基礎(chǔ)會(huì)計(jì)情境教學(xué)與微課的親密接觸

蔡琰

【摘要】在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)中，會(huì)計(jì)情境教學(xué)可以改變“填鴨式”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)立體教學(xué)，增強(qiáng)中職學(xué)生對(duì)抽象概念的理解力，具有較高的必要性和可行性。隨著課程改革的實(shí)施，微課可以作為情境教學(xué)法的一項(xiàng)創(chuàng)新應(yīng)用，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】微課 情境教學(xué) 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生接觸的第一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程理論性強(qiáng)，信息量大，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難把握問(wèn)題的關(guān)鍵，特別對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，理解能力較差的中職學(xué)生，更容易覺(jué)得枯燥無(wú)味，從而失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒。隨著課程改革的實(shí)施以及信息技術(shù)的高速發(fā)展，微課在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，而情境教學(xué)與微課的融合更是一種推進(jìn)與創(chuàng)新。

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

美國(guó)教育學(xué)家和心理學(xué)家布盧姆曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最大的動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！鼻榫辰虒W(xué)法的核心便在于激發(fā)學(xué)生的情感，它能夠?yàn)閷W(xué)生提供一種“體驗(yàn)式”的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)的過(guò)程并從中獲得體驗(yàn)，逐步引發(fā)和提高對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。同時(shí)，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)情境教學(xué)能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，使抽象的概念轉(zhuǎn)化為生活中的實(shí)際情景，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了課堂的感染力，提高了學(xué)生的參與度。

二、微課對(duì)情境教學(xué)的影響

微課是以視頻作為主要載體，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，是一種在傳統(tǒng)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上所繼承和發(fā)展的新型教學(xué)資源。

（一）微課主題突出、內(nèi)容具體，利于情境設(shè)計(jì)的把握

微課的時(shí)間一般控制在5～8分鐘，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。與傳統(tǒng)課堂相比，微課涉及的范圍更小，內(nèi)容講解的更加細(xì)致、深入，研究的問(wèn)題主要來(lái)源于教育教學(xué)中的具體問(wèn)題，所以對(duì)于教師而言，會(huì)更容易建立一個(gè)準(zhǔn)確和便于學(xué)生理解的情境。

（二）微課的“情境化”營(yíng)造了一個(gè)更真實(shí)、更具吸引力的情境

微課整合了各項(xiàng)教學(xué)資源，以教學(xué)視頻片段為主線，讓每個(gè)微課系統(tǒng)都成為了一個(gè)獨(dú)立的“主題單元資源包”，讓學(xué)生在“微教學(xué)資源環(huán)境”中獲得更直觀、形象、有趣的體驗(yàn)，仿佛身臨其境一般，有利于學(xué)生更好的把握知識(shí)的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)。

（三）微課以自主學(xué)習(xí)為主，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，更利于問(wèn)題的反饋

學(xué)生是存在個(gè)體差異的，我們不能保證每個(gè)學(xué)生都能在這個(gè)情境中獲得最大的學(xué)習(xí)效應(yīng)，而老師也不可能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)捕捉到每個(gè)同學(xué)的差異和變化，當(dāng)然也不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生都做到差異化教學(xué)。如果僅僅是一個(gè)主流化的空間，角色的扮演和分配在某些情況下會(huì)固化，最終導(dǎo)致的結(jié)果是部分學(xué)生的被邊緣化，這是傳統(tǒng)情境教學(xué)的弊端，同時(shí)也違背了情境教學(xué)思想的初衷。

微課教學(xué)恰恰能有效地化解這種現(xiàn)實(shí)或潛在的邊緣化危機(jī)。在均等地接受微課資源的同時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)者都可以將自己塑造成認(rèn)知世界中與微課主體相符的某個(gè)角色，這個(gè)角色課程教學(xué)本身就會(huì)是要求去邊緣化的，因?yàn)樵谔囟ǖ奈⒄n學(xué)習(xí)環(huán)境下個(gè)體將會(huì)更傾向于角色融入，并喜悅于由此帶來(lái)的對(duì)求知欲的滿足感。同時(shí)，微課開(kāi)辟了面向每個(gè)學(xué)生的師生問(wèn)答通道，學(xué)習(xí)者遇到疑惑可以很方便地向老師請(qǐng)教，更利于問(wèn)題的反饋，教學(xué)的效果也將進(jìn)一步增強(qiáng)。

三、微課在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)情境教學(xué)法中的具體應(yīng)用

（一）課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并在一定程度上扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。教師可以將教學(xué)中的重難點(diǎn)制作成微課，上傳到相應(yīng)的網(wǎng)站上，讓學(xué)生根據(jù)微課對(duì)即將要接觸的新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并將所遇到的問(wèn)題帶入課堂，與教師進(jìn)行探討。

筆者在講授《試算平衡》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，就將平衡關(guān)系制作成微課讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。對(duì)于微課的設(shè)計(jì)，首先從生活中的“私房錢”話題引入，直接給學(xué)生展示一張?jiān)囁闫胶鈭D，從“試算平衡”的產(chǎn)生到具體方法的操作，從對(duì)賬簿記錄的查漏補(bǔ)缺到生活中的運(yùn)用，從一把搖搖椅的平衡引到簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算，再到賬戶借貸方相等的關(guān)系，由淺入深，層層深入。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，在課堂上集中反映了期末余額試算平衡的問(wèn)題，筆者就該問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的闡述和解答。這種模式可以有效的改變課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)生將問(wèn)號(hào)帶入課堂，在課堂中通過(guò)講解、交流，問(wèn)好就變成了句號(hào)，學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)了，教師也能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

（二）新課導(dǎo)入

好的開(kāi)始是成功的一半，新課引入的恰當(dāng)，可以迅速吸引學(xué)生的眼球，起到事半功倍的效果。利用微課給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)或有趣或真實(shí)的環(huán)境，融合試聽(tīng)與畫(huà)面來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。

筆者在講《錯(cuò)賬更正》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，就事先找?guī)孜煌瑢W(xué)錄制了一段視頻。在這段視頻中，教師扮演財(cái)務(wù)經(jīng)理的角色，A同學(xué)和B同學(xué)扮演兩名剛剛走上工作崗位的會(huì)計(jì)人員，在畫(huà)面中，財(cái)務(wù)經(jīng)理就會(huì)計(jì)人員登記賬簿時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，跟他們分析為什么會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，出現(xiàn)了這些錯(cuò)賬后應(yīng)該如何進(jìn)行處理。學(xué)生在看了這段微視頻后，首先覺(jué)得很有意思，在班級(jí)里展開(kāi)了激烈的討論，并且對(duì)接下來(lái)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)也表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的好奇心，積極地參與課堂的教學(xué)，知識(shí)的掌握情況也比較好。

（三）課堂新授

在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中，有些項(xiàng)目相對(duì)比較復(fù)雜，如果按照傳統(tǒng)的“講+練”的教學(xué)模式，學(xué)生很容易學(xué)了后面忘了前面，這樣對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的進(jìn)度會(huì)有很大的影響。但是微課可以有效地改善這種局面，因?yàn)樗切《拇~，教師可以將每一個(gè)重、難點(diǎn)分解為若干個(gè)細(xì)小的內(nèi)容并制作成小視頻，這樣學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)可以分步實(shí)施，逐層推進(jìn)，接受能力不強(qiáng)的學(xué)生還可以暫停、循環(huán)播放，實(shí)現(xiàn)了差異化教學(xué)，在學(xué)習(xí)效果方面會(huì)有很大的提高。

如在學(xué)習(xí)《原始憑證的填制》這一內(nèi)容時(shí)，由于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中涉及的原始憑證特別多，即便是學(xué)生以后在工作中必然會(huì)接觸到的支票、發(fā)票、領(lǐng)料單等也具有多種類型。比如說(shuō)支票分為現(xiàn)金支票和轉(zhuǎn)賬支票，發(fā)票有普通發(fā)票和增值稅專用發(fā)票，這些原始憑證在填制的時(shí)候，側(cè)重的注意點(diǎn)都是不同的，對(duì)于剛剛接觸實(shí)務(wù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們一下子掌握這么多知識(shí)存在很大的難度。因此，筆者將這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容支票的填制以及發(fā)票的填制分別制作成了兩個(gè)微視頻，讓學(xué)生邊觀看邊操作，這兩個(gè)微視頻不僅可以輔助課堂（把課堂內(nèi)容微細(xì)化、精深化），也可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資料與學(xué)習(xí)實(shí)踐操作的理論依據(jù)。

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)情境教學(xué)與微課的親密接觸，能在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生理解抽象知識(shí)的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的興趣，對(duì)于課堂效果的提高起到明顯的積極作用。而作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式和手段，它的推進(jìn)與深入，都還需要不斷探索和研究。

參考文獻(xiàn)

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