小學(xué)生職業(yè)生涯啟蒙教育的實(shí)踐途徑研究

葉景芳?顏志榮

〔關(guān)鍵詞〕職業(yè)生涯教育；小學(xué)生；實(shí)踐研究

一、問題的提出

當(dāng)前，家庭、學(xué)校、社會(huì)普遍關(guān)注的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，認(rèn)為有成績(jī)好就可以上好大學(xué)，上好大學(xué)就可以有好工作。但事實(shí)并非如此，不要說(shuō)上不了大學(xué)的學(xué)生，就是那些上了大學(xué)的學(xué)生很多也發(fā)現(xiàn)除了“上大學(xué)”就沒有別的理想了，不知道自己想干什么、能干什么、會(huì)干什么。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的根本原因在于我們的基礎(chǔ)教育中缺失了職業(yè)生涯教育的內(nèi)容，特別是忽視了小學(xué)階段的職業(yè)生涯啟蒙教育，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有明確的職業(yè)目標(biāo)。美國(guó)國(guó)家職業(yè)信息協(xié)調(diào)委員會(huì)早在1989年頒布的《國(guó)家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》就提倡職業(yè)規(guī)劃教育要從孩子6歲開始。該規(guī)范把人群分成四類：小學(xué)生；初中生；高中生；18歲以后的成人。不同的時(shí)間段有不同的職業(yè)生涯規(guī)劃分工。

而在中國(guó)，一些家長(zhǎng)、教師普遍認(rèn)為小學(xué)生年齡太小，開展生涯教育的作用和意義不大，不如到了大學(xué)或者等到他們?nèi)肼毢?，再?lái)開展生涯教育會(huì)更有意義。顯然這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。在小學(xué)階段開始開展生涯教育正當(dāng)其時(shí)。因?yàn)樯慕逃诓煌挲g階段有不同的教育重點(diǎn)，小學(xué)是生涯認(rèn)知，初中是生涯探索，高中是生涯準(zhǔn)備，高中后是生涯安置。小學(xué)的生涯教育，能夠幫孩子從小學(xué)開始樹立起關(guān)于各種職業(yè)的價(jià)值觀念，培養(yǎng)兒童的職業(yè)意識(shí)和自我意識(shí)，擴(kuò)大他們對(duì)不同職業(yè)的了解，并通過(guò)這一生涯教育的過(guò)程提高學(xué)生對(duì)興趣的認(rèn)識(shí)并幫助學(xué)生與未來(lái)職業(yè)相聯(lián)系，由此對(duì)學(xué)習(xí)興趣的提高和成就動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)均有裨益。所以小學(xué)階段開始職業(yè)規(guī)劃最有意義的一點(diǎn)，當(dāng)屬職業(yè)志向或目標(biāo)的引導(dǎo)和導(dǎo)向作用。如果從小學(xué)就開始考慮未來(lái)職業(yè)問題，無(wú)疑有利于學(xué)生盡早形成具體的職業(yè)目標(biāo)，開展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。正如《人生設(shè)計(jì)在童年》的作者高燕定先生所說(shuō)：“孩子最終要走向社會(huì)，他們對(duì)自我、社會(huì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)和職業(yè)的關(guān)系的深刻理解和實(shí)踐，他們對(duì)人生理想和有效、現(xiàn)實(shí)的職業(yè)規(guī)劃以及付諸現(xiàn)實(shí)的能力等，是他們?cè)谏鐣?huì)上生存和事業(yè)成功的最基本、最必要的素質(zhì)?！?/p>

二、實(shí)踐途徑研究的主要內(nèi)容

（一）設(shè)置職業(yè)啟蒙教育課程

專門課程的設(shè)置有助于系統(tǒng)地介紹課程理論的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生形成學(xué)科理念、掌握專門知識(shí)、培養(yǎng)專門能力。職業(yè)啟蒙教育課程的特殊性要求其在專門設(shè)立的基礎(chǔ)上，通過(guò)簡(jiǎn)單理論的講解、多元素材的滲入、實(shí)踐活動(dòng)的拓展等不同方式，培養(yǎng)學(xué)生初步的職業(yè)理想和信念，形成科學(xué)的職業(yè)觀。因此，專門職業(yè)啟蒙教育課程的設(shè)置是小學(xué)進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育的最為重要的課程模式。

美國(guó)職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德認(rèn)為：職業(yè)選擇取決于自我認(rèn)識(shí)和職業(yè)認(rèn)識(shí)的適當(dāng)性函數(shù)。小學(xué)生的職業(yè)意識(shí)包括三個(gè)維度：小學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、小學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、小學(xué)生的主體意識(shí)與職業(yè)的統(tǒng)合。如表1所示。

職業(yè)意識(shí)是伴隨兒童生命成長(zhǎng)、主動(dòng)社會(huì)化過(guò)程中必備的素質(zhì)。職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)不是做職業(yè)規(guī)劃，不是對(duì)孩子進(jìn)行嚴(yán)格的職業(yè)設(shè)計(jì)，而是抓住小學(xué)生“自我意識(shí)”形成的關(guān)鍵期，從“自我認(rèn)識(shí)”和“職業(yè)體驗(yàn)”兩個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，讓小學(xué)生能更好地認(rèn)識(shí)自我、培養(yǎng)職業(yè)理想、培養(yǎng)與人交流的能力。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，其實(shí)質(zhì)還是讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自我的潛能，不斷實(shí)現(xiàn)自我、超越自我。

因此，職業(yè)啟蒙教育課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)主要從自我認(rèn)識(shí)和職業(yè)體驗(yàn)兩方面出發(fā)，依據(jù)發(fā)展心理學(xué)理念，擬定了小學(xué)生職業(yè)生涯課程的具體內(nèi)容、目標(biāo)及活動(dòng)模塊，見表2。

（二）開展全學(xué)科的滲透和整合

在開展小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育課程的同時(shí)，必須與其他基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、探究型課程以及綜合實(shí)踐互動(dòng)和快樂活動(dòng)日等進(jìn)行滲透和整合。因此要加強(qiáng)各科教師的職業(yè)教育培訓(xùn)，使全科教師都接受職業(yè)啟蒙教育的訓(xùn)練，能夠在學(xué)科教學(xué)中隨機(jī)滲透職業(yè)啟蒙教育，共同承擔(dān)起“班級(jí)職業(yè)指導(dǎo)員”的職責(zé)。

（三）拓展職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是目前國(guó)家規(guī)定的中小學(xué)必修課程，旨在通過(guò)相關(guān)知識(shí)的滲透和各種實(shí)踐活動(dòng)的開展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、信息技術(shù)素養(yǎng)、勞動(dòng)技術(shù)素養(yǎng)等綜合實(shí)踐能力。在開展這些綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，可以將職業(yè)啟蒙教育的理念注入其中，讓學(xué)生參與各類職業(yè)角色體驗(yàn)，讓他們切身體會(huì)每種職業(yè)的職業(yè)形象和職業(yè)素養(yǎng)要求，進(jìn)而增強(qiáng)他們的職業(yè)信念和為之奮斗的職業(yè)意志力，以及培養(yǎng)樸素的職業(yè)習(xí)慣和勞動(dòng)素養(yǎng)。職業(yè)啟蒙教育理念的注入，將會(huì)激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，為他們提供一個(gè)溝通社會(huì)實(shí)際和自我主觀理想的橋梁，增強(qiáng)對(duì)未來(lái)職業(yè)規(guī)劃的“幻想”。例如，學(xué)校仿真社會(huì)活動(dòng)：將學(xué)校模擬為一個(gè)真實(shí)的社會(huì)場(chǎng)景如社區(qū)、政府、銀行、醫(yī)院等，以班級(jí)或其他形式組織學(xué)生參加，學(xué)生在其中扮演不同的角色?；蛘吲e辦職業(yè)風(fēng)采展示節(jié)：由學(xué)生以各種形式分組表演職業(yè)工作中的事件。展示要強(qiáng)調(diào)形式的多樣性，以主題活動(dòng)等形式進(jìn)行全校范圍的交流和展示。

（四）家校合作，開展“職業(yè)交流日”

“職業(yè)交流日”就是通過(guò)在每月固定的時(shí)間開展的“圍繞職業(yè)”“交流職業(yè)”的職業(yè)交流活動(dòng)?？梢哉霞议L(zhǎng)資源，開展職業(yè)形象介入活動(dòng)：在“職業(yè)交流日”這天，將從事不同職業(yè)的學(xué)生家長(zhǎng)代表如消防員、警察、銷售員、作家等請(qǐng)到校園，為學(xué)生開展專門的職業(yè)講座，通過(guò)不同職業(yè)角色、職業(yè)知識(shí)的講授，職業(yè)體驗(yàn)的分享和職業(yè)形象的展示等，讓學(xué)生充分了解社會(huì)上有關(guān)職業(yè)及其相關(guān)知識(shí)和素養(yǎng)要求。

開展學(xué)生的自主交流活動(dòng)，這是由學(xué)生自己組織并參與探討的一種職業(yè)交流活動(dòng)。在活動(dòng)中學(xué)生充當(dāng)主角，成立討論小組，通過(guò)活動(dòng)前查找資料、活動(dòng)中充分交流與討論總結(jié)的形式進(jìn)行。通過(guò)資料的分享、思想的碰撞，學(xué)生們了解了更多的職業(yè)角色及其相關(guān)知識(shí)，也能對(duì)自己的愛好和興趣有了充分的了解。

還可以組織學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)職業(yè)進(jìn)行設(shè)想。由學(xué)生根據(jù)現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展，設(shè)想未來(lái)可能產(chǎn)生的新職業(yè)，并以各種形式展示給大家，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

三、反思與啟示

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校要對(duì)全體教職員工進(jìn)行專業(yè)化訓(xùn)練，增強(qiáng)生涯意識(shí)，并滲透在學(xué)校教育的方方面面；通過(guò)外引的方式，吸納人生規(guī)劃教育專業(yè)的教師。這些教師對(duì)生涯教育有專門的研究，可以為學(xué)校的相關(guān)工作提供專業(yè)的指導(dǎo)；還要開展有計(jì)劃的培訓(xùn)，將經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任、學(xué)科教師納入生涯教育的師資體系中來(lái)。通過(guò)專業(yè)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，結(jié)合他們豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)和人生經(jīng)驗(yàn)，將他們培養(yǎng)成生涯教育的專業(yè)導(dǎo)師。

（二）建立系統(tǒng)的生涯教育體系

完整的生涯教育應(yīng)從學(xué)校、家庭及社會(huì)三方面展開。

學(xué)校把生涯教育納入統(tǒng)一學(xué)校課程體系，開設(shè)生涯教育課程；結(jié)合生涯教育的目標(biāo)，在學(xué)校學(xué)科教學(xué)中全面滲透生涯教育的內(nèi)容；鼓勵(lì)倡導(dǎo)學(xué)生參加綜合實(shí)踐活動(dòng)。

加強(qiáng)家庭和社會(huì)層面的實(shí)踐內(nèi)容。家庭層面：家庭教育應(yīng)該培養(yǎng)孩子的自主選擇能力和明確的興趣方向，為孩子自我意識(shí)的提升奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)作為學(xué)校生涯教育的有效延伸和補(bǔ)充，促進(jìn)生涯教育更好地進(jìn)行。社會(huì)層面：相關(guān)社會(huì)機(jī)構(gòu)和部門要為小學(xué)生涯教育提供一切支持，為生涯教育的展開提供有利的外部環(huán)境。

（三）生涯啟蒙教育的途徑和方式需要豐富與更新

借助學(xué)校、家庭的資源來(lái)開展實(shí)踐活動(dòng)畢竟有限，如果能與社區(qū)、企業(yè)達(dá)成共識(shí)，為學(xué)生提供和創(chuàng)造校外學(xué)習(xí)、參觀、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，將會(huì)拓寬生涯啟蒙教育的途徑，豐富生涯教育的手段，讓學(xué)生更能親身體驗(yàn)社會(huì)各項(xiàng)職業(yè)的特征與職業(yè)精神等。

綜上所述，小學(xué)是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀初步形成的階段，也是生涯發(fā)展的早期階段。學(xué)校要整合多方資源、采用多種方式，把職業(yè)啟蒙教育滲透到小學(xué)各個(gè)年段。學(xué)生們的未來(lái)充滿無(wú)限可能，他們自己對(duì)未來(lái)發(fā)展也充滿了幻想，生涯教育有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，對(duì)兒童一生的職業(yè)選擇影響深遠(yuǎn)。