基于低段教材兒童詩促寫話的指導(dǎo)策略

王莉莉

兒童詩是低年級語文課本中經(jīng)常出現(xiàn)的一種文學(xué)體裁，是指結(jié)合兒童成長發(fā)育特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，為適應(yīng)兒童的閱讀欣賞學(xué)習(xí)專門創(chuàng)作的詩歌。因此，兒童詩貼近孩子的生活與思考，容易激起生活體驗(yàn)，讓學(xué)生“言之有物”。詩歌是一把開啟兒童寫話之門的鑰匙，讀懂詩歌，學(xué)寫詩歌，嘗試從詩歌起步學(xué)習(xí)寫話，讓詩歌成為學(xué)習(xí)寫話的“腳手架”。低年級語文教材中有豐富的兒童詩資源，為學(xué)生寫話提供了素材和話題，能使他們最快地達(dá)到和穿越“最近發(fā)展區(qū)”，形成獨(dú)立寫話的能力。

低年級特別是一年級教材中的兒童詩數(shù)量較大，涉及內(nèi)容廣，如想象、科普、敘事、寫景、抒情等。而且，兒童詩大多要求學(xué)生背誦，用意在積累。語言的積累直接關(guān)系到學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)，背誦這些詩歌就是為他們的“寫”做好鋪墊。

一、讀寫結(jié)合，以讀帯寫

1.抓重點(diǎn)詞，讀寫結(jié)合

詩歌語言比較凝練，不乏一些需要讀者細(xì)細(xì)體味的關(guān)鍵詞。特別是對低年級學(xué)生來說，把握和積累這些詞語尤為重要。教師也可通過這些重點(diǎn)詞，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，嘗試用他們自己的語言來理解和表達(dá)。

例如，《兩只鳥蛋》一詩有這樣一句話：“鳥媽媽這回一定會(huì)焦急不安！”理解“焦急不安”，就可以讓學(xué)生說說或?qū)憣戻B媽媽等待孩子回家時(shí)的心情、動(dòng)作、語言。這不但可以讓“焦急不安”這個(gè)比較抽象的詞語更形象，還能引導(dǎo)學(xué)生了解細(xì)致描寫的方法。有的學(xué)生會(huì)從心理活動(dòng)入手，“鳥媽媽在枝頭望啊望，心里想：我的寶寶去哪兒啦？”有的學(xué)生會(huì)從動(dòng)作描寫入手，“鳥媽媽飛來飛去，急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”……不同角度表現(xiàn)的都是媽媽期盼孩子歸來的那份“焦急不安”，更深層次地體會(huì)“焦急不安”一詞包含的意味。

2.利用單元，讀寫結(jié)合

人教版語文教材各單元中的課文基本上圍繞一個(gè)主題來編排，同一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能從不同文本中了解很多和主題相關(guān)的知識。例如，“園地一”有這樣一首兒童詩《秋天到》，描寫的是秋天的景色。本單元的課文內(nèi)容是圍繞秋天而安排的，在前期的閱讀中，學(xué)生已經(jīng)積累了很多與秋天有關(guān)的知識、詞語。這時(shí)，教師可以安排學(xué)生閱讀本單元課文，用已學(xué)詞句嘗試學(xué)著《秋天到》的形式寫寫秋天的景色。

因?yàn)橐褜卧獌?nèi)容進(jìn)行了梳理，有了鋪墊，這時(shí)寫話對學(xué)生來說，難度降低了不少，也能開始運(yùn)用課文學(xué)習(xí)過程中積累的語言和知識了。

3.聯(lián)系生活，讀寫結(jié)合

許多詩歌內(nèi)容是以獨(dú)特的視角引發(fā)讀者對生活的思考，由詩歌出發(fā)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，下筆時(shí)言之有物。例如，《誰和誰好》一詩以獨(dú)特的方式，從事物間的關(guān)系引申出去贊美友誼，讓文字表達(dá)更生動(dòng)、有趣。借著這樣的發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生讀詩后，教師可以讓學(xué)生思考：“你還能在生活中找到這樣的好朋友嗎？”然后，讓他們用詩歌來寫寫這位好朋友。學(xué)生往往會(huì)被這一有挑戰(zhàn)性的話題吸引，充分調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和表達(dá)。

學(xué)生的思維需要不斷地被激發(fā)。他們最初是在自己的身邊尋找內(nèi)容，漸漸地會(huì)從校園及熟悉的生活環(huán)境來發(fā)現(xiàn)，最后從大自然和生活積累中開啟新的發(fā)現(xiàn)之旅。層層推進(jìn)，學(xué)生的思維得到發(fā)散，說話寫話的視野也得以放大。

二、仿寫入手，面向全體

兒童詩的篇幅往往短小精悍，語言精練，表達(dá)符合兒童的思維方式，容易被學(xué)生習(xí)得。因此，教師可以利用詩歌仿寫讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫話，選擇一些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)鮮明、內(nèi)容貼近孩子生活的詩歌進(jìn)行仿寫。

1.由易及難，扶著寫

考慮到學(xué)生的原有水平，詩歌仿寫要設(shè)置難易梯度，讓所有的學(xué)生都能達(dá)成，由易及難。教師可以提出填空式、仿寫一節(jié)詩、仿寫數(shù)節(jié)詩等程度不一的要求，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況來選擇，盡量降低難度，讓學(xué)生有話可寫。多層次的彈性練習(xí)，往往會(huì)讓更多的學(xué)生有成功的機(jī)會(huì)。

例如，詩歌《柳樹醒了》因有相似的行文格式，讀起來朗朗上口，也給學(xué)生提供了很好的模仿提示，充分激發(fā)他們的想象，表達(dá)春天給大自然帶來的變化。為了能面向全體學(xué)生，特別是在這一方面能力較弱的，可設(shè)計(jì)兩個(gè)難度梯度的練習(xí)，如填空式仿寫、整節(jié)詩仿寫，讓學(xué)生選擇其中一種。填空式仿寫，是基于學(xué)生的整體水平，降低難度讓每個(gè)學(xué)生都能有所言；整節(jié)詩仿寫則為那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生提供了更大的思維想象空間。

2.遷移運(yùn)用，學(xué)著寫

類似《植物媽媽有辦法》《要是你在野外迷了路》這樣講述科學(xué)知識的詩歌，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識遷移，將課外積累的科普知識，通過詩歌語句的模仿再現(xiàn)。這個(gè)過程中，學(xué)生要對語言進(jìn)行組織、調(diào)整再仿寫、表達(dá)。

例如，學(xué)習(xí)《要是你在野外迷了路》一課后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解野外確定方向的方法，請他們小組合作共創(chuàng)一節(jié)詩進(jìn)行交流。于是，有了這樣的詩句：

“小螞蟻的家能為你指點(diǎn)方向，洞口的方向朝著南面。要是你能夠找到它，就不會(huì)在樹林里亂闖?！?/p>

“要是碰上陰雨天，大巖石上的青苔來幫忙，看看哪邊的青苔多，哪邊的青苔少，就能分辨南方和北方?！?/p>

……

這些知識是學(xué)生在課外獲得的，通過模仿詩歌語言，實(shí)現(xiàn)課外知識的再現(xiàn)。盡管這些語言較為稚嫩、樸素，但在潛移默化中，他們在學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語言表達(dá)自己所知道的事，學(xué)會(huì)規(guī)范的表達(dá)方式。

3.初學(xué)修辭，試著寫

低年級學(xué)段在學(xué)生掌握修辭方法的要求上不高，主要是掌握比喻句。但在低年級的兒童詩中還是出現(xiàn)了許多修辭手法，如排比、比喻、擬人、設(shè)問等。例如，《四季的腳步》整首詩運(yùn)用擬人的手法，《小花鹿》有一個(gè)經(jīng)典的比喻句—“它的兩個(gè)小犄角，好像兩棵小松樹”，《植物媽媽有辦法》《比尾巴》中運(yùn)用了設(shè)問等。

對這些特點(diǎn)鮮明的修辭方法，教師可以不做太多講解，在適度的講解和引導(dǎo)后，讓學(xué)生進(jìn)行簡單的仿說或仿寫，在實(shí)踐中逐漸體會(huì)，為寫話打下基礎(chǔ)。

三、發(fā)揮想象，表達(dá)自我

1.緊扣文本，進(jìn)行延伸

詩歌是充滿想象的產(chǎn)物，許多兒童詩之所以被創(chuàng)作就是希望激起孩子的想象和思考，而且這一意圖會(huì)明顯地出現(xiàn)在文本中。例如，《假如》一詩的結(jié)尾“假如我有一枝馬良的神筆……”這里的省略號留給學(xué)生的就是無盡的想象空間。因此，教師要利用文本創(chuàng)造的想象空間，進(jìn)行合理引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、大膽創(chuàng)作，寫寫如果自己擁有這枝神筆，想做些什么……

當(dāng)教師在課堂上向?qū)W生拋出這個(gè)問題后，他們思考著，也很快會(huì)有多種答案。從這些文字中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，不知不覺中學(xué)生的關(guān)注面擴(kuò)大很多，能自然地調(diào)動(dòng)起自己用接收到的信息進(jìn)行語言表達(dá)。這些內(nèi)容不僅緊扣文本的想象思路，還通過學(xué)生自己的理解繼續(xù)豐富詩歌的內(nèi)涵，表現(xiàn)出個(gè)性化的思維。

2.結(jié)合練習(xí)，充分想象

除文本之外，課后練習(xí)和課堂作業(yè)本中也有不少練習(xí)是需要學(xué)生根據(jù)詩文展開合理想象的。例如，在《雷鋒叔叔你在哪里》的課堂作業(yè)本中，就有這樣一題：雷鋒叔叔還會(huì)出現(xiàn)在哪里？寫一寫他在那里做了什么好事……教師要引導(dǎo)學(xué)生想象雷鋒做好事的情節(jié)，用寫話來詮釋詩的主題：“哪里需要愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”。再如，《假如》的課后習(xí)題也有這樣的例子，要求寫“我要給……”。教師在引導(dǎo)時(shí)也可從文本出發(fā)，讓學(xué)生有目的地寫句，使練習(xí)目的更明確，學(xué)生也更容易完成。

充分利用課后練習(xí)和課堂作業(yè)本中的寫話資源，是讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行寫話訓(xùn)練的有效途徑。

3.重視思維，鼓勵(lì)創(chuàng)新

在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象寫話的同時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)乜粗貙W(xué)生的思維創(chuàng)新，將文字表達(dá)看得輕些。對學(xué)生來說，思維發(fā)展十分重要，所以教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的亮點(diǎn)，激發(fā)和鼓勵(lì)他們不斷創(chuàng)新。但在文字表達(dá)上，要求可以適度放低一些，通過想象寫話，激發(fā)學(xué)生寫的興趣。

從兒童詩出發(fā)，用兒童詩做文章，讓學(xué)生快樂地在兒童詩中學(xué)會(huì)表達(dá)，逐漸適應(yīng)和學(xué)會(huì)書面表達(dá)，充滿興趣地從寫話過渡到寫作，學(xué)得快樂，學(xué)得自信，消除對寫話的顧慮，才能真正解決寫話的“無米可炊”和“有米難炊”的問題。

（作者單位：浙江省麗水市蓮都區(qū)碧湖第二小學(xué)）

責(zé)任編輯：孫建輝

sunjh@zgjszz.cn