財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革探索

梅梅

[摘要]在國(guó)家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的背景下，本科職業(yè)教育的財(cái)務(wù)管理教學(xué)亦要積極進(jìn)行相應(yīng)的改革，本文從教學(xué)模式、組織形式、教學(xué)方法和考核方法四個(gè)方面探討財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)課程的開展，以更好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]財(cái)務(wù)管理 實(shí)驗(yàn)課程 教學(xué)改革

國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出要引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育。堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向等教學(xué)模式，加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重。云南財(cái)經(jīng)大學(xué)中華職業(yè)學(xué)院作為云南省應(yīng)用型本科職業(yè)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)田之一，如何真正實(shí)現(xiàn)本科職業(yè)教育改革，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多的財(cái)經(jīng)應(yīng)用型人才，是需要深入思考的問題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主要途徑，其重要地位在本科職業(yè)教育中尤為明顯，因此，重視和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)無疑將成為本科職業(yè)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。

在這一指導(dǎo)思想下，云南財(cái)經(jīng)大學(xué)中華職業(yè)學(xué)院積極配合學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)工作，將《財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)》申報(bào)為校級(jí)實(shí)驗(yàn)課程。該門實(shí)驗(yàn)課程定位為財(cái)務(wù)管理職業(yè)需要的入門課程，開設(shè)時(shí)間在財(cái)務(wù)管理專業(yè)的大一上學(xué)期。旨在帶領(lǐng)學(xué)生梳理財(cái)務(wù)管理的流程，使學(xué)生熟悉未來所從事職業(yè)的基本業(yè)務(wù)程序，了解各主要業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，獲得對(duì)財(cái)務(wù)管理工作的感性認(rèn)識(shí)。以滿足一、二年級(jí)間“短學(xué)期”的實(shí)踐教學(xué)需要，理解將要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系及其重要性，明確專業(yè)定位和職業(yè)方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)熱情，為后續(xù)的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)以及跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)打下基礎(chǔ)，形成良好的鋪墊。為了達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課程的教學(xué)模式、組織形式、教學(xué)方法和考核方式做出以下改革。

一、課程內(nèi)容教學(xué)模塊化

模塊化教學(xué)模式產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初，是國(guó)際勞工組織研究開發(fā)的以技能培訓(xùn)為核心的一種現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式。模塊化教學(xué)根據(jù)學(xué)生需求和外在環(huán)境變化確定教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，形成既相互聯(lián)系又獨(dú)立的教學(xué)模塊。在講授過程中不嚴(yán)格按照教材的章節(jié)順序及內(nèi)容，而是以從事某種職業(yè)的實(shí)際崗位工作中的工序、過程為主線形成任務(wù)模塊，側(cè)重于職業(yè)崗位工作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

基于以上理念，本門實(shí)驗(yàn)課程打破傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式，而是以財(cái)務(wù)管理工作過程為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ黜?xiàng)目與任務(wù)為中心組織課程教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容模塊化。以企業(yè)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)和財(cái)務(wù)管理活動(dòng)為主線，以學(xué)生成立虛擬公司為載體，實(shí)施“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“教、學(xué)、做”相結(jié)合的課程教學(xué)新模式。課程共分為十個(gè)模塊，分別為組建虛擬公司、風(fēng)險(xiǎn)與收益實(shí)驗(yàn)、模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)、財(cái)務(wù)規(guī)劃與預(yù)算、籌集經(jīng)營(yíng)資金、應(yīng)收賬款管理、費(fèi)用控制與管理、平衡資金預(yù)算、計(jì)算經(jīng)營(yíng)成果、職業(yè)道德培養(yǎng)。其中，組建虛擬公司、風(fēng)險(xiǎn)與收益實(shí)驗(yàn)、職業(yè)道德培養(yǎng)為單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，財(cái)務(wù)管理的兩大基本理念融入在風(fēng)險(xiǎn)與收益實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行教學(xué)。第三項(xiàng)至第九項(xiàng)則為基于沙盤模擬對(duì)抗的集合實(shí)驗(yàn)，這七項(xiàng)實(shí)驗(yàn)以財(cái)務(wù)管理工作過程為導(dǎo)向，依據(jù)職業(yè)崗位群，將知識(shí)和能力要求分解為各項(xiàng)技能，依次建立教學(xué)模塊，每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)課程設(shè)置、目標(biāo)能力和技能訓(xùn)練，將理論教學(xué)和能力培養(yǎng)、素質(zhì)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合完成教學(xué)任務(wù)。

二、教學(xué)組織形式團(tuán)隊(duì)，競(jìng)賽化

傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)過程中以個(gè)人學(xué)習(xí)為主，學(xué)生缺乏與他人的溝通、合作以及團(tuán)隊(duì)智慧的分享，重視知識(shí)的學(xué)習(xí)、忽略職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。而現(xiàn)代社會(huì)的工作已經(jīng)不再是個(gè)體能完成的，需要有效的團(tuán)隊(duì)分工和協(xié)作，企業(yè)的招聘要求中都把團(tuán)隊(duì)合作精神放在重要位置。因此，本門實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)以“團(tuán)隊(duì)學(xué)、賽中學(xué)、做中學(xué)、學(xué)中做”為基本出發(fā)點(diǎn)，突出財(cái)務(wù)管理職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，成立一家虛擬公司，確立公司名稱、分配角色和制定公司制度，選定經(jīng)營(yíng)行業(yè)，整個(gè)教學(xué)過程均以團(tuán)隊(duì)的形式展開，學(xué)生需要經(jīng)過溝通、討論來集體完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠交換彼此的想法，學(xué)會(huì)站在別人的角度、整體的角度去思考和解決問題，站在公司的高度來學(xué)習(xí)和理解財(cái)務(wù)管理知識(shí)。大學(xué)生這個(gè)階段的心理特征之一是好表現(xiàn)、好強(qiáng)，若有目的地將競(jìng)賽機(jī)制引入實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，創(chuàng)造一種使學(xué)生積極興奮的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，就能有效激發(fā)地他們的主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)其非智力因素，喚起學(xué)習(xí)熱情。為此，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目均采用競(jìng)賽的方式開展，采用團(tuán)隊(duì)學(xué)和競(jìng)賽學(xué)相結(jié)合的方式可以有效培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、協(xié)作能力，促使學(xué)生“自主、合作、探究”。

三、借鑒企業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)方法

高等教育課堂目前比較突出的現(xiàn)象就是師生之間、學(xué)生之間缺少互動(dòng)，學(xué)生游離于課堂之外。相較而言，企業(yè)培訓(xùn)的課堂氣氛熱烈，教師有激情，學(xué)生有配合。企業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)方法有游戲訓(xùn)練法、角色扮演法、情景訓(xùn)練法，游戲本身的趣味性可提高被培訓(xùn)者的好奇心、興趣和參與意識(shí)，在游戲?qū)怪凶寣W(xué)員領(lǐng)悟、總結(jié)所學(xué)知識(shí)。

財(cái)務(wù)管理的很多基本理論抽象，不容易理解，但是如果將這些理論知識(shí)有機(jī)地融人游戲?qū)?，能夠有效地提高教學(xué)效果。比如講述職業(yè)道德時(shí)，實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生以虛擬公司為單位，組員排成一列，各組分別派出一位監(jiān)督員，教師給定一個(gè)數(shù)字或數(shù)學(xué)等式，各組成員通過身體語言比劃數(shù)字由后向前傳遞，第一位成員將數(shù)字寫在黑板上。比賽三輪，準(zhǔn)確率高和用時(shí)短的小組獲勝。通過該實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作精神和樹立投資理念的三個(gè)“不要”，即不要貪婪，不要跟風(fēng)，不要投機(jī)。這種融合了集體游戲與小組對(duì)抗的教學(xué)方法，能夠把財(cái)務(wù)管理中抽象的概念具體化，幫助學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，從而深入理解理論知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。

在財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中引入沙盤教學(xué)則能夠有效地運(yùn)用情景訓(xùn)練法和角色扮演法。沙盤為財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐教學(xué)提供了一個(gè)虛擬的的市場(chǎng)環(huán)境，學(xué)生通過組隊(duì)競(jìng)賽進(jìn)行模擬運(yùn)營(yíng)、崗位體驗(yàn)、角色扮演置身于高仿真的企業(yè)經(jīng)營(yíng)、財(cái)務(wù)活動(dòng)，最大限度地激發(fā)了自身的主觀能動(dòng)性和參與度，在一系列經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中通過“做中學(xué)、學(xué)中做”學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理知識(shí)、訓(xùn)練財(cái)務(wù)管理技能、提升綜合素質(zhì)。但是沙盤教學(xué)盡管能夠模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)流程，卻無法體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理環(huán)境的變化。沙盤教學(xué)的市場(chǎng)需求是確定的，變化多來自于對(duì)抗小組對(duì)給定市場(chǎng)需求的判斷和博弈。因此，沙盤教學(xué)不能模擬完全的商業(yè)環(huán)境，隨著我國(guó)資本市場(chǎng)的完善和投融資功能逐漸強(qiáng)大，金融工具日益豐富，財(cái)務(wù)管理在金融市場(chǎng)上的活動(dòng)越來越多，沙盤教學(xué)只能模擬項(xiàng)目投資，融資渠道未能包含金融市場(chǎng)，所以部分教學(xué)仍需要通過其他教學(xué)手段來彌補(bǔ)。

四、考核方式重在形成性評(píng)價(jià)

目前，主流的財(cái)務(wù)管理教學(xué)評(píng)價(jià)主要是傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，以期末集中的卷面考試成績(jī)?yōu)橹攸c(diǎn)，不能很好地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生為應(yīng)付期末考試死記硬背，考完就把知識(shí)還給教師的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。形成性評(píng)價(jià)相對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià)而言，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的持續(xù)觀察、記錄、反思做出的發(fā)展性評(píng)估，不僅注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)，也重視對(duì)學(xué)生情感及行為能力的評(píng)價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得成就感、增強(qiáng)自信、培養(yǎng)合作精神，使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。

職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)對(duì)人的職業(yè)素質(zhì)、可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，多環(huán)節(jié)、重過程的形成性考核評(píng)價(jià)體系是達(dá)到這一目標(biāo)的有力保障?；谝陨现笇?dǎo)思想，財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)課程的考核方式對(duì)傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行了改革，采用以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，以平時(shí)過程性考查為主的評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐中分析問題、解決問題能力的考查，評(píng)價(jià)對(duì)象不僅包括學(xué)生知識(shí)掌握情況，還包括實(shí)踐操作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、基本職業(yè)素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作精神等方面。

實(shí)驗(yàn)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的80%，包括：一是能夠按照教師的課程進(jìn)度要求完成各個(gè)階段相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，占總成績(jī)的30%；二是按照要求完成并及時(shí)提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告完整，有獨(dú)到的見解，占總成績(jī)的30%，主要撰稿人可以比小組其他成員高3～5分；三是團(tuán)隊(duì)合作和職業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)，占總成績(jī)的20%。成員互評(píng)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的20%，要求團(tuán)隊(duì)成員互評(píng)，主要評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)成員的參與程度、積極性以及能夠完成所擔(dān)任的角色任務(wù)，每位小組成員對(duì)自己和其他團(tuán)隊(duì)成員評(píng)分，取算術(shù)平均分為互評(píng)成績(jī)。