品讀

1.“教育綜合實(shí)力”不只是“教育的硬實(shí)力”，還有“教育的軟實(shí)力”。教育的軟實(shí)力很大程度上取決于“教育的品質(zhì)”，即教育的自由、平等、擔(dān)當(dāng)、激活、區(qū)分的程度。

——中國正在由大國走向強(qiáng)國，而教育強(qiáng)國正是世界強(qiáng)國的題中應(yīng)有之義。著名教育學(xué)者吳康寧教授認(rèn)為，教育強(qiáng)國的標(biāo)志分為硬實(shí)力與軟實(shí)力，教育軟實(shí)力的核心乃是教育的品質(zhì)，即教育在本源性、內(nèi)在性上的根本屬性。

2. 在學(xué)習(xí)的航程上，出發(fā)點(diǎn)與目的地之間，一旦被“用直線連線”，學(xué)習(xí)中便錯(cuò)失了掌握“沖浪”本領(lǐng)所必需的“曲折航行”經(jīng)歷。

——課堂上，很多教師都要求學(xué)生用直尺連線，然而這一行為背后顯露著一個(gè)“直尺連線”隱喻——我們?cè)诹η笞屓w學(xué)生“統(tǒng)一”“高效”地“直達(dá)”教學(xué)目標(biāo)，而忽視了學(xué)習(xí)所賴以發(fā)生的過程。這種“電梯直達(dá)”的方式看似高效，其實(shí)具有很強(qiáng)的“欺騙性”——未經(jīng)復(fù)雜的“意義煉制”過程而獲得的知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)者來說往往是碎片化的“死知識(shí)”，當(dāng)學(xué)生走出教室，他們又會(huì)回到用個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)解釋和分析科學(xué)問題的水平。

3. 培養(yǎng)一個(gè)懂事明理、善于學(xué)習(xí)、自主獨(dú)立、自信積極、快樂感性的孩子，然后和他成為無所不談的朋友。

——在寫了四封給中國學(xué)生的信后，李開復(fù)應(yīng)邀寫了給中國家長的一封信，在論述教育孩子的最基本原則時(shí)，李開復(fù)如是說。