從隱喻學(xué)的角度來理解，所謂“內(nèi)涵式發(fā)展”就是要抓住事物的本質(zhì)屬性，強(qiáng)調(diào)事物“質(zhì)”方面的發(fā)展;“外延式發(fā)展”是注重具有相同性質(zhì)的同類事物的量的積累的發(fā)展范式?！皟?nèi)涵式發(fā)展”是通過事物內(nèi)部的改革、結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、質(zhì)量的提高從而提升事物的發(fā)展品質(zhì);“外延式發(fā)展”是通過數(shù)量增長、規(guī)模擴(kuò)大、空間拓展等外部形態(tài)與要素的擴(kuò)張?！皟?nèi)涵式發(fā)展”不能等同于“內(nèi)涵發(fā)展”。從邏輯聯(lián)系上看，“內(nèi)涵發(fā)展”與“外延發(fā)展”是相對(duì)應(yīng)的。“英語專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展”是指“英語專業(yè)”這一概念的內(nèi)涵的深化與發(fā)展;“英語專業(yè)外延發(fā)展”是指“英語專業(yè)”這一概念的外延的拓寬與延展。因此，“內(nèi)涵式發(fā)展”和“外延式發(fā)展”的提法僅僅是借用了形式邏輯關(guān)于概念的兩個(gè)基本特征來說明事物發(fā)展的兩種形式或路徑，兩者在內(nèi)容上并沒有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。影響高校英語專業(yè)發(fā)展的因素有理念、文化、政策、環(huán)境、數(shù)量、規(guī)模、結(jié)構(gòu)、速度、條件、質(zhì)量、效益等。而內(nèi)涵式發(fā)展是以事物的內(nèi)部因素作為動(dòng)力和資源的發(fā)展范式，所以高校英語專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展不是以專業(yè)點(diǎn)設(shè)置的數(shù)量、學(xué)生的規(guī)模等表面指標(biāo)為特征的發(fā)展范式，而是以理念、制度、文化、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益等內(nèi)在因素為指征的發(fā)展范式。其中質(zhì)量和結(jié)構(gòu)是內(nèi)涵式發(fā)展的核心要素。[2]

三.內(nèi)涵式發(fā)展視閾下我國高校英語專業(yè)發(fā)展的策略

內(nèi)涵式發(fā)展是以事物的內(nèi)部因素作為原動(dòng)力的發(fā)展范式。高校英語專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)容包括思想、理念、制度、文化、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和效益等。其中質(zhì)量和結(jié)構(gòu)是內(nèi)涵式發(fā)展的核心要素。我國高校英語專業(yè)要走內(nèi)涵式發(fā)展之路就要重質(zhì)量、重規(guī)劃、重特色、重制度、重結(jié)構(gòu)等。

第一，內(nèi)涵式發(fā)展重質(zhì)量，英語專業(yè)發(fā)展以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的

質(zhì)量是內(nèi)涵式發(fā)展的核心，質(zhì)量是學(xué)科、專業(yè)發(fā)展的生命線。因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)某一專業(yè)的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)某一專業(yè)的選擇、專業(yè)的生存與發(fā)展，歸根到底取決于專業(yè)的發(fā)展質(zhì)量。我國高校英語專業(yè)必須切實(shí)把提高質(zhì)量作為首要任務(wù)和工作重點(diǎn)，采取得力措施確保教學(xué)工作的中心地位、教學(xué)質(zhì)量的重要地位和教學(xué)投入的優(yōu)先地位。英語專業(yè)的發(fā)展質(zhì)量應(yīng)確立市場標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和各高校英語專業(yè)的定位，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的英語人才，發(fā)揮自身優(yōu)勢，形成英語人才培養(yǎng)的特色，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生具有扎實(shí)的語言專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)語言實(shí)踐能力，同時(shí)能夠完成服務(wù)社會(huì)和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的使命。只有這樣，英語專業(yè)才能擺脫由于學(xué)生就業(yè)率低而被“紅牌警告”的尷尬局面。同時(shí)，高等教育質(zhì)量是一個(gè)多層面的概念，要考慮多樣化和避免用一個(gè)統(tǒng)一尺度來衡量高等教育質(zhì)量。英語專業(yè)分布于不同類型、不同層次的高校，各高校英語專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該多元化。

第二，內(nèi)涵式發(fā)展重規(guī)劃，英語專業(yè)規(guī)劃要科學(xué)布局要合理

英語專業(yè)規(guī)劃是語言規(guī)劃的一部分，許多國家的政府部門對(duì)于語言規(guī)劃都給予極大重視，因?yàn)檫@涉及一個(gè)國家的政治、經(jīng)濟(jì)、外交、軍事、安全和國內(nèi)穩(wěn)定等重大問題。美國歷來把外語教育和國家安全聯(lián)系在一起，早在1958年就有針對(duì)性地提出國防安全法案，把提高外語教育水平視為國際競爭的重要手段。[3]英語專業(yè)規(guī)劃要做到科學(xué)規(guī)劃、統(tǒng)籌兼顧，就要在立足國情、了解我國英語專業(yè)教育現(xiàn)狀（如英語人才需求、人才分布、各專業(yè)建設(shè)、師資狀況等）的基礎(chǔ)上，結(jié)合國家戰(zhàn)略進(jìn)行整體部署。具體而言，可從縱向方面制定中長期改革與發(fā)展規(guī)劃，對(duì)英語專業(yè)教育的發(fā)展方向、發(fā)展重點(diǎn)、發(fā)展目標(biāo)等進(jìn)行合理規(guī)劃，出臺(tái)相關(guān)專業(yè)教育政策和規(guī)定。從橫向方面針對(duì)不同地區(qū)、不同專業(yè)、不同院校、不同階段的英語人才需求以及教育發(fā)展現(xiàn)狀，明確相應(yīng)人才比例及規(guī)范要求，以免產(chǎn)生人才失衡與質(zhì)量滑坡問題。同時(shí)要處理好英語專業(yè)同其他語種的布局，形成與其他專業(yè)語種和諧共贏的格局。同時(shí)要慎重對(duì)待英語翻譯專業(yè)（2006年開始試點(diǎn)）和商務(wù)英語專業(yè)（2008年開始試點(diǎn)）等英語衍生專業(yè)，理順英語專業(yè)和這兩個(gè)專業(yè)的關(guān)系。[4]另外，還要注意高校英語專業(yè)的共時(shí)與歷時(shí)的布局，處理好英語專業(yè)與大學(xué)外語、高職高專、基礎(chǔ)教育外語之間的層次性和一體性問題。英語專業(yè)研究生教育和本科教育之間的有序銜接問題也應(yīng)得到充分重視。

第三，內(nèi)涵式發(fā)展重特色，各類高校英語專業(yè)要有各自特色

特色發(fā)展是內(nèi)涵式發(fā)展的顯著特征。近十年來，在我國高校英語專業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)張的過程中，存在著專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程結(jié)構(gòu)趨同現(xiàn)象，一些地方高校英語專業(yè)也片面向綜合性大學(xué)看齊，與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)，沒有特色，缺乏個(gè)性。經(jīng)濟(jì)發(fā)展、市場需求迫切要求高校英語專業(yè)從千校一面轉(zhuǎn)移到個(gè)性化發(fā)展的思路上來。特色立“業(yè)”（專業(yè)）、特色興“業(yè)”應(yīng)成為各層次、各類型高校英語專業(yè)發(fā)展共識(shí)和追求目標(biāo)。各高校英語專業(yè)要在學(xué)術(shù)研究和人才培養(yǎng)方面有一定傳承，突出特色，找準(zhǔn)自己的定位，辦出具有特色的英語專業(yè)。譬如重點(diǎn)綜合院校和外語類院校要拓展專業(yè)視野，培養(yǎng)精英型、通識(shí)型、國際化人才;師范類院校主要培養(yǎng)高素質(zhì)英語師資;財(cái)經(jīng)類、理工類院校注重復(fù)合型人才培養(yǎng);高職高專主要培養(yǎng)技能型應(yīng)用型人才。同時(shí)各校的全日制英語專業(yè)教育與自考、成教、網(wǎng)絡(luò)英語教育，以及大學(xué)英語教育等亦應(yīng)均衡發(fā)展，從而避免產(chǎn)生各高校專業(yè)定位相似、人才缺乏特色甚至“同質(zhì)化”的現(xiàn)象。[5]

第四，內(nèi)涵式發(fā)展重制度，英語專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)要確立

制度建設(shè)是內(nèi)涵式發(fā)展取得成效的保障。制度屬于上層建筑的范疇，在社會(huì)發(fā)展的過程中，制度問題問題往往是事關(guān)全局的問題。同時(shí)，課程活動(dòng)的本身就是一個(gè)關(guān)涉諸多不同的行為主體、組織機(jī)構(gòu)和各種規(guī)范的復(fù)雜的系統(tǒng)，一切課程活動(dòng)都必須在課程制度規(guī)定的框架內(nèi)開展。高校英語專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)英語專業(yè)課程的課程理念和課程設(shè)計(jì)的總體性規(guī)定，是對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和教科書編寫等方面的基本規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)體系;它對(duì)英語專業(yè)的課程改革具有定向性、規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性的重要意義。制定英語專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格、教育內(nèi)容、學(xué)制、師資、教材、圖書資料、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地、教學(xué)經(jīng)費(fèi)等方面予以規(guī)定。其中人才培養(yǎng)規(guī)格注重多樣化，主張不同院校根據(jù)學(xué)科定位和社會(huì)需求，在應(yīng)用型、應(yīng)用研究型、研究應(yīng)用型、研究型中選擇一個(gè)或多個(gè)培養(yǎng)規(guī)格;各類人才在素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)方面要求有所不同。英語專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)的制定要考慮到整體與個(gè)體的協(xié)調(diào)、地域差異和我國多民族、多元文化的現(xiàn)狀，還要擺脫“工學(xué)模式”和開發(fā)人員單一、對(duì)立對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)研制的影響，[6]使我國英語專業(yè)在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下更加穩(wěn)步、有序地發(fā)展。

第五，內(nèi)涵式發(fā)展重結(jié)構(gòu)，英語專業(yè)課程要優(yōu)化

我國英語專業(yè)教育除了在宏觀上要科學(xué)規(guī)劃、合理布局、調(diào)整專業(yè)分布之外，還要注重英語專業(yè)微觀結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。這種微觀結(jié)構(gòu)就是指英語專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)。所謂課程結(jié)構(gòu)是指高校某一特定專業(yè)為了達(dá)到其人才培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置的各類課程的構(gòu)成要素及其它們之間的比例關(guān)系。首先，我國高校英語專業(yè)在達(dá)到教育部有關(guān)大學(xué)公共課課時(shí)要求和總課時(shí)數(shù)的基礎(chǔ)上，可以因地制宜開發(fā)與開設(shè)與地域文化、地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)關(guān)系密切的地方課程和校本課程，充分發(fā)揮高校自身的課程自主權(quán)，協(xié)調(diào)好國家課程、地方課程和校本課程三者之間的關(guān)系。在開設(shè)各類學(xué)科課程和活動(dòng)課程（實(shí)踐課程）的同時(shí)，注意各類隱性課程的建設(shè)，如觀念性隱性課程（校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教育觀、價(jià)值觀、知識(shí)觀等）、物質(zhì)性隱性課程（校園環(huán)境、教室環(huán)境等）、制度性隱性課程（學(xué)校管理體制、班級(jí)管理制度等）、心理性隱性課程（師生關(guān)系、學(xué)生心態(tài)等）。其次，高校英語專業(yè)的課程設(shè)置要處理好工具科、社會(huì)科、自然科、體藝之間的關(guān)系，同時(shí)也要根據(jù)自身的人才培養(yǎng)定位處理好公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、限定選修課、任意選修課和實(shí)踐課的關(guān)系。

四.小結(jié)

我國正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展關(guān)鍵期，我國高等教育在經(jīng)歷了規(guī)模擴(kuò)張和數(shù)量增加的粗放式發(fā)展后正在轉(zhuǎn)變發(fā)展方式進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展和改革的深水區(qū)。我國高校英語專業(yè)也正在由外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，在此過程中，我們要注重專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量，不斷提升英語專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量;要對(duì)英語專業(yè)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，使其在學(xué)科和專業(yè)的布局上更加合理;要對(duì)各類高校的英語專業(yè)進(jìn)行分類、分層，使不同類型的英語專業(yè)有獨(dú)特的專業(yè)定位和特色的人才培養(yǎng);要盡快開發(fā)英語專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)，確立其在英語專業(yè)發(fā)展中的課程發(fā)展指導(dǎo)地位;要對(duì)各類型的英語專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，使其更加適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要?？傊?，我國高校英語專業(yè)只有走內(nèi)涵式發(fā)展之路才能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新要求，才能為我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量的棟梁之材。

參考文獻(xiàn)

[1]中國教育部網(wǎng)站http：//www.moe.go

v.cn/publicfiles.

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注：英語專業(yè)，有狹義與廣義之分。狹義的英語專業(yè)是指英語語言文學(xué)專業(yè)，前者是后者的簡稱;廣義的英語專業(yè)是人們對(duì)英語類專業(yè)的統(tǒng)稱，涵蓋了英語專業(yè)、商務(wù)英語專業(yè)、翻譯專業(yè)等以英語語言為主要學(xué)習(xí)對(duì)象的專業(yè)。本文“英語專業(yè)”是狹義上的英語專業(yè)。

基金項(xiàng)目：河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目：“轉(zhuǎn)型發(fā)展”背景下地方本科院校課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究——以英語專業(yè)為例（編號(hào)2015-QN-170）;2015年度河南省社科聯(lián)調(diào)研課題：商務(wù)外語“云課程”研究（編號(hào)SKL-2015-1459）;2016年度河南省高等學(xué)校重點(diǎn)科研項(xiàng)目：云計(jì)算輔助教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究（編號(hào)16B880023）。

（作者介紹：宋新克，鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院外語系講師，主要從事英語語言文學(xué)與英語課程研究）