『中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)』課程對促進高中生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的研究報告

林少惠

〔摘要〕為檢驗“中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)”課程模式能否有效促進高中生領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展，對廣州市執(zhí)信中學(xué)兩屆領(lǐng)導(dǎo)力課程班與對照班分別進行“高中生領(lǐng)導(dǎo)力技能自評量表”測評與對比研究，使用SPSS18.0 軟件對所得數(shù)據(jù)進行分析處理。通過一年所開設(shè)課程對學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)培訓(xùn)，2013～2014學(xué)年、2014～2015學(xué)年兩屆課程班學(xué)生的測評數(shù)據(jù)顯示，領(lǐng)導(dǎo)力各維度得分均有顯著提高。這一結(jié)果表明，“中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)”課程能夠有效幫助提升高中生的領(lǐng)導(dǎo)力水平。

〔關(guān)鍵詞〕高中生；領(lǐng)導(dǎo)力；中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻識別碼〕 A

〔中圖分類號〕1671-2684（2016）21-0008-05

一、研究背景

當今社會正在進行急劇的變革，全球化、城市化、市場化、民主化是其最為顯著的特征。這些變化一方面使得團隊成為社會的基本細胞和社會進步的重要驅(qū)動力，另一方面導(dǎo)致國家和個人教育需求發(fā)生變化。我們既要培養(yǎng)各行各業(yè)的基礎(chǔ)建設(shè)者、專門技術(shù)人才，也應(yīng)培養(yǎng)各行各業(yè)的領(lǐng)袖人物。這些都要求學(xué)校教育做出應(yīng)有的回應(yīng)：將學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)提上議事日程。我國正在從教育大國走向教育強國，同樣我們也要從人口大國走向人力資源強國。人力資源強國有許多指標體系，其中一個就是國民的領(lǐng)導(dǎo)力。因此，學(xué)校教育所肩負的培養(yǎng)中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的重任，對國民教育體系建設(shè)具有重要意義。

美國等西方國家自1972年就開始關(guān)注青少年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的問題，學(xué)校也已將學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)納入正常的教學(xué)實踐活動中，并取得了一些積極的成果。但國內(nèi)教育領(lǐng)域中相關(guān)研究才剛剛起步，許多致力于領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的研究者和實踐者開始意識到青少年的領(lǐng)導(dǎo)潛力以及通過教育培訓(xùn)使其發(fā)展的可能性。以資優(yōu)生（香港）為主體的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)已進入教育系統(tǒng)，標志著我國中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的開端。但總體而言，目前我國大陸的中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)實踐仍是少數(shù)學(xué)校的個別行為，尚未成為全社會和整個教育體系的共識。

國內(nèi)外不同學(xué)者對于青少年領(lǐng)導(dǎo)力有不同的定義，歸納起來主要有以下兩類。（1）青少年領(lǐng)導(dǎo)力是指青少年領(lǐng)導(dǎo)他人或者使他人合作實現(xiàn)共同目標或愿景的能力。具體來說，青少年領(lǐng)導(dǎo)力是青少年能夠指導(dǎo)或引導(dǎo)他人的行動，影響他人的選擇和行為，并通過自己先一步的行動給他人樹立榜樣。（2）青少年領(lǐng)導(dǎo)力是青少年領(lǐng)導(dǎo)自身，并與他人合作的能力，而不一定是影響他人產(chǎn)生某種行為的能力。青少年分析自身的優(yōu)缺點、規(guī)劃個人職業(yè)生涯的能力，實現(xiàn)人生目標的自尊心都屬于青少年領(lǐng)導(dǎo)力的范疇。以上兩種定義在青少年領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展實踐中都得到了廣泛的認同和應(yīng)用。前者強調(diào)的是青少年領(lǐng)導(dǎo)他人的能力，是一種群體領(lǐng)導(dǎo)力；后者強調(diào)的是青少年進行自我領(lǐng)導(dǎo)的能力〔1〕。

廣州市執(zhí)信中學(xué)自2011年開設(shè)“中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)”德育特色選修課程，以項目學(xué)習(xí)的實踐方式培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，開始探究通過系列課程來培養(yǎng)中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的問題?！爸袑W(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)”特色德育選修課程是一門由學(xué)校老師指導(dǎo)，學(xué)生主動參與，家庭與社區(qū)支持配合、校內(nèi)培訓(xùn)及校外社會實踐相結(jié)合的體驗式及項目完成式的學(xué)習(xí)課程。它既具有專業(yè)性、嚴謹性、目的性、完整性的課程特點，又兼具研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會實踐的特點和功能。該課程以項目學(xué)習(xí)的方式實施，著重培養(yǎng)的中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力是一種以對團隊公眾、社會、人類事物的正義感、責任感、使命感為價值取向，以學(xué)習(xí)力、決策力、組織力、教導(dǎo)力、執(zhí)行力、感召力為核心能力要素，善于進行團隊領(lǐng)導(dǎo)和自我領(lǐng)導(dǎo)的人格魅力。課程的宗旨不在于向?qū)W生傳授、灌輸領(lǐng)導(dǎo)力知識，而是讓學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中，感受作為人的責任，發(fā)展?jié)撛诘臑楣娛聞?wù)、社會事業(yè)有所作為的使命意識，以及實現(xiàn)使命的領(lǐng)導(dǎo)力。

該課程自2011年開設(shè)，每一年的培養(yǎng)對象為選修了該課程的30多名高一學(xué)生，進行為期一年的學(xué)習(xí)。第一學(xué)期主要是項目組的團隊建設(shè)、項目的選題、開題報告及基本方案的形成；第二學(xué)期根據(jù)開題報告及行動方案進行實踐并最終完成項目，進行項目匯報和專家評估等。

那么，這個課程的培養(yǎng)效果如何？如何考察學(xué)生是否從課程中獲得領(lǐng)導(dǎo)力技能的提升？本研究將學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展引入到特色課程教學(xué)中，使高中生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的模式在“中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)”課程中得以實施。為了檢驗課程的培養(yǎng)效果，我們對2013～2014學(xué)年、2014～2015學(xué)年的兩屆課程班學(xué)生進行了領(lǐng)導(dǎo)力技能的相關(guān)測評與對比研究，通過數(shù)據(jù)來檢驗課程是否能夠有效提升高中生的領(lǐng)導(dǎo)力。

二、研究方法

（一）研究對象

以廣州市執(zhí)信中學(xué)2013～2014學(xué)年、2014～2015學(xué)年“中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)”課程班的兩屆高一學(xué)生為實驗對象，以普通班學(xué)生（2013～2014學(xué)年、2014～2015學(xué)年高一7班）、2014～2015學(xué)年高二的團委、學(xué)生會干部等的領(lǐng)導(dǎo)力測評數(shù)據(jù)為對比參照組。

（二）研究工具

采用經(jīng)過我們修訂與檢驗的“高中生領(lǐng)導(dǎo)力技能自評量表”為研究工具，本工具參考1983年由卡特和唐森德修訂的領(lǐng)導(dǎo)力技能問卷（LSI）的21個項目。修訂的“高中生領(lǐng)導(dǎo)力技能自評量表”共18個項目，分為領(lǐng)導(dǎo)自我效能、團隊工作、溝通與決策、理解自我4個維度，總量表Cronbach α系數(shù)為0.872，4個維度Cronbach α系數(shù)在0.670到0.822之間，內(nèi)容效度與結(jié)構(gòu)效度的結(jié)果都比較理想。經(jīng)修訂后的量表具有較好的信效度，可以作為中國高中生領(lǐng)導(dǎo)力技能的有效測量。本量表為5點計分，從“非常不同意”到“非常同意”，依次計1～5分，被試的得分越高，說明其領(lǐng)導(dǎo)力技能越高。

（三）研究方法

（1）2013～2014學(xué)年“中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)”課程班的學(xué)生在課程結(jié)束時與作為對照組的普通班學(xué)生同時進行“高中生領(lǐng)導(dǎo)力技能自評量表”測評。

（2）2013～2014學(xué)年進入高一年級的團委、學(xué)生會干部，在升入高二年級一個多學(xué)期后進行“高中生領(lǐng)導(dǎo)力技能自評量表”測評，數(shù)據(jù)與2013～2014學(xué)年“中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)”課程班的學(xué)生數(shù)據(jù)進行對比。

（3）2014～2015學(xué)年“中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)”課程班的學(xué)生與普通班學(xué)生入學(xué)時同時進行“高中生領(lǐng)導(dǎo)力技能自評量表”的初測，在一年后課程結(jié)束時同時進行后測。

（四）數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計與分析

測試于2013年9月初、2014年6月底、2014年9月初、2015年1月初、2015年6月底分5次進行。以班級為單位（其中團學(xué)干部統(tǒng)一組織填寫），由研究者采用統(tǒng)一指導(dǎo)語對學(xué)生進行團體施測。當場作答，現(xiàn)場回收。其中2013～2014學(xué)年領(lǐng)導(dǎo)力課程班有效回收數(shù)據(jù)29份，對照班45份，團學(xué)干部68份；2014～2015學(xué)年領(lǐng)導(dǎo)力課程班有效回收數(shù)據(jù)34份，對照班50份。

運用統(tǒng)計軟件SPSS 18.0統(tǒng)計軟件包分析數(shù)據(jù)，主要分析方法包括獨立樣本t檢驗和相關(guān)樣本t檢驗。

三、結(jié)果與分析

（一）2013～2014學(xué)年“中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)”課程班培養(yǎng)效果的檢驗

為了驗證2013～2014學(xué)年“中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)”課程班的培養(yǎng)效果，我們在課程班培養(yǎng)結(jié)束時，對課程班的29名學(xué)生和普通班（高一7班）45名學(xué)生同時進行“高中生領(lǐng)導(dǎo)力技能自評量表”測評。結(jié)果如表1所示。

以班級類型為自變量，以領(lǐng)導(dǎo)力技能總量表均分及4個維度的平均分為因變量進行獨立樣本t檢驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，課程班的學(xué)生無論是總量表得分，還是4個維度的得分，都要顯著高于普通班學(xué)生，即課程班學(xué)生在一年的課程培養(yǎng)后，領(lǐng)導(dǎo)力各方面的技能（領(lǐng)導(dǎo)自我效能、團隊工作、溝通與決策、理解自我）都要優(yōu)于普通班學(xué)生。

為了進一步檢驗2013～2014學(xué)年“中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)”課程班的培養(yǎng)效果，我們將數(shù)據(jù)與高二級團委、學(xué)生會干部團體進行對比。高二級團委、學(xué)生會干部都是經(jīng)過層層干部選拔并且領(lǐng)導(dǎo)實踐經(jīng)驗較豐富的學(xué)生團體。結(jié)果如表2所示。

以團體類型為自變量，以領(lǐng)導(dǎo)力技能總量表均分及4個維度的平均分為因變量進行獨立樣本t檢驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高一年級課程班的學(xué)生無論是總量表得分，還是4個維度的得分，與高二團學(xué)干部的得分并沒有顯著差異。即課程班學(xué)生在一年的課程培養(yǎng)后，領(lǐng)導(dǎo)力各方面的技能（領(lǐng)導(dǎo)自我效能、團隊工作、溝通與決策、理解自我）與經(jīng)過一年多的校級學(xué)生干部實踐經(jīng)歷的培養(yǎng)效果持平。

綜上，我們發(fā)現(xiàn)2013～2014學(xué)年“中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)”課程班的培養(yǎng)對象經(jīng)過一年的課程培養(yǎng)后，在領(lǐng)導(dǎo)力技能上具有一定的優(yōu)勢。當然，這種優(yōu)勢也有可能是課程班學(xué)生原本就比普通班學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力技能更高，也有可能是因為高一一年的自然發(fā)展成長的結(jié)果。為了進一步檢驗課程的培養(yǎng)效果，我們對2014～2015學(xué)年的新一屆學(xué)生進行進一步的測評，并且對實驗班和對照班同時進行初測與后測。通過后測與初測的數(shù)據(jù)對比來檢驗培養(yǎng)效果。

（二）2014～2015學(xué)年“中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)”課程班培養(yǎng)效果的檢驗

為了進一步驗證2014～2015學(xué)年“中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)”課程班的培養(yǎng)效果，我們在課程班培養(yǎng)開始與結(jié)束時，同時對課程班的34名學(xué)生和普通班（高一7班）50名學(xué)生進行“高中生領(lǐng)導(dǎo)力技能自評量表”的初測與后測。結(jié)果如表3、表4、表5所示。

以測評時間為自變量，以領(lǐng)導(dǎo)力技能總量表均分及4個維度的平均分為因變量進行相關(guān)樣本t檢驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，課程班的學(xué)生無論是總量表得分，還是4個維度的得分，后測都要顯著高于初測分數(shù)。即課程班學(xué)生在一年的課程培養(yǎng)后，領(lǐng)導(dǎo)力各方面的技能（領(lǐng)導(dǎo)自我效能、團隊工作、溝通與決策、理解自我）都要優(yōu)于課程培養(yǎng)之前。

當然，這種增長也有可能是高一年級隨著自然發(fā)展成長的結(jié)果。因此，我們需要通過對照組的情況來進一步說明問題。

以班級類型為自變量，以領(lǐng)導(dǎo)力技能總量表均分及4個維度的平均分為因變量分別進行初測與后測的獨立樣本t檢驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，初測時課程班的學(xué)生確實在領(lǐng)導(dǎo)力技能總體得分及團隊工作維度的得分上要顯著高于普通班學(xué)生。這一結(jié)果表明，參加我們課程班的學(xué)生，由于是經(jīng)過推薦的緣故，起始時領(lǐng)導(dǎo)力整體上就有優(yōu)于普通班學(xué)生的傾向。

在后測時，除了理解自我維度只是達到邊緣顯著，其他維度和總量表得分都達到顯著差異，即后測時課程班學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力技能顯著優(yōu)于普通班學(xué)生。

無論是普通班還是課程班，后測數(shù)據(jù)都要高于前測數(shù)據(jù)。因此，經(jīng)過高一一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力確實存在著自然增長的結(jié)果。這種增長可能與年齡的成熟、高中學(xué)校的教育活動等都有關(guān)。為了排除自然增長因素的影響，我們對課程班與對照班的后測與前測數(shù)據(jù)的增長量進行比較，通過兩個班前后測的數(shù)據(jù)增長量對比來進一步說明問題。結(jié)果如表6所示。

以班級類型為自變量，以領(lǐng)導(dǎo)力技能總量表均分及4個維度平均分的前后測增長量為因變量進行獨立樣本t檢驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，課程班的學(xué)生無論是總量表增長量，還是4個維度的增長量，都要顯著高于普通班學(xué)生。即排除了自然增長的因素以外，課程班學(xué)生在一年的課程培養(yǎng)后，領(lǐng)導(dǎo)力各方面的技能提高（領(lǐng)導(dǎo)自我效能、團隊工作、溝通與決策、理解自我）都要優(yōu)于普通班學(xué)生。這一結(jié)果表明了“中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)”課程能夠在一定程度上幫助提升高中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力技能。

（三）討論

通過“中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)”一年所開設(shè)課程對學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)培訓(xùn)，2013～2014學(xué)年、2014～2015學(xué)年兩屆課程班學(xué)生的測評數(shù)據(jù)整體上體現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)力各維度得分均有顯著提高。這一結(jié)果表明通過領(lǐng)導(dǎo)力課程的訓(xùn)練干預(yù)，可以有效提高學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，說明通過特色課程引入領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練不僅是可行的，而且是有效的。培訓(xùn)課程之所以能夠取得如此效果，主要取決于以下三個因素。

第一，課程關(guān)于高中生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)目標的明確性。該課程項目著重要培養(yǎng)的中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力是一種以對團隊公眾、社會、人類事物的正義感、責任感、使命感為價值取向，以學(xué)習(xí)力、決策力、組織力、教導(dǎo)力、執(zhí)行力、感召力為核心能力要素，善于進行團隊領(lǐng)導(dǎo)和自我領(lǐng)導(dǎo)的人格魅力。課程的宗旨不在于向?qū)W生傳授、灌輸領(lǐng)導(dǎo)力知識，而是讓學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中，感受作為人的責任，發(fā)展?jié)撛诘臑楣娛聞?wù)、社會事業(yè)有所作為的使命意識，以及實現(xiàn)使命的領(lǐng)導(dǎo)力。課程目標的明確性，保證了課程培養(yǎng)結(jié)果的有效性。

第二，課程關(guān)于高中生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)方式的針對性。該課程是一門由學(xué)校老師指導(dǎo)，學(xué)生主動參與，家庭與社區(qū)支持配合、校內(nèi)培訓(xùn)及校外社會實踐相結(jié)合的體驗式及項目完成式的學(xué)習(xí)課程。它既具有專業(yè)性、嚴謹性、目的性、完整性的課程特點，又兼具研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會實踐的特點和功能。該課程以項目學(xué)習(xí)的方式實施。這種學(xué)習(xí)方式具有以下特點：（1）所有項目都是真實的。每個項目力圖解決一個同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的問題，或同學(xué)們在成長過程中遇到的問題，解決問題的過程和結(jié)果也都是真實的。在項目實施過程中，選課的同學(xué)事實上和實際工作中的人一樣議事、決策、實施和評估。（2）每個項目都是獨立的，都由項目目標確定、實施、結(jié)束和結(jié)果評估等階段構(gòu)成。每個項目都有自己的組織機構(gòu)。組織機構(gòu)由項目主席、項目秘書、活動小組組長等構(gòu)成，負責本項目的實施。組織機構(gòu)的產(chǎn)生及運轉(zhuǎn)都依據(jù)嚴格的團隊活動規(guī)則進行。（3）項目實施活動所影響學(xué)生的，不僅是將來做事所需要的知識和能力，而且可能就是學(xué)生將來所要做的事情本身。學(xué)生通過完成項目學(xué)習(xí)，團隊工作技能、溝通與決策技能、領(lǐng)導(dǎo)自我效能等領(lǐng)導(dǎo)力核心要素都會得到相應(yīng)提高。

第三，課程設(shè)計理念的先進性及具體課程內(nèi)容的適用性。在課程設(shè)計理念上，我們力圖引進和結(jié)合國際中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力課程的先進理念及培訓(xùn)方式，例如兩岸中學(xué)生臺灣未來領(lǐng)袖培訓(xùn)營、領(lǐng)導(dǎo)力（香港）培訓(xùn)課程、中學(xué)生哈佛博雅教育體驗課程、伯克利領(lǐng)導(dǎo)力課程、北歐創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力課程、中學(xué)生（哈佛）國際領(lǐng)導(dǎo)力課程等，根據(jù)我校每一屆學(xué)生的實際情況不斷地調(diào)整和完善課程。此外，我們將團體心理輔導(dǎo)的理論、技術(shù)及社科研究方法融進課程，希望學(xué)生以優(yōu)秀的團隊素質(zhì)及優(yōu)秀的科學(xué)素養(yǎng)完成項目，使項目既具有較強的社會影響力，更具有社會科學(xué)研究的邏輯性、嚴謹性和科學(xué)性。

課程進行為期一年的學(xué)習(xí)，第一學(xué)期主要是項目組的團隊建設(shè)、項目的選題、開題報告及基本方案的形成；第二學(xué)期是根據(jù)開題報告及行動方案進行實踐并最終完成項目，進行項目匯報和專家評估等。一年的具體課程安排包括：開班動員、理論學(xué)習(xí)、愿景共振、民主競選、就職演講、初建項目組、凝聚項目組、項目選題之教師指導(dǎo)、項目選題之學(xué)長指導(dǎo)、項目選題之頭腦風(fēng)暴、開題報告、洞察需求、創(chuàng)意、中期評估、攻堅階段之未雨綢繆、日程管理、團隊溝通、尋求資源、項目社會實踐、社科邏輯思維培訓(xùn)、故事演繹與領(lǐng)導(dǎo)力、講演與領(lǐng)導(dǎo)力、無領(lǐng)導(dǎo)小組技能訓(xùn)練、項目宣傳與推廣、項目結(jié)題報告培訓(xùn)、項目匯報與評估等。

課程從課前精心準備到課中順利組織再到課后不斷社會實踐，既幫助學(xué)生建構(gòu)對領(lǐng)導(dǎo)力的認知與理解，又給學(xué)生充分的主導(dǎo)權(quán)去體驗領(lǐng)導(dǎo)力的自我領(lǐng)導(dǎo)與團隊合作中的相互領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)生通過真實的實踐體驗，體會了責任感、自信、溝通、決策等的重要性。教師適時、及時地對學(xué)生展示的領(lǐng)導(dǎo)行為予以表揚和肯定，能夠增強學(xué)生的信心和成就感，使其不斷尋求新的嘗試和挑戰(zhàn)。

（四）結(jié)論與建議

1.結(jié)論

兩屆學(xué)生的測評數(shù)據(jù)表明，“中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)”課程能夠有效幫助提升高中學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力水平。

2.建議

（1）兩屆學(xué)生的研究結(jié)果表明，《中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)》特色課程對于培養(yǎng)高中生的領(lǐng)導(dǎo)力不僅是可行的，而且是有效的。因此，可以將學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)嘗試以系列、系統(tǒng)課程的組織方式進行，以促進學(xué)生社會能力的發(fā)展。

（2）項目學(xué)習(xí)方式是領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的重要途徑，每個學(xué)生在真實的項目實踐和團隊工作中能夠有效提高領(lǐng)導(dǎo)效能、合作技能、溝通與決策技能等，促進群體領(lǐng)導(dǎo)力和自我領(lǐng)導(dǎo)能力的發(fā)展。因此，建議在學(xué)校、班級或社團等組織中，對于學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)既要注重理論課程，更要注重實踐課程和團隊合作方式。

（3）在我國中小學(xué)所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育中，學(xué)校和社會都相當重視學(xué)生合作性、創(chuàng)新性、思考力等多種能力的培養(yǎng)。領(lǐng)導(dǎo)力隸屬于個性、能力、技能或素質(zhì)的范疇，因此，對領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的關(guān)注與研究能夠為中小學(xué)生素質(zhì)教育提供一定的借鑒意義。本研究所設(shè)計的培養(yǎng)模式也可推廣到學(xué)生其他重要能力或素質(zhì)的培養(yǎng)中。

（4）學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，也不是單單通過某個短期的培訓(xùn)課程就能夠?qū)崿F(xiàn)的，是一個日積月累、需要在生活中不斷實踐和運用的過程，需要長期的關(guān)注和支持。同時，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)不僅是學(xué)校教育的范疇，也是社會教育和家庭教育所必須密切關(guān)注的。因此，要充分發(fā)揮好學(xué)校、社會和家庭的作用，共同關(guān)注學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)和發(fā)展。

參考文獻

[1]王斌，李改，李敏.青少年領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展模式研究〔M〕.北京：教育科學(xué)出版社，2012.

（作者單位：廣東省廣州市越秀區(qū)執(zhí)信中學(xué)，廣州，510080）

編輯/劉 揚 終校/王抒文