鄉(xiāng)村女教師：被符號化的群體

張莉莉 林玲

提起鄉(xiāng)村教師，人們往往會聯(lián)系到女性，聯(lián)系到鄉(xiāng)村女教師，這在我國曾經(jīng)深入人心。但在相當(dāng)長的時間內(nèi)，我國大部分鄉(xiāng)村學(xué)校的男教師比例更高。2002年，筆者參與的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，越是偏遠(yuǎn)地區(qū)，男教師的比例越高。在2004年“全國中小學(xué)教師隊伍基礎(chǔ)調(diào)研”中，女教師的比例僅占全體的45.7%[1]。近年來，鄉(xiāng)村女教師的比例不斷提高。北京師范大學(xué)鄭新蓉教授領(lǐng)銜的特崗教師調(diào)研顯示，2011年特崗教師中的女教師比例為59.91%?，F(xiàn)在，這一比例仍在持續(xù)增加。

于是，輿論認(rèn)為鄉(xiāng)村教師出現(xiàn)了“女性化”問題，呼吁多招聘男教師。各地在啟動一些針對農(nóng)村全科教師培養(yǎng)的項目中，也開始普遍關(guān)注如何吸引更多的男性參與進來。本文針對這一現(xiàn)象，探究鄉(xiāng)村女教師的生存處境。

一、鄉(xiāng)村教師為何“女性化”？

鄉(xiāng)村教師“女性化”主要是指，鄉(xiāng)村教師中的女性在人數(shù)上占絕對優(yōu)勢，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過男性。與城市不同，我國大部分地區(qū)鄉(xiāng)村教師女性的比例提高是近些年出現(xiàn)的現(xiàn)象。首先，農(nóng)村需要更多的女性教師。缺少女教師，會嚴(yán)重影響女童及其家長受教育的積極性，也是女童入學(xué)率低、輟學(xué)率高的重要原因之一[2]。因此，解決女童的受教育問題，使得農(nóng)村需要更多的女教師。其次，隨著我國女性受教育水平的不斷提高，更多的農(nóng)村女性獲得上大學(xué)的機會，達(dá)到教師的職業(yè)入門標(biāo)準(zhǔn)。教師職業(yè)相對穩(wěn)定的工作環(huán)境，吸引她們投身其中。

但這一變化更是傳統(tǒng)的性別觀念和教師職業(yè)定位相互作用的結(jié)果。在我國的傳統(tǒng)觀念中，女性的主要角色是照顧家庭和撫養(yǎng)孩子。后“撤點并校”時代的農(nóng)村寄宿制學(xué)校，需要的正是兼具教學(xué)和照顧雙重角色的女性教師。而且，隨著鄉(xiāng)村教育的衰落，鄉(xiāng)村教師的社會地位和收入無法滿足傳統(tǒng)社會對男性養(yǎng)家糊口的角色規(guī)范，因而男教師不斷減少。女性在各種熱門職業(yè)中要直面性別歧視，而鄉(xiāng)村教師工作既符合傳統(tǒng)的女性性別角色期待，求職壓力又小，成為許多女性的選擇。可見，鄉(xiāng)村教師“女性化”是男性主動退出、女性補位的結(jié)果。

二、“女性化”是個問題嗎？

更多的女性進入鄉(xiāng)村教師隊伍，不僅填補了男性退出后空缺的崗位，而且會以溫柔、細(xì)膩的情感呵護學(xué)生，提高女童在學(xué)校的安全感，為她們樹立角色榜樣，提高女童的入學(xué)率和鞏固率。更重要的是，補充到鄉(xiāng)村教師隊伍的女性教師，通常是受過高等教育的年輕人，接受過較好的專業(yè)訓(xùn)練，更能適應(yīng)新課程改革發(fā)展的要求。而且，她們通常與鄉(xiāng)村外的世界保持積極聯(lián)系，給學(xué)生帶來新鮮的刺激。

那為什么會有人呼吁招聘男教師以抵制“女性化”呢？這主要是因為有人認(rèn)為，以女性為主的教師隊伍不利于男童的發(fā)展。青少年教育專家孫云曉指出，男孩子之所以顯得柔弱、嬌氣，與其在性格發(fā)展的關(guān)鍵時期基本上處于女教師的影響之下有關(guān)，認(rèn)為缺少男教師對男孩子損失更大[3]。隨著學(xué)校中暴露出來的學(xué)生問題日益突出（男童問題更顯性，比女童受關(guān)注），鄉(xiāng)村教師的“女性化”被認(rèn)為是造成鄉(xiāng)村男童教育問題的主要原因之一。但筆者并不贊成這種觀點，一是鄉(xiāng)村教師中男性的比例遠(yuǎn)高于城市地區(qū)，鄉(xiāng)村缺少男教師的說法并不成立；二是當(dāng)前暴露的學(xué)生問題主要受社會環(huán)境的影響，社會流動導(dǎo)致家庭教育缺位是重要原因，不能將其歸咎于教師的“女性化”。

此外，女性的“非專業(yè)性”也是呼吁男教師的一個原因。隨著鄉(xiāng)村教育問題日益受關(guān)注，提升鄉(xiāng)村教育的專業(yè)性成為改善鄉(xiāng)村教育的重要措施。但在專業(yè)領(lǐng)域，女性一貫處于邊緣位置。正如邁克爾·阿普爾（Michael Apple）指出的，女性教師通常被認(rèn)為對新課程沒有做好準(zhǔn)備，更依賴由“專家”設(shè)計好的課程計劃，缺少自主性與創(chuàng)新性。這是因為在社會定位中，女性的主要職責(zé)是照顧家庭，很少有時間進行專業(yè)性工作。呼吁招聘男教師，是希望解決女教師的“非專業(yè)性”，給鄉(xiāng)村教育帶來更多的活力。

鄉(xiāng)村教育缺乏專業(yè)活力，主要是受制度的約束。通過與許多農(nóng)村學(xué)校校長的交流發(fā)現(xiàn)，目前影響鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同感的首要因素是待遇低，其次是工作環(huán)境偏遠(yuǎn)，最后是教育行政化傾向。升學(xué)壓力、行政化要求、各種評估等，使得學(xué)校不能很好地為鄉(xiāng)村教師提供創(chuàng)新空間，反而緊緊地束縛他們的主動性，引入男教師并不能真正地解決問題。而且在具體實踐中，年輕女教師往往更加靈活，更愿意變化，更適應(yīng)我國新課程改革的要求。

因此，所謂“女性化”不是一個真實問題，更多的是社會各種復(fù)雜因素交織影響的結(jié)果，而不是性別造成的。但鄉(xiāng)村女教師在職業(yè)發(fā)展中確實面臨著巨大困境。

三、女教師的職業(yè)發(fā)展困境

社會對女性的角色定位緊緊地與家庭捆綁起來，討論女教師的職業(yè)發(fā)展困境，一定要充分考慮到他們在家庭生活中所面臨的問題。本文主要從專業(yè)和生活兩個方面來分析。

有學(xué)者指出，鄉(xiāng)村女教師在鄉(xiāng)村教育中存在主體性缺失的問題。鄉(xiāng)村學(xué)校和鄉(xiāng)村教育以男性為話語體系，女教師不是學(xué)校場域中的真正主體，在職業(yè)生涯發(fā)展中更易受阻[4]。雖然女性在鄉(xiāng)村教師隊伍中人數(shù)更多，但農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)崗位通常由男性擔(dān)任，教育話語權(quán)掌握在男性手中。更重要的是，在女教師的專業(yè)發(fā)展中，她們常被簡化為關(guān)愛兒童的母職角色，承擔(dān)原本由家庭、學(xué)校和社區(qū)共同擔(dān)負(fù)的照顧兒童的責(zé)任。隨著城市化步伐的加快，鄉(xiāng)村逐漸出現(xiàn)空巢化傾向，留守兒童在成長過程中父母嚴(yán)重缺席，社區(qū)的支持功能也嚴(yán)重不足，教師（主要是女教師）被社會寄予厚望，承擔(dān)了遠(yuǎn)超出她們專業(yè)范圍的工作。盡管女教師表示，“只要我在村小一天，我就盡我的能力讓村小的孩子受到更好的教育”，但她們已疲于應(yīng)對學(xué)生最基本的人身安全問題、心理健康問題，很難在專業(yè)發(fā)展上投入更多的精力。

在生活方面，女教師會面臨更多的婚戀、家庭問題。根據(jù)傳統(tǒng)的婚戀觀，女教師被期待找一個社會地位和經(jīng)濟收入相當(dāng)或更佳的伴侶，但這樣的對象在農(nóng)村很難找，很多未婚女教師面臨找對象難的問題。已婚女教師同樣面臨家庭生活的壓力，不少女教師長期處于兩地分居狀態(tài)，自己帶著孩子在鄉(xiāng)村學(xué)校生活。有些女教師因為家庭關(guān)系，或子女的受教育問題，不得不離開鄉(xiāng)村學(xué)校。此外，鄉(xiāng)村女教師還會面臨一些意想不到的困擾，如性騷擾問題、安全問題等。

專業(yè)發(fā)展和生活中的困境，造成鄉(xiāng)村女教師處于頻繁流動的狀態(tài)。雖然年輕男教師的流動率也很高，但與女教師在流動原因上有本質(zhì)差別。男教師更多的是為了事業(yè)的發(fā)展和經(jīng)濟的回報，女教師主要是發(fā)展限制和家庭生活等原因而不得不放棄教職工作或調(diào)入離家近的學(xué)校。

此外，教師職業(yè)雖因能夠提供相對穩(wěn)定的收入和工作環(huán)境成為很多女性的就業(yè)首選，但鄉(xiāng)村教師一職由于鄉(xiāng)村教育的整體滑坡，每年大量的鄉(xiāng)村學(xué)校由于生源不足而被撤并，工作環(huán)境不穩(wěn)定，這也是女教師出現(xiàn)流動的重要原因。

因此，現(xiàn)階段呼吁增加鄉(xiāng)村男教師為時過早。隨著政府不斷加大力度扶持鄉(xiāng)村教育，鄉(xiāng)村教師的社會地位和經(jīng)濟收入會逐漸提高，更多的男性進入這個隊伍是必然趨勢。目前，應(yīng)重視女教師在鄉(xiāng)村教育中的作用，為她們的專業(yè)能力發(fā)展提供更好的平臺，形成更穩(wěn)定、高質(zhì)量的教師隊伍。

本文系中央民族大學(xué)青年教師科研專項課題“民族地區(qū)農(nóng)村雙語教師職后培訓(xùn)模式探究”（編號：2016KYQN08）的階段性成果。

參考文獻：

[1]史靜寰，延建林. 農(nóng)村女教師：撐起中國農(nóng)村基礎(chǔ)教育的半邊天[J]. 婦女研究論叢，2005（S1）.

[2]玉麗. 農(nóng)村缺少女教師：值得關(guān)注的問題—我國農(nóng)村女教師現(xiàn)狀分析報告[J]. 教育科學(xué)研究，2006（7）.

[3]孫云曉，李文道，趙霞編著. 拯救男孩[M]. 北京：作家出版社，2010：69.

[4]李長娟，于偉. 鄉(xiāng)村女教師主體性的缺失與重構(gòu)[J]. 蘭州學(xué)刊. 2010（9）.

（作者單位：1.北京師范大學(xué)教育學(xué)部 2.中央民族大學(xué)教育學(xué)院）

責(zé)任編輯：孫建輝

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