數(shù)字化資源在中學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策

劉斌 朱英

摘 要：數(shù)字化資源是推進(jìn)教育信息化的基礎(chǔ)，它對(duì)深化教育教學(xué)改革有著重要的影響。文章從應(yīng)用需求、應(yīng)用頻率、應(yīng)用范圍、應(yīng)用效果評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面對(duì)數(shù)字化資源在中學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，并對(duì)存在的問題進(jìn)行了分析和反思，提出了相應(yīng)的對(duì)策與建議，以促進(jìn)數(shù)字化資源的深入應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化資源；中學(xué)教育；資源的應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）03-0041-03

引言

數(shù)字化資源是推進(jìn)教育信息化的基礎(chǔ)，它對(duì)深化教育教學(xué)改革有著重要的影響?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中第六十條也明確提出“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用”的要求。學(xué)校是數(shù)字化資源應(yīng)用的主戰(zhàn)場(chǎng)，其應(yīng)用成效直接決定了教育信息化的成敗。因此，為加強(qiáng)數(shù)字化資源的建設(shè)和應(yīng)用水平，分析當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)中數(shù)字化資源的應(yīng)用現(xiàn)狀并找出其中的問題就成為了一項(xiàng)十分重要的工作。本文借助相關(guān)課題的資助，對(duì)數(shù)字化資源在中學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，分析問題并提出相關(guān)建議，以期為數(shù)字化資源建設(shè)和應(yīng)用提供依據(jù)和指導(dǎo)。

一、數(shù)字化資源概述

數(shù)字化資源是指經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體材料。[1]與非數(shù)字化資源相比，數(shù)字化資源具有多樣性、共享性、互動(dòng)性、擴(kuò)展性、再生性等特點(diǎn)。[2] 隨著技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化資源的內(nèi)涵和形式也在不斷擴(kuò)展，特別是近年來(lái)逐漸涌現(xiàn)的慕課 （M0OCs）、微視頻、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源等，進(jìn)一步豐富了數(shù)字化教育資源的形式。

當(dāng)然，數(shù)字化資源在教育教學(xué)中的應(yīng)用才是教育信息化研究與實(shí)踐的重點(diǎn)。人們對(duì)數(shù)字化資源在教學(xué)中的應(yīng)用策略、應(yīng)用模式分別進(jìn)行了研究和實(shí)踐，如不少研究者提出了基于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)模式以及混合學(xué)習(xí)模式等；也有針對(duì)某一課程、某一主題內(nèi)容的具體應(yīng)用策略和方法。然而，這些數(shù)字化資源的應(yīng)用現(xiàn)狀如何，數(shù)字化資源的應(yīng)用有沒有起到革新傳統(tǒng)教學(xué)模式和改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的作用，這些問題都有待通過(guò)調(diào)查研究來(lái)分析和回答。

二、研究對(duì)象與方法

本研究采用調(diào)查研究法，以數(shù)字化資源在中學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀為內(nèi)容，對(duì)湖南省永州市若干中學(xué)進(jìn)行抽樣調(diào)查，并在調(diào)查中結(jié)合訪談對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和思考。

1.研究對(duì)象

本研究采用分層抽樣法，選取該市不同層次的中學(xué)（包括重點(diǎn)中學(xué)、普通中學(xué)以及職業(yè)中專）作為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查前研究者與調(diào)查對(duì)象進(jìn)行溝通與解釋，讓他們熟知調(diào)查目的與調(diào)查情況。

需要說(shuō)明的是，由于在當(dāng)前中學(xué)的教育體制和教學(xué)模式下，數(shù)字化資源的應(yīng)用主要體現(xiàn)在教師層面，因此在本文中我們的調(diào)查數(shù)據(jù)以教師調(diào)查為主，在個(gè)別內(nèi)容中輔以學(xué)生數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明問題。具體的調(diào)查情況：教師問卷發(fā)放103份，回收100份，有效問卷95份；學(xué)生問卷發(fā)放263份，回收258份，有效問卷250份。

從調(diào)查對(duì)象來(lái)看，由于該市經(jīng)濟(jì)條件和教育信息化水平目前還處于低層次階段，因此數(shù)據(jù)和結(jié)論具有較為明顯的欠發(fā)達(dá)地區(qū)的特點(diǎn)。

2.研究工具與方法

本研究借鑒李小榮[3]在其碩士學(xué)位論文中編制的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查問卷，在實(shí)際應(yīng)用中結(jié)合調(diào)查地區(qū)特點(diǎn)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男薷暮驼{(diào)整，最終確定了本研究中使用的問卷。

三、數(shù)字化資源在中學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

本研究重點(diǎn)探索和分析本地區(qū)中學(xué)在數(shù)字化資源應(yīng)用方面的現(xiàn)狀和問題，在調(diào)查中我們分別從應(yīng)用需求、應(yīng)用頻率、應(yīng)用范圍、應(yīng)用價(jià)值及效果評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面來(lái)調(diào)查與分析其應(yīng)用現(xiàn)狀。

1.數(shù)字化資源應(yīng)用的需求情況

需求是應(yīng)用的原動(dòng)力，因此了解數(shù)字化資源的應(yīng)用現(xiàn)狀，首先要弄清的就是需求情況。就“關(guān)于數(shù)字化資源，如果學(xué)校開展培訓(xùn)，哪些方面是您最想學(xué)習(xí)到的”這一問題，43%的教師希望獲得媒體課件設(shè)計(jì)和制作方面的技能，24%的教師希望能了解和學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，29%的教師還想在用多媒體軟件的使用方法及網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)站開發(fā)方面的知識(shí)上有所提高。從以上數(shù)據(jù)來(lái)看，教師對(duì)數(shù)字化資源的需求以工具性需求為主，即對(duì)數(shù)字化資源支持的新理念、新方法還缺乏認(rèn)識(shí)和需求。

2.數(shù)字化資源的應(yīng)用頻率

數(shù)字化資源的應(yīng)用頻率，即是否經(jīng)常使用，是在表面上衡量其應(yīng)用水平的一個(gè)重要依據(jù)。從整體上看，教師對(duì)數(shù)字化資源的使用情況還是比較樂觀的，73%的教師經(jīng)常使用，27%的教師僅在觀摩課上使用，從不使用數(shù)字化資源的情況幾乎沒有。這說(shuō)明，數(shù)字化資源已經(jīng)進(jìn)入了應(yīng)用的普及階段，從教師的角度看，數(shù)字化資源逐漸成為新形式下教學(xué)的一種基本要素。

3.數(shù)字化資源的應(yīng)用范圍和領(lǐng)域

當(dāng)進(jìn)一步考察教師對(duì)數(shù)字化資源的應(yīng)用范圍時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，分別有23%和27%的教師會(huì)在備課和制作課件的時(shí)候經(jīng)常使用數(shù)字化資源；教學(xué)反饋、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教學(xué)反思和學(xué)習(xí)答疑中使用數(shù)字化資源的教師相對(duì)較少，所占比例分別是4%、8%、5%和3%；另外，編制試題和課堂講授等領(lǐng)域中教師使用數(shù)字化資源的比例分別為14%和16%。根據(jù)這些數(shù)據(jù)，在調(diào)查中我們又與相關(guān)教師進(jìn)行了進(jìn)一步交流，發(fā)現(xiàn)數(shù)字化資源大多數(shù)情況下主要用于教學(xué)展示、輔助工具等，真正用于支持教與學(xué)的交互、教學(xué)反思、教與學(xué)方式的變革的應(yīng)用比例還太小，這說(shuō)明其應(yīng)用還處于初級(jí)階段，有待進(jìn)一步深入。

4.數(shù)字化資源的應(yīng)用價(jià)值以及應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)

應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)是對(duì)數(shù)字化資源的有用性進(jìn)行判斷，它在很大程度上決定了數(shù)字化資源應(yīng)用的可持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)中，它應(yīng)該從教師和學(xué)生兩個(gè)角度去考察。因此我們?cè)谡{(diào)查中分別對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的了解。

（1）教師對(duì)數(shù)字化資源應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)

在對(duì)教師的調(diào)查中，認(rèn)為數(shù)字化教學(xué)資源最明顯的作用體現(xiàn)在提高備課效率的教師占21%；認(rèn)為可以促進(jìn)教師反思及專業(yè)成長(zhǎng)的占11%；認(rèn)為可以豐富教學(xué)手段、提高課堂教學(xué)效率的占23%；認(rèn)為可以擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)材料、開闊學(xué)生視野的占18%；其余的認(rèn)為可以培養(yǎng)學(xué)生思維和解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的教師分別占了7%、7%、5%和8%。

由此可見，教師對(duì)數(shù)字化資源的評(píng)價(jià)主要還是從教的角度來(lái)判別的，結(jié)合前面對(duì)數(shù)字化資源應(yīng)用范圍的調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)其應(yīng)用效果還沒有將數(shù)字化資源的應(yīng)用與學(xué)生學(xué)習(xí)方式、能力培養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)。

（2）學(xué)生對(duì)數(shù)字化資源價(jià)值的認(rèn)同

學(xué)生對(duì)數(shù)字化資源應(yīng)用的價(jià)值判斷上，表現(xiàn)出不同的傾向。在調(diào)查中，有96%的學(xué)生認(rèn)為利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，81%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)中利用數(shù)字化資源能夠提高他們的注意力，82%的學(xué)生認(rèn)為在基于數(shù)字化資源的學(xué)習(xí)下更能發(fā)揮他們的主動(dòng)性、滿足學(xué)生的需求，這些數(shù)據(jù)都足以說(shuō)明在基于數(shù)字化資源的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，自主學(xué)習(xí)活動(dòng)更加靈活。同時(shí)，調(diào)查顯示將近一半（43%）的學(xué)生認(rèn)為與傳統(tǒng)教學(xué)相比，利用數(shù)字化資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的難度系數(shù)更大；并且分別有47%的學(xué)生認(rèn)為利用數(shù)字化資源進(jìn)行學(xué)習(xí)更容易疲勞、無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持，容易覺得孤單、無(wú)助和焦慮。

四、結(jié)論與建議

1.結(jié)論與反思

（1）中學(xué)教師和學(xué)生對(duì)數(shù)字化資源有一定的了解，在教學(xué)中也有較為普遍的應(yīng)用，但應(yīng)用形式較為單一。通過(guò)調(diào)查和走訪，我們發(fā)現(xiàn)，師生對(duì)數(shù)字化資源已不再陌生，數(shù)字化資源的應(yīng)用已不像早期停留在公開課層面了，在日常的教學(xué)中也普遍應(yīng)用，但應(yīng)用的形式還比較單一，大多是作為教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)工具，而且應(yīng)用的資源形式大多數(shù)是多媒體課件，對(duì)微課、微視頻等新型數(shù)字化資源應(yīng)用不多。

（2）當(dāng)前中學(xué)特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中學(xué)數(shù)字化資源的應(yīng)用還停留在初級(jí)階段，實(shí)際應(yīng)用中沒有發(fā)揮數(shù)字化資源的最大價(jià)值。調(diào)查中我們得知，作為數(shù)字化資源應(yīng)用的最重要的因素之一——學(xué)科教師，無(wú)論是對(duì)數(shù)字化資源的理解和應(yīng)用理念還是在具體應(yīng)用實(shí)踐上都還停留在“工具性”的思維上，缺乏對(duì)數(shù)字化時(shí)代教與學(xué)理念的應(yīng)有認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。其一，在需求調(diào)查中，教師在對(duì)數(shù)字化資源的需求方面大多集中在工具層面，即希望掌握如何獲取、加工各種常見數(shù)字化資源的方法，而對(duì)新的教育教學(xué)理念的需求不夠積極。其二，在數(shù)字化資源的具體應(yīng)用環(huán)節(jié)中，這些教師更多時(shí)候是把數(shù)字化資源當(dāng)作固化傳統(tǒng)教學(xué)的一種手段，在應(yīng)用數(shù)字化資源的過(guò)程中不能突破傳統(tǒng)模式的束縛，缺乏其與教學(xué)方式、教學(xué)交互等深層次的融合，比如教學(xué)反饋、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教學(xué)反思和學(xué)習(xí)答疑中使用數(shù)字化資源的教師相對(duì)備課和制作多媒體課件要少了很多。其三，在對(duì)數(shù)字化資源的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用效果評(píng)價(jià)上，教師并沒有擺脫傳統(tǒng)“教師為中心”的思維，還是在提高備課效率、豐富教學(xué)手段、充實(shí)教學(xué)材料等方面衡量數(shù)字化資源的價(jià)值，沒有關(guān)注到促進(jìn)教學(xué)交互和反饋、學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力及其思維培養(yǎng)等價(jià)值上來(lái)。因此，有了這三個(gè)方面的局限和限制，數(shù)字化資源的應(yīng)用必然無(wú)法深入，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。

2.對(duì)策與建議

我們知道，數(shù)字化資源是數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式的必要條件，要走出當(dāng)前數(shù)字化資源應(yīng)用的困境，我們必然要幫助教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維、教學(xué)模式的束縛，構(gòu)建新型的教學(xué)理念和教學(xué)模式。

（1）加強(qiáng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)數(shù)字化資源的共建共享，為數(shù)字化資源的應(yīng)用提供良好的基礎(chǔ)條件和有力保障。在當(dāng)前“三通兩平臺(tái)”建設(shè)的大背景下，欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校或教育管理部門應(yīng)抓住機(jī)遇，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源的共享，方便教師對(duì)數(shù)字化資源的獲取以及應(yīng)用。

（2）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，特別是教師的教學(xué)理念和教育技術(shù)應(yīng)用能力的提升尤為關(guān)鍵。教師，作為應(yīng)用的主體，對(duì)數(shù)字化資源的應(yīng)用成效有著直接的作用。

（3）探索應(yīng)用數(shù)字化資源的新型教學(xué)模式和方法。數(shù)字化資源的應(yīng)用一定不能局限于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，應(yīng)積極探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，如基于數(shù)字化資源的翻轉(zhuǎn)課堂模式就是一種值得探索和研究的范例。當(dāng)然，除了課堂應(yīng)用層面，還應(yīng)加強(qiáng)數(shù)字化資源在課前、課后的應(yīng)用探索。

（4）在具體實(shí)踐應(yīng)用中為一線教師提供教學(xué)支持和扶助。教師在數(shù)字化資源應(yīng)用的初始階段難免會(huì)遇到問題、困惑甚至沖突，如果沒有必要的教學(xué)支持和扶助，很可能導(dǎo)致數(shù)字化資源應(yīng)用的中途而廢。因此我們?yōu)榱藴p少不必要的矛盾和困惑，應(yīng)該為一線教師提供良好的教學(xué)支持和幫助，給予教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、資源選擇、資源應(yīng)用等方面的幫助。

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（編輯：王天鵬）