情境熟悉促大意生搬硬套惹禍端

黃巧曦

2015年福州市中考物理試題第16題是一道選擇題，但卻讓很多學(xué)生又愛(ài)又恨.教師們普遍認(rèn)為本題情境是學(xué)生所熟悉的，現(xiàn)象簡(jiǎn)單明了，卻由于學(xué)生的大意，沒(méi)有認(rèn)真進(jìn)行分析而進(jìn)行生搬硬套，使得實(shí)測(cè)得分率是0.52.試題的原題如下：

例如圖1甲所示，小球從某高度處?kù)o止下落到豎直放置的輕彈簧上并壓縮彈簧.從小球剛接觸到彈簧到將彈簧壓縮最短的過(guò)程中，得到小球的速度v和彈簧被壓縮的長(zhǎng)度Δl之間的關(guān)系，如圖1乙所示，其中b為曲線最高點(diǎn).不計(jì)空氣阻力，彈簧在整個(gè)過(guò)程中發(fā)生彈性形變，則小球

A.受到的彈力始終不變B.運(yùn)動(dòng)過(guò)程動(dòng)能一直增大

C.運(yùn)動(dòng)過(guò)程機(jī)械能不變D.在b點(diǎn)時(shí)重力等于彈力

本題如果稍加分析，根據(jù)排除法很容易得出正確答案是D，但絕大部分的學(xué)生選擇的答案卻都是B或C，甚至有的學(xué)生還認(rèn)為本題沒(méi)有正確答案，這是值得我們深入思考的.

1試題命題的立意分析

從知識(shí)立意上看，本題以小球落在彈簧上后，彈簧的形變和小球速度變化為情境，著重考查學(xué)生對(duì)彈力、能量轉(zhuǎn)化和力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的認(rèn)識(shí);從能力立意上看，結(jié)合v-Δl圖像信息的獲取，引導(dǎo)學(xué)生從力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系出發(fā)，對(duì)小球運(yùn)動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行受力分析，以及從能量觀點(diǎn)進(jìn)行初步的分析，突出了物理思維，有效考查了過(guò)程與方法維度的目標(biāo)達(dá)成情況.

因此，在中考試卷中適當(dāng)設(shè)置一些考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的試題，強(qiáng)調(diào)能力立意，甚至素養(yǎng)立意的試題，引導(dǎo)學(xué)生重視多角度、多層次解決問(wèn)題的思維和方法，這有利于初高中教學(xué)的銜接.

2試題錯(cuò)答的成因分析

在考試后與學(xué)生交流的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)考生考試時(shí)受心理緊張和時(shí)間緊迫的影響，在思維定勢(shì)的作用下，答題不仔細(xì)分析具體的物理過(guò)程，想當(dāng)然地生搬硬套大腦記憶的解題思路，導(dǎo)致錯(cuò)誤.本試題讓學(xué)生產(chǎn)生思維定勢(shì)的影響主要來(lái)源于三個(gè)方面：

（1）“小球從某高處?kù)o止下落”——學(xué)生潛意識(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為下落的物體速度越來(lái)越快，因此沒(méi)有仔細(xì)從題目和圖像中獲取關(guān)鍵信息，就貿(mào)然選擇了錯(cuò)誤的答案B.

（2）“不計(jì)空氣阻力”——學(xué)生說(shuō)在學(xué)習(xí)機(jī)械能時(shí)，老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“不計(jì)空氣阻力，物體的機(jī)械能守恒”，而且在復(fù)習(xí)時(shí)，大量的習(xí)題也都是這樣表述和判斷的.這種大量練習(xí)的不斷強(qiáng)化，導(dǎo)致許多學(xué)生按頭腦中已有的認(rèn)識(shí)，幾乎不假任何思考就選擇了錯(cuò)誤答案C.本題中“不計(jì)空氣阻力”，實(shí)際上是指小球和彈簧組成的系統(tǒng)（嚴(yán)格來(lái)說(shuō)還包含地球）機(jī)械能守恒，而不是小球機(jī)械能守恒.小球在下落的全過(guò)程中，動(dòng)能先增大后減小，重力勢(shì)能不斷減小，所以小球的機(jī)械能最終也是減小的.這說(shuō)明學(xué)生受思維定勢(shì)的負(fù)面影響，不能根據(jù)具體的問(wèn)題，靈活、準(zhǔn)確地確定研究對(duì)象，多角度、全方位的分析思考問(wèn)題.

（3）“v-Δl圖像中b點(diǎn)速度最大、c點(diǎn)速度為零”——學(xué)生把平時(shí)學(xué)習(xí)和習(xí)題中不斷強(qiáng)化的“物體靜止，速度為零，一定受到平衡力”的認(rèn)知遷移到本題的解答中，認(rèn)為c點(diǎn)速度為零也應(yīng)該是重力等于彈力，所以放棄正確選項(xiàng)D，而選其它選項(xiàng)或者認(rèn)為本題沒(méi)有正確選項(xiàng).這里許多學(xué)生首先就犯了一個(gè)錯(cuò)誤，沒(méi)有區(qū)分物體速度瞬時(shí)為零和物體保持靜止，把物體速度瞬時(shí)為零也當(dāng)成受力平衡.實(shí)際上，本題中的小球下落接觸彈簧后，由于彈力是變力，所以小球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)在不斷發(fā)生改變，當(dāng)彈力等于重力的瞬間，小球速度才達(dá)到最大.之后，彈力大于重力，小球才開(kāi)始減速下落.多數(shù)學(xué)生的錯(cuò)選，說(shuō)明這些學(xué)生沒(méi)有真正理解力和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，在思維定勢(shì)的負(fù)面影響下不能形成物理事物的動(dòng)態(tài)圖景，不善于對(duì)物理過(guò)程進(jìn)行分析，從而忽略了問(wèn)題的本質(zhì).

3試題帶來(lái)的教學(xué)啟示

思維定勢(shì)是人們?cè)谥暗幕顒?dòng)中形成的一種心理狀態(tài).積極的思維定勢(shì)可以促進(jìn)學(xué)生快速對(duì)問(wèn)題的理解，提高分析和解題的速度，但是消極的思維定勢(shì)卻會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的理解，甚至將思維引向歧途，從而妨礙了正確解題方法的運(yùn)用.

從跟學(xué)生交談中，我們知道學(xué)生的思維定勢(shì)來(lái)源除了生活經(jīng)驗(yàn)之外，更多的是源于平時(shí)的教學(xué).一是部分教師為了突出講授問(wèn)題的主要因素，過(guò)分強(qiáng)調(diào)某些字眼在題目中的作用;二是學(xué)生平時(shí)做了大量類(lèi)似的習(xí)題，產(chǎn)生了思維定勢(shì)，當(dāng)他們?cè)儆龅较嗨祁}目時(shí)就不去比較題目的差異，不按物理問(wèn)題解決的思維方法進(jìn)行分析，只想當(dāng)然地根據(jù)以往的思路去套.長(zhǎng)此以往就導(dǎo)致許多學(xué)生分析思考問(wèn)題的能力下降.

因此，在日常教學(xué)中我們首先要注重概念和規(guī)律的教學(xué)，并正確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇硎鑫锢硪?guī)律和有關(guān)結(jié)論，避免以偏概全的簡(jiǎn)捷記憶方式;其次要注重物理過(guò)程的分析，幫助學(xué)生建立完整的物理圖景，在此過(guò)程中與學(xué)生共同探討，善待學(xué)生的質(zhì)疑并引領(lǐng)學(xué)生自主解決問(wèn)題;第三要進(jìn)行一題多解、一題多思和一題多變的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)具體問(wèn)題具體分析，防止機(jī)械模仿等.

只要教師有積極的態(tài)度，采取有效的措施，幫助學(xué)生最大限度地克服消極的思維定勢(shì)影響，促進(jìn)學(xué)生逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)方法，形成耐心細(xì)致的分析習(xí)慣，就一定能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提高初中物理教學(xué)的質(zhì)量.