基于新課程改革背景下初中物理實驗探究教學探微

賴惠梧

初中物理實驗探究指的是教師給學生布置實驗探究的題目，然后引導學生完成物理實驗，在整個實驗過程中，學生需要發(fā)揮自身主體能動性去完成實驗，而教師只能夠適當?shù)匾龑W生，不能干預他們完成實驗.物理實驗探究教學十分符合新教育改革的理念，學生成為實驗探究的主體，而教師負責引導學生，幫助學生提高自身的物理學習能力.既然初中物理實驗教學如此重要，那么教師就需要注重提高物理實驗探究教學的質(zhì)量，提高學生的學習效率.

1教師設計教學情境引導學生發(fā)現(xiàn)問題

實驗探究情境的創(chuàng)設是引導學生發(fā)現(xiàn)問題，只有學生發(fā)現(xiàn)物理問題，他們才會心生疑惑，才會有探究的動力.優(yōu)秀的初中物理教師應該善于設置教學情境，引導學生在物理情境中發(fā)現(xiàn)問題，從而激發(fā)學生探究的動力.初中生的好奇心非常強，教師只需要例舉生活中的一個物理現(xiàn)象或者電影中的一個片段，然后將例子與物理知識結合起來構建一個物理情境就可以激發(fā)學生的好奇心，讓學生產(chǎn)生探究學習的動力.

例如，在學習電磁鐵這部分內(nèi)容的時候，筆者利用多媒體給學生播放了電影《透明人》的一個片段，在這個短視頻中，女主角將鐵門內(nèi)側(cè)的把手拆卸下來，然后將它與心臟起搏器的電源連接起來制作成一個簡易的電磁鐵，運用這個電磁鐵，女主角從鐵門內(nèi)側(cè)成功地吸住外側(cè)的鐵栓，利用磁性將鐵栓移動，成功地幫助自己脫離險境.學生看完微視頻之后很快就產(chǎn)生了疑問：為什么一個原本沒有磁性的鐵把手在通電之后竟然產(chǎn)生了磁性？電與磁之間有著怎樣的聯(lián)系？筆者創(chuàng)設的教學情境很成功，學生都陷入深深的思考，在學生陷入深思的時候，給學生布置了電磁鐵的實驗任務，讓學生用簡易的道具制作一個電磁鐵，探究電與磁之間的關系，在筆者布置完任務之后，學生很快就進入了學習狀態(tài)，他們首先學習書本中電磁鐵的內(nèi)容，然后根據(jù)教材的方法制作簡易的電磁鐵，制作完成之后學生就開始研究電磁鐵，他們渴望從電磁鐵中尋找電與磁的關系.

2教師需要引導學生及時解決問題

發(fā)現(xiàn)問題是實驗探究的開始，而解決問題就是實驗探究的過程.學生發(fā)現(xiàn)了物理問題，他們的好奇心會讓學生對物理實驗學習產(chǎn)生興趣，但是這個興趣存在時間限制，如果教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題之后不給學生自主探究的機會，學生的學習興趣就會慢慢消失.為了幫助學生更好地學習物理實驗，教師應當在學生發(fā)現(xiàn)問題之后及時引導學生解決物理問題，讓學生充分發(fā)揮主體能動性進行物理學習，提高學生的學習效率.比如說在探究電磁鐵的實驗中，筆者給學生播放了與電磁鐵相關的電影，學生在觀看電影之后對電磁鐵的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，筆者發(fā)現(xiàn)學生學習的積極性已經(jīng)被激發(fā)出來，就立即組織學生進行電磁鐵探究實驗，讓學生帶著濃厚的興趣進行物理實驗學習.實踐證明，筆者的教學手段取得了很好的成果，學生在制作完電磁鐵之后依舊保持著學習的積極性，他們開始自主探究電與磁的關系，研究影響電磁鐵磁性的因素.學生在做實驗的時候，筆者一直在關注著他們，但是并沒有干預他們，學生可以自由設置電流的大小、線圈的匝數(shù)，由于學習的時候沒有教師的限制，所以他們學習的積極性非常高.

3教師需要引導學生進行物理知識的拓展

物理實驗探究教學的目的是讓學生掌握簡單的物理實驗知識，提高學生的物理實踐能力，培養(yǎng)學生的物理綜合素質(zhì)，所以教師只讓學生解決簡單的物理問題是遠遠不夠的，教師還應當引導學生探究深層次的物理問題，讓學生拓展自己的知識面，從而提高學生的物理綜合能力.如果教師只是引導學生解決基礎問題，那么只能夯實學生的基礎，卻無法提升學生的物理探究能力，所以教師在給學生布置實驗任務的時候應該進行適當?shù)耐卣梗岣邔W生解決問題的能力.

例如，在學習電路圖的時候，筆者給學生提供實驗器材，然后讓學生自主設計電路.在教材中，電路設計的實驗非常簡單，它只需要學生設計并聯(lián)或串連的電路，但是筆者增加了實驗的難度，筆者要求電路中有三盞電燈（L1和L2，L3），這三盞燈在電路中是并聯(lián)的.在電路中有3個開關（S1和S2，S3），其中S1可以控制三盞燈，S2可以控制L1，L2，S3可以控制L2和L3.與教材中的實驗相比，筆者設計的實驗難度更大，但是卻可以很好地訓練學生解決問題的能力，提高學生對串并聯(lián)電路的認識，讓學生更好地掌握電路這一章的內(nèi)容.

4教師需要組織學生進行小組討論，分享自己的學習成果

小組討論是實驗教學中一個重要的方式，因為學生都有自己的個性，他們在學習中獲得的感悟也會有不同，教師組織學生進行小組討論，讓學生彼此分享自己的學習成果就可以讓實驗教學的效率最大化.在小組討論之前，學生參與實驗探究的收獲只有自己的學習成果，但是在小組討論之后，每一個學生都會分享學習的成果，這樣學生就可以學習許多自己沒有考慮到的知識，學生的學習效率也達到最大化.

比如在探究滑動摩擦力大小的影響因素的實驗結束之后，筆者組織學生在一起討論，要求每個學生在講臺上說出自己實驗學習的感悟，然后其他學生在座位上認真聽.實踐證明，筆者讓學生進行小組討論是非常正確的，學生在小組討論的時候?qū)W到了許多知識，使學生的學習效率都得到了極大的提升.

5教師組織學生進行課外實驗探究

物理學科與生活有著緊密的聯(lián)系，我們在現(xiàn)實生活中可以看到許多應用物理理論的實例，在學習這部分內(nèi)容的時候，教師可以組織學生進行實驗探究，還可以組織學生進行課外實驗探究，讓學生在課后自己去探索生活中的物理知識.與課內(nèi)實驗相比，課后實驗探究更自主，學生有更多的時間去進行物理知識的探索，因此教師組織學生進行課外實踐可以更好地激發(fā)學生學習物理的興趣，提高學生的物理探究能力.

例如在學習電功率的時候，筆者組織學生去測量生活中常用電器的電功率，例如電飯煲、電冰箱等，這些常用電器電功率的測量無法在課堂上進行，因此只能讓學生自己在課后測量.實踐證明，學生課后學習的效率非常高，因為學生對生活中的內(nèi)容非常感興趣，所以筆者讓他們自己測量電器的電功率的時候?qū)W生非常積極.

6教師組織學生進行實驗探究需要注意的事項

6.1教師需要鼓勵學生

實驗探究教學是培養(yǎng)學生自主學習積極性的重要手段，學生需要發(fā)揮自身的主體能動性去進行物理實驗學習，在學習的過程中，不管學生表現(xiàn)得怎樣，教師都需要鼓勵學生，只有學生產(chǎn)生學習的自信，他們才能積極地參與實驗探究.如果教師不注重培養(yǎng)學生的自信心，那么實驗探究教學必然失敗.

6.2循序漸進才能提高學生的學習效率

實驗探究是一個過程，學生需要按照一定的步驟去完成實驗探究，教師在教學的過程中需要督促學生完成實驗探究的每一個步驟，如發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、深入拓展等，如果學生缺少這些必要的訓練，他們的學習效率必然會降低.只有循序漸進，完成實驗探究的每一個步驟，學生才能提高自身學習的效率.

綜上所述，物理實驗探究教學是物理教學的重要組成部分，它符合新教育改革的理念.因此，注重提高實驗探究教學的效率，教師需要引導學生按照發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、深入探究和小組討論的順序進行物理實驗探究學習，只有按照一定的步驟完成物理探究，學生的探究能力才能得以提高.