應用教育戲劇發(fā)展高中生人際交往能力

趙瓊

〔摘要〕教育戲劇將角色扮演與人際協(xié)作運用到學校的課堂教學中，成為心理健康教育的有效方法之一。高中生正處于心理發(fā)展、成熟的重要階段，應該重點發(fā)展人際交往能力。教育戲劇中諸多元素、場景成為形成人際交往學習的基礎；能夠促進高中生人際交往技能的應用；激發(fā)高中生人際交往的心理潛能。

〔關鍵詞〕教育戲??；人際交往能力；高中生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕1671-2684（2016）21-0018-03

教育戲?。―rama in Education，簡稱DIE）是跨戲劇和教育兩個學科而形成的一門交叉性的邊緣學科，它既是教育領域科學傳授知識的新方法，也是戲劇領域的技巧和形式的現(xiàn)實應用[1]。教育戲劇在知識學習、心理健康教育等方面都發(fā)揮著巨大作用，本文通過分析教育戲劇的內(nèi)涵，探討教育戲劇與人際交往之間的內(nèi)在聯(lián)系，探索教育戲劇促進高中生人際交往的可能性。

教育戲劇是把戲劇與劇場的技巧運用到學校課堂的一種教學方法，它不拘泥于任何劇場形式，也無人數(shù)多寡的限制，重視過程且強調(diào)即興創(chuàng)作。教育戲劇是“一種教學上的應用戲劇，不是訓練人，不是表演娛人，而是教與學之間的新關系”[2]。教育戲劇的重點在于課堂內(nèi)的即興演出和虛構的角色扮演與模仿，過程是將學習的內(nèi)容置于想象的背景中，在教師有計劃的參與和引導下，學生相互作用，循序漸進，就某一主題進行互動的發(fā)展性學習，人際交往就在教育戲劇中通過角色互動而展開。

一、高中生人際交往的重要性

（一）教育學角度

聯(lián)合國科教文組織于1986年提出了教育的四大支柱，有研究者認為，終身教育的實現(xiàn)就是四大目標的實踐，即：Learning to know（學會求知）；Learning to do（學會做事）；Learning to cooperate（學會合作）；Learning to be（學會生存與發(fā)展）[3]。

從素質教育的角度來看，學生的主要任務是成長，而不僅是讀書。成長包括很多方面，除了身體的發(fā)育，還包括社會心理的發(fā)展、個性的形成、智力的進步以及道德品質的培養(yǎng)等很多方面。

學者認為，當前的教育中，過度的競爭不適當?shù)貜娀撕⒆拥淖晕抑行膬A向，并使得相當多的孩子不斷面對失敗，損害了孩子應有的自尊、自信，從而產(chǎn)生社會化方面的困難[4]?！皩W會交往”是中小學心理素質教育的一項重要內(nèi)容[5]，是青少年整體素質健康發(fā)展不可或缺的一部分。青少年在社會合作中需要學會交往，只有學會與他人健康交往，才會形成良好的人際關系，保證學習、生活的正常進行[6]。

（二）心理學角度

根據(jù)已有的研究與文獻資料和高中生發(fā)展的現(xiàn)狀，高中生的諸多心理困擾中，人際關系問題占有相當大的比例，其中與異性交往的困擾非常突出。譚小宏和鄭涌[7]對226封高中生心理求詢信件的整理和分析結果發(fā)現(xiàn)，高中生在人際關系方面的問題是他們學習、生活中的一個重要的應激源，在人際關系中突出地表現(xiàn)為異性交往、性別差異心理、友誼與初戀關系、是否戀愛與被追求等問題，較多地表現(xiàn)出人際關系敏感、抑郁、自卑、敵對、生活興趣減退，活動愿望缺乏、內(nèi)疚等不良反應。

心理學研究表明，隨著青少年生理、心理的發(fā)展，異性之間交往的愿望日益強烈，從初中到高中，大多數(shù)學生將由對異性的疏遠，明顯轉變?yōu)閷Ξ愋缘挠H近[8]。但由于缺乏必要的經(jīng)驗和技巧指導，很容易走向誤區(qū)。在社會心理的發(fā)展中，人際交往的發(fā)展是一個非常重要的內(nèi)容。高中生的異性交往是人際交往中的主要內(nèi)容，這一能力的發(fā)展需要外在力量的支持，而教育戲劇中的人際互動與角色置換為異性人際交往提供了充足的空間與可能性。教育戲劇主要的形式是角色扮演與參與合作，將男女學生之間的隔閡與分界打破，并通過特有的形式積累異性交往經(jīng)驗，發(fā)展青少年異性交往能力。

在我國，有關人際交往和教育戲劇的研究很少。由于社會文化背景的不同，國外更關注的是異性交往中的性行為、性病以及艾滋病的防治[9]，這使得國內(nèi)有關人際交往的研究無法更多地借鑒國外的經(jīng)驗。

二、教育戲劇與高中生人際交往關系

人際交往的關鍵在于互動的過程。當前高中生的學習節(jié)奏相對緊張，他們在遵從傳統(tǒng)的課程學習時，學生之間的互動相對的刻板與呆滯。教育戲劇能夠讓不同的學生組合在一起，為共同的目標出謀劃策、協(xié)調(diào)合作。在教育戲劇中，高中生扮演某一個角色時，個體原有的自我中心傾向得以消除，能全身心地沉浸在戲劇的角色中。不僅如此，戲劇角色中的個體能夠在教師的引導和規(guī)范下，采用恰當?shù)姆绞竭M行交往。

教師還可改變說教式的談話，通過教育戲劇富有創(chuàng)造性和感染力的方式，讓學生表達出來。比如當涉及人際交往的準則、技巧和交往尺度等，通過模擬真實環(huán)境的戲劇性地表現(xiàn)出來；或圍繞某一主題，從第三方的角度客觀地審視與反思。

陳韻文認為，戲劇與生活二者之間存在反身性與辯證關系[10]。戲劇中假定性提供給所有參與者超越現(xiàn)實生活的社會化場景，而個體角色扮演中的人際互動將對真實生活產(chǎn)生影響。教育戲劇中的角色表現(xiàn)與真實生活存在著現(xiàn)實與創(chuàng)作的差異，教師的作用就是在戲劇表演中，幫助學生體驗角色的生命力，使得學生將角色的表現(xiàn)在日常生活中加以應用和固化。

三、教育戲劇在高中生人際交往中的功能

教育戲劇從功能、內(nèi)容、特點上，對高中生異性人際交往的發(fā)展都具有獨特的作用。

（一）教育戲劇提供人際交往學習的基礎

在課堂中運用教育戲劇的方法，能讓學生自主地決定教育戲劇的主題，將異性交往的需要轉化為恰當合理的劇本，由學生自編自導自演，消除了人際之間的隔閡。在實際的角色互動、小組協(xié)作中，學生能夠明白不同的個體的心理變化和個性特征等。翟一帆（2009）認為，“教育性質的戲劇活動中，重視的是參與者之間的交流、表達、情感、集體意識等素質的養(yǎng)成和體悟?！盵11]

游戲的樂趣是個體難以拒絕的，教育戲劇中以游戲的方式幫助高中學生建立關系，加強認識，能讓班級中的所有群體都有不同程度的卷入。教育戲劇中的各種游戲，能夠培養(yǎng)學生的人際交往的自信心，尤其是異性交往，增強個體與團隊之間的互動關系，促使其創(chuàng)造具有個性特色的自我表達能力。在教育戲劇的活動前，會設計暖身活動，激發(fā)同學們的活動熱情，幫助同學們更好地投入戲劇中。例如暖身活動“你喜歡我嗎”。該活動看似幼稚，但是在實際的運作過程中，活動參與者會發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，發(fā)號施令者可以隨意增加活動形式，比如隨時要求活動參與者靜止、暫停、快跑等。在玩游戲的過程中，參與者說出了多種多樣喜歡的理由，比如喜歡大長腿、漂亮的眼睛、桀驁的個性、美男淑女等，這些可能是在日常生活中，并不會輕易脫口而出，但是借著游戲的機會，表達了各自的真實想法，使參與者能夠直面內(nèi)心。

戲劇構建既接近生活又包含抽象意義的場景，能夠激發(fā)高中生主動投入到角色扮演中，鼓勵他們深入感受和理解，促使其在人際交往中不斷進行反思。

（二）教育戲劇能夠強化高中生人際交往技能的應用

教育戲劇能夠為高中生創(chuàng)造出更多的機會來鍛煉自己、提高能力。在課堂中，每個學生都是不同的身份角色和性格特質的集合。有些學生的性格可能內(nèi)向、自卑，習慣于被動，不擅長人際交往。高中階段是習得正確交往方式的關鍵階段，教育戲劇中的應用性活動能幫助學生提升交往技能，克服人際交往中的障礙。

例如，教育戲劇中的“即興表演”是智慧與勇氣的結合，張生泉[12]認為，即興不是 “興口開河”，而是“借題發(fā)揮”，即興是把文本“死”的內(nèi)容變?yōu)榻處煛盎睢钡膬?nèi)涵，即興還可以讓教師與學生互相碰出火花。教育戲劇中的活動很多是以表演的方式呈現(xiàn)，且不加評價，不以好壞定論。表演中能夠增強個體的語言能力，還能夠創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，比如師生們通過戲劇表演共同探討課程案例，使得教學活動具有彈性、活潑生動。

（三）教育戲劇激發(fā)高中生人際交往的心理潛能

教育戲劇是一項以人來觀察人，然后扮演人，在活動中感悟人的直接經(jīng)驗的學習過程。教育戲劇以戲劇藝術為依托，發(fā)揮教育特有的育人功能。

陸佳穎、李曉文和蘇婧[13]在討論教育戲劇對心理潛能開發(fā)的作用時，認為“不同角色在戲劇中不斷互動，表達各種角度的想法，協(xié)商雙方的矛盾和沖突，產(chǎn)生對情境的不同體驗和理解。在這樣的過程中，采擇角色觀點，突破自我中心，整合各種觀點，形成新的自我意識和對他人的理解”。通過教育戲劇，學生在鑒賞、表演活動中可以認識時代面貌和了解思想觀念，讓學生借用他人的立場來看問題，進而學會理解別人和關懷別人，獲得豐富的情感體驗，這些都是人際交往的心理準備。

此外，高中階段學習負擔漸重，教育戲劇在課程中的應用，能夠調(diào)動高中生的情緒，讓他們在扮演角色時宣泄壓力，釋放消極的情緒，獲得他們精神上的松弛和情感上的愉悅。

參考文獻

[1]蔡迎春.大學生學習策略與教育戲劇模式的構建[J].黑龍江高教研究，2011，9：135-137.

[2]王民，顧小清，王覓. 面向終身學習的u-Learning框架：城域的終身學習實踐[J]. 中國電化教育，2010，9：30-35.

[3]張曉華. 教育戲劇的理論與發(fā)展[M]. 臺灣：心理出 版社，2006：37.

[4]勞凱聲. 社會轉型與教育的重新定位[J]. 教育研究，2002，2：30-37.

[5]陳旭，張大均. 心理素質教育的整合模式探析，教育研究，2002，1：71- 75.

[6]王磊. 青少年異性交往心理問題研究綜述[J]. 心理科學，2004，4：916-919.

[7]譚小宏，鄭涌.對226封高中生心理求詢信件的分析[J].青年研究，2001，7：46-49.

[8]陳軍，隋欣.初中生異性交往心理發(fā)展的調(diào)查[J].心理科學. 2009，5：1228-1231.

[9]吳晶，龔海梅，謝作燦，丁潔.青春期學生異性交往心理與行為特征研究[J]. 心理科學，2002，3：303-306.

[10]陳韻文.應用戲劇理論初探[J].亞洲教育戲劇學刊，2012，3：7-26.

[11]翟一帆.教育戲劇在當今校園內(nèi)外的發(fā)展概況與運作案例[J].云南藝術學院學報，2009，1：74-77.

[12]張生泉. 論“教育戲劇”的理念[J]. 戲劇藝術，2009，3：26-34.

[13]陸佳穎，李曉文，蘇婧.教育戲?。阂粭l可開發(fā)的心理潛能發(fā)展路徑[J].華東師范大學學報（教育科學版），2012，1：50-55.

（作者單位：北京師范大學教育學部教育心理與學校咨詢研究所，北京，1000875）

編輯/劉 揚 終校/王抒文