關(guān)注差異，彰顯個性

宋海生

美國著名教育哲學(xué)家杜威曾說過，“只要千篇一律地對待兒童，就不能建立一個真正科學(xué)的教育”。信息技術(shù)教學(xué)需要充分考慮學(xué)生的信息技術(shù)起點(diǎn)水平及個性發(fā)展的不同，切實(shí)實(shí)行差異教學(xué)，才能真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)個性化的發(fā)展。信息技術(shù)課程實(shí)施差異教學(xué)，能夠讓學(xué)生了解信息的基本原理，掌握基本的信息技術(shù)，進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，養(yǎng)成良好的信息技術(shù)行為習(xí)慣，并利用信息技術(shù)進(jìn)行合作交流。那么，什么是差異教學(xué)呢？在初中信息技術(shù)課中應(yīng)該如何實(shí)施差異教學(xué)？筆者從教學(xué)實(shí)踐的角度提出了自己的一些觀點(diǎn)。

● 關(guān)注學(xué)生差異，注重個性發(fā)展

學(xué)生之間的差異由于受各種條件的影響，在任何時候都是客觀存在的。所以，教師不能整齊劃一地統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，否則就會影響教學(xué)成效。信息技術(shù)課程也是如此，不同起點(diǎn)、不同興趣，甚至不同性別都會影響學(xué)生對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。對起點(diǎn)較低的學(xué)生，教師要多給予鼓勵和幫助，提高其自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；對起點(diǎn)較高的學(xué)生，信息技術(shù)教師則要給予正確的引導(dǎo)，激勵他們挑戰(zhàn)更高層次的任務(wù)，獲得更高目標(biāo)的發(fā)展。

為了讓所有學(xué)生都得到充分的發(fā)展，筆者在初中信息技術(shù)教學(xué)中采取了任務(wù)驅(qū)動加獎勵模式的差異教學(xué)。對于動手能力較強(qiáng)的學(xué)生，筆者準(zhǔn)備了教學(xué)演示錄像。教學(xué)演示錄像其實(shí)就是教師操作過程的錄像，只不過學(xué)生可以快進(jìn)、倒退，反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)。這樣他們能很快完成教學(xué)任務(wù)。對于水平一般的學(xué)生，他們雖然也可以觀看教學(xué)演示錄像，但動手能力一般，單靠教學(xué)錄像難以學(xué)會信息技術(shù)操作。這時，教師就要有針對性地進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。筆者充分考慮不同學(xué)生的差異，采取了有針對性的教學(xué)策略，使課堂呈現(xiàn)個性化發(fā)展，避免了“好學(xué)生吃不飽，差學(xué)生吃不好”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

● 關(guān)注家庭差異，注重個別輔導(dǎo)

學(xué)生信息技術(shù)水平存在差異的主要原因是他們所處的家庭教育不同。不同家庭在信息技術(shù)方面的投入不同，自然也會影響到學(xué)生的信息技術(shù)能力。學(xué)期伊始，筆者總會了解學(xué)生家庭中信息技術(shù)的使用情況，如了解學(xué)生家是否配備了計(jì)算機(jī)，是哪一年配置的，配置的目的是什么等。在了解了計(jì)算機(jī)的使用情況后，筆者就可以有針對性地開展差異教學(xué)了。

當(dāng)然，家庭不僅是信息技術(shù)差異教學(xué)的起點(diǎn)，還可以是學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的場所。例如，筆者會對學(xué)生說，如果家里計(jì)算機(jī)壞了或出現(xiàn)問題，可以試著自己修理。這樣學(xué)生就會意識到信息技術(shù)課并不是可有可無的。

● 引導(dǎo)興趣取向，注重個性差異

興趣是最好的老師。學(xué)生喜歡聊天、玩游戲，但信息技術(shù)課的教學(xué)要求和目標(biāo)卻不是玩游戲、聊天。那么，信息技術(shù)教師應(yīng)該采取什么方法才能激發(fā)學(xué)生的興趣呢？筆者覺得可以采用近身策略。例如，教師可以詢問學(xué)生QQ等級是多少，游戲玩到什么程度，隨后180度大轉(zhuǎn)彎說，假如你的QQ賬號被盜或者你辛辛苦苦賺來的游戲裝備，被別人賣了，怎么辦？很多學(xué)生都曾碰到過類似的事情。這時教師可以教學(xué)生如何防范病毒、學(xué)會各種應(yīng)對策略等。另外，教師不但要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要讓他們參與到教學(xué)活動中。例如，筆者在班級中培養(yǎng)了一些小助手，并讓他們來扮演教師的角色。這樣既讓一部分學(xué)有余力的學(xué)生嶄露頭角，也讓他們體會到教師教學(xué)的不易。

● 分層協(xié)作互助，師生教學(xué)相長

學(xué)生差異并不都是教學(xué)不利條件，教師利用得當(dāng)也會成為教學(xué)優(yōu)勢。教師要正視差異，并采取有效的教學(xué)策略利用、改變差異。信息技術(shù)教師要充分尊重學(xué)生的個性，為學(xué)生提供一個平等、自由的課堂環(huán)境，以學(xué)生為主體，采取協(xié)作互助的方式來進(jìn)行差異教學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)生水平層次的不同，采用異質(zhì)分組（如原有知識水平不同的學(xué)生結(jié)成小組、“強(qiáng)弱搭配”等）方式，設(shè)置不同的任務(wù)，讓他們相互協(xié)助，共同完成任務(wù)。在實(shí)踐中，教師要善于觀察，及時掌握學(xué)生的個性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行干預(yù)和動態(tài)調(diào)整，力求使每位學(xué)生都能得到發(fā)展。

例如，筆者在講解青蛙繪制的時候發(fā)現(xiàn)，要讓學(xué)生把青蛙和背景全部畫出來會比較吃力，于是采用了分組協(xié)作的模式，每個人都有不同的任務(wù)，最后組合在一起，取得了較好的教學(xué)效果。通過差異教學(xué)，筆者覺得學(xué)生之間的這種差異問題甚至可以變成可利用的“差異資源”。

教師如果在每一次教學(xué)中，都能主動關(guān)注學(xué)生之間的差異，充分利用他們之間的“差異資源”，進(jìn)行差異教學(xué)，就能很好地解決教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣愛好之間的矛盾。這既尊重了學(xué)生個體之間的差異，也充分調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使每位學(xué)生的個性都能得到充分的發(fā)展。