獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語課堂教學(xué)模式探究

內(nèi)容摘要：獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語課堂教學(xué)模式一直以來備受教育界同仁的關(guān)注，但是多年來一直無法擺脫傳統(tǒng)英語教學(xué)的束縛。隨著社會對商務(wù)英語人才的要求越來越高，加之獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的特點(diǎn)，探討一套科學(xué)可行的商務(wù)英語課堂教學(xué)模式勢在必行。本文從教育生態(tài)學(xué)的理念出發(fā)，分析了獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語教學(xué)存在的生態(tài)失衡問題，從生態(tài)學(xué)的限制因子、教育生態(tài)位、最適度原則和花盆效應(yīng)幾個(gè)方面提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施，旨在為獨(dú)立學(xué)院的商務(wù)英語教學(xué)提供理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 商務(wù)英語教學(xué) 教育生態(tài)學(xué) 改進(jìn)措施

1.引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對復(fù)合型實(shí)用型的商務(wù)人才的需求日益劇增。王立非、李琳認(rèn)為“培養(yǎng)合格的商務(wù)英語高級專門人才以滿足中國經(jīng)濟(jì)國際化的需要是我國高等教育肩負(fù)的重要使命。”（王立非、李琳，2011）同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院作為優(yōu)質(zhì)本科教育的補(bǔ)充以及一種新模式的機(jī)制，具有“厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、優(yōu)個(gè)性”的特點(diǎn)。在這種背景下，許多獨(dú)立學(xué)院陸續(xù)開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)，旨在培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型的英語人才。但是，由于大部分獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)較晚，且商務(wù)英語專業(yè)的起步較晚，我國商務(wù)英語人才培養(yǎng)主要借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)和理論，缺乏科學(xué)的針對中國國情的相關(guān)研究。當(dāng)然，商務(wù)英語界同仁在過去二十多年共同努力，使得商務(wù)英語作為一門獨(dú)立的學(xué)科已經(jīng)開始踏上了自我完善的道路，并且在2012年商務(wù)英語專業(yè)（英語語言商務(wù)專業(yè)）已經(jīng)被正式列入我國大學(xué)本科專業(yè)基礎(chǔ)目錄，成為與英語語言文學(xué)并行的大學(xué)本科專業(yè)。只是由于我國尚缺乏針對獨(dú)立學(xué)院的科學(xué)的商務(wù)英語人才培養(yǎng)理論的指導(dǎo)，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院的商務(wù)英語教學(xué)生態(tài)失衡，這極大地影響了商務(wù)英語人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，研究出一種科學(xué)合理的商務(wù)英語課堂教學(xué)模式勢在必行。近年來生態(tài)學(xué)作為跨學(xué)科研究教育問題的焦點(diǎn)，且對于商務(wù)英語課堂教學(xué)具有一定的借鑒性和指導(dǎo)意義。本文將從教育生態(tài)學(xué)的理念出發(fā)，分析獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語教學(xué)中存在的生態(tài)失衡問題，結(jié)合限制因子規(guī)律、教育生態(tài)位、最適度原則、花盆效應(yīng)四個(gè)原理給出相應(yīng)的建議，旨在為我國獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)的英語教學(xué)改革提出理論指導(dǎo)。

2.教育生態(tài)學(xué)

生態(tài)學(xué)理論最初用于研究有機(jī)體或有機(jī)群體與其周圍環(huán)境之間的相互關(guān)系的科學(xué)，是以物種、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、環(huán)境、生態(tài)位、競爭與協(xié)調(diào)今后，生態(tài)平衡、演替、遷移、共生、生物多樣性、干擾、生物鏈、能量流等概念連接起來的知識體系（麥肯齊、鮑爾、弗迪，2004）。這些概念體系形成了生態(tài)學(xué)獨(dú)特而科學(xué)的分析框架和研究視角，并逐漸被應(yīng)用于教育問題研究。

1966年，英國教學(xué)雪茄阿什比在《英國、印度和非洲的大學(xué)：高等教育生態(tài)學(xué)研究》一書中，首次提出并應(yīng)用“高等教育生態(tài)學(xué)”概念，為高等教育研究提供了一個(gè)嶄新的視角。20世紀(jì)70年代，國外教育生態(tài)研究的重點(diǎn)是教育與環(huán)境的關(guān)系。80年代和90年代，國外側(cè)重于研究微觀教育生態(tài)學(xué)、教育生態(tài)因子生態(tài)學(xué)、宏觀教育生態(tài)學(xué)三個(gè)方面（賀祖斌，2005）。教育生態(tài)研究于20年代80年代末引入我國，早期的研究多以教育整體為對象，以教育與環(huán)境的相互關(guān)系為研究界面。生態(tài)教育學(xué)關(guān)注的核心問題是教育過程中生物個(gè)體和群體“生命”的成長狀態(tài)。吳鼎福，諸文蔚（2000）提出，教育生態(tài)學(xué)包括限制因子規(guī)律、耐度定律和最適度原則、花盆效應(yīng)、教育生態(tài)位原理等11個(gè)基本原理。從教育生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)，我們可以把商務(wù)英語課堂教學(xué)看成是“英語課堂生態(tài)系統(tǒng)”。這個(gè)課堂生態(tài)系統(tǒng)中，有需要知識，理解和尊重的學(xué)生；需要思想解放，教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)的教師；還有適合學(xué)生學(xué)習(xí)知識的環(huán)境和各類動態(tài)因子，如教學(xué)資源，辦學(xué)環(huán)境，和諧的師生關(guān)系等。因此在具體的教學(xué)過程中，教師要遵循生態(tài)學(xué)的規(guī)律，創(chuàng)造出良好的課堂環(huán)境，讓學(xué)生能充分地吸收知識的養(yǎng)分。

3.獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語教學(xué)的生態(tài)失衡現(xiàn)狀及改進(jìn)措施

從宏觀上講，課堂生態(tài)系統(tǒng)包括學(xué)生的全面發(fā)展、教學(xué)進(jìn)程、主體關(guān)系、教學(xué)環(huán)境等；而從微觀上講，課堂生態(tài)環(huán)境的生態(tài)因子包括教師、學(xué)生和課堂環(huán)境，這三者相對獨(dú)立卻又相互依存，共同構(gòu)建了生態(tài)平衡的課堂系統(tǒng)。但是從目前我國獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語的教學(xué)現(xiàn)狀來看，存在的生態(tài)失衡問題表現(xiàn)如下：第一、教學(xué)主體與教學(xué)環(huán)境的失衡，在部分學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)依然是大班教學(xué)，例如在我校授課班級人數(shù)為50人左右；第二、教學(xué)目標(biāo)與全面發(fā)展的失衡，在應(yīng)試教育的長期影響下，商務(wù)英語教學(xué)依然沿襲了強(qiáng)調(diào)智育，知識的傳授，過分局限于課本，實(shí)際操作能力受到約束，課堂教學(xué)淪為一種機(jī)械的活動；第三、教與學(xué)的失衡，目前商務(wù)英語課堂上學(xué)生依然習(xí)慣被動地接受知識，主觀能動性較差，導(dǎo)致教師在很多無奈的情況下只能唱獨(dú)角戲；第四，教育資源短缺與教學(xué)需求的失衡，一些獨(dú)立學(xué)院對于文科專業(yè)的不重視，在配套設(shè)施上面的投入也很少，導(dǎo)致教育資源相對單一，這直接影響課堂系統(tǒng)的開發(fā)和良性循環(huán)，極大的影響了教學(xué)效果。

3.1發(fā)揮限制因子的能動作用，有效提高商務(wù)英語教學(xué)質(zhì)量

教育生態(tài)系統(tǒng)的限制因子定律具有以下特性：（1）所有的生態(tài)因子都可以成為限制因子，因子量過多或者過少，都會產(chǎn)生限制作用；（2）有機(jī)體能對限制因子的作用產(chǎn)生適應(yīng)機(jī)制，把限制因子變成為非限制因子（關(guān)文信，2003）。比如說大班教學(xué)會對接受能力較慢的學(xué)生產(chǎn)生阻礙，使得他們難以快速吸收新的知識，這時(shí)課堂環(huán)境就成了學(xué)生學(xué)習(xí)的限制因子。所以，商務(wù)英語生態(tài)化課堂模式的構(gòu)建要盡量各種限制因子的限制作用，充分發(fā)揮其能動作用，努力營造和諧的生態(tài)環(huán)境。例如，在我院13級學(xué)生商務(wù)英語教學(xué)中給學(xué)生進(jìn)行分組，課堂上開展小組討論的活動，并進(jìn)行積分制，爭取讓每個(gè)同學(xué)有表現(xiàn)的機(jī)會，這樣小組成員之間既能互相學(xué)習(xí)，又能構(gòu)建和諧的同學(xué)關(guān)系；另一方面，小組之間可以相互合作，彼此競爭，這樣學(xué)生的積極性和主觀能動性被充分調(diào)動起來。從宏觀上，13級的課堂教學(xué)氛圍比12級課堂教學(xué)氛圍更加和諧自然，而且從最后期末考核來看，13級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也比12級的要號很多。這說明營造和諧課堂氛圍，化不理因素為積極因素，能夠有效改善大班教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2把握教育生態(tài)位原理，確定教學(xué)目標(biāo)

生態(tài)位是指一個(gè)群落中，每個(gè)物種都有不同于其他物種的時(shí)間、空間位置，也包括在生物群落中的功能地位。從教育生態(tài)系統(tǒng)的角度，每個(gè)學(xué)生在學(xué)?；蛘甙嗉壍纳鷳B(tài)環(huán)境中，都處于相應(yīng)的位置，都有自己的生態(tài)位（王曉紅，2010）。商務(wù)英語課堂教學(xué)過程中的生態(tài)位，則是指教師與學(xué)生在課堂生態(tài)因子中所處的地位和作用。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生高考錄取分?jǐn)?shù)比一本二本低很多，英語基礎(chǔ)相對薄弱，部分學(xué)生還因?yàn)楦鞣N原因調(diào)劑到英語專業(yè)，內(nèi)心對于專業(yè)本身就有排斥作用，所以作為獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語教學(xué)中需要教師和學(xué)生共同找準(zhǔn)生態(tài)位。通過對我院12、13級商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行訪談，了解到很多同學(xué)因?yàn)樽约哼M(jìn)入三本院校后受到親戚朋友的鄙視，每年畢業(yè)季各大媒體刊登的就業(yè)難專業(yè)英語總是“光榮”登榜， 包括自己兼職投簡歷也發(fā)現(xiàn)一些用人單位不招收獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生，從而產(chǎn)生了厭學(xué)自卑的情緒。那么在教學(xué)過程中，教師就得適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，從培養(yǎng)學(xué)生的信心開始，對他們進(jìn)行耐心疏導(dǎo)，教學(xué)中適當(dāng)貫穿激發(fā)他們學(xué)習(xí)動力的小案例或者引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會實(shí)踐。例如，我校為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，與某知名機(jī)構(gòu)合作培養(yǎng)少兒英語教師，12級3名同學(xué)在接受專業(yè)培訓(xùn)后分別進(jìn)入新東方，瑞斯學(xué)科等知名培訓(xùn)學(xué)校擔(dān)任少兒英語教師。因此在與13級學(xué)生溝通的時(shí)候，筆者經(jīng)常拿這些積極正面的例子告訴學(xué)生，雖然我們?nèi)?，但是我們可以從技能方面去形成自身的?yōu)勢，同樣可以找到自己滿意的工作。筆者認(rèn)為，對于獨(dú)立學(xué)院特殊的群體，教師需要培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生態(tài)度，這可以幫助學(xué)生掃除掃除學(xué)習(xí)障礙。

3.3把握最適度原則，創(chuàng)設(shè)生態(tài)化教學(xué)環(huán)境

最適度的“度”是生態(tài)因子質(zhì)和量的統(tǒng)一。教育生態(tài)系統(tǒng)的適度原則是指對周圍的生態(tài)環(huán)境和各種生態(tài)因子都有自己的適應(yīng)范圍和區(qū)間。

目前我國獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語教學(xué)制約基本沿用了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，一定程度上扼殺了學(xué)生對商務(wù)英語學(xué)習(xí)的興趣，破滅了他們對商務(wù)英語的高期待。學(xué)生會抱怨英語難學(xué)，學(xué)的知識無法運(yùn)用到實(shí)際工作之中。而且，受過傳統(tǒng)教育的老師一時(shí)難以更新教學(xué)理念，更多的時(shí)候注重學(xué)生的語言輸入，甚至不斷地訓(xùn)練某些語言點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生只有會做題目才算是掌握了知識，這些做法無疑都是在挑戰(zhàn)學(xué)生的忍耐度。蔡林森倡導(dǎo)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式就是生態(tài)課堂最好的例子。他始終堅(jiān)守著一個(gè)真諦：教育是喚醒每個(gè)學(xué)生自我改 變、主動發(fā)展的意識，是解放每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的求知渴望、學(xué)習(xí)力量。他以極大的耐心和智慧培養(yǎng)學(xué)生的自我反省、自我糾錯的能力，帶給學(xué)生獨(dú)立思維、探索知識、克服困難的快樂和自豪感，使每個(gè)孩子包括后進(jìn)生都獲得自信和尊嚴(yán)。而商務(wù)英語的課堂教學(xué)要做到這一點(diǎn)就要求教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等影響因子，即能夠平衡語言輸入與語言輸出的關(guān)系、筆試和交際的關(guān)系、教與學(xué)的關(guān)系，和學(xué)習(xí)書本知識和實(shí)際語言運(yùn)用的關(guān)系。同時(shí)，教師還應(yīng)合理處理課堂各要素之間的關(guān)系，使各種要素有機(jī)結(jié)合、互補(bǔ)共進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語教學(xué)的高效率。

3.4正確看待“花盆效應(yīng)”，力爭創(chuàng)造真實(shí)情景語境

生態(tài)學(xué)中花盆效應(yīng)是指一個(gè)半人工、半自然的小生態(tài)環(huán)境，在空間上有局限性，還要人為地為之創(chuàng)造適宜的環(huán)境，一旦離開這個(gè)小生態(tài)環(huán)境，個(gè)體、群體將會失去生存能力。教育生態(tài)中的花盆效應(yīng)則是指學(xué)生在封閉、半封閉的教育群體或教育系統(tǒng)中孤立地學(xué)習(xí)書本知識，學(xué)習(xí)的效率低，知識汲取的養(yǎng)分也少。因此，作為一門應(yīng)用性極強(qiáng)的商務(wù)英語課程，教師要正確看待“花盆效應(yīng)”，力爭為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)情景語境，讓學(xué)生在開放輕松的生態(tài)環(huán)境中享受知識帶來的快樂。要做到這一點(diǎn)，教師首先得有開放的思維和淵博的知識，這樣學(xué)生才能吸取足夠的養(yǎng)分。其次，教師要適當(dāng)將學(xué)生帶出課堂，走進(jìn)社會，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際操作應(yīng)用能力。真正走出課堂在現(xiàn)有的教學(xué)模式下難以實(shí)現(xiàn)，教師則可以通過開展豐富多彩的商務(wù)模擬活動讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的知識，如筆者在商務(wù)英語教學(xué)課堂上開展的模擬招商引資洽談會深受同學(xué)的喜愛，所有同學(xué)積極參與并且氣氛活躍。因此，筆者認(rèn)為教師多開動腦筋創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景可以有效促進(jìn)學(xué)生語言的輸出，從而體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生應(yīng)用型的特點(diǎn)。

4.結(jié)語

教育生態(tài)學(xué)為獨(dú)立學(xué)院的商務(wù)英語教學(xué)模式提出了一個(gè)新的視角。商務(wù)英語教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)教育微觀生態(tài)，它應(yīng)該是動態(tài)的，自由和諧的。而創(chuàng)建這種和諧生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)造需要教師解放思想，更新教學(xué)理念，在課堂中促進(jìn)各種生態(tài)因子相互作用并發(fā)揮其能動性；減少學(xué)生受外界不良環(huán)境的影響，給予學(xué)生更多理解和尊重；把握適度原則，努力為學(xué)生創(chuàng)造開放式的真實(shí)情景教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在快樂的氛圍中享受知識帶來的樂趣。

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課題：2014年度校級立項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目——獨(dú)立學(xué)院商務(wù)人才培養(yǎng)生態(tài)化模式的研究階段性研究成果之一。

（作者介紹：陳平香，武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院講師，研究方向：語言文學(xué)，教學(xué)法，商務(wù)英語）