廣東省會計(jì)專業(yè)中高職三二分段銜接的存在問題及解決措施

扈雙雙

[摘要]中高職教育體系銜接是適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇，是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系不可或缺的重要環(huán)節(jié)。廣東省職業(yè)教育近年來積極推進(jìn)中高職銜接試點(diǎn)工作，主要通過對口自主招生三二分段來實(shí)現(xiàn)中高職銜接。但是在教學(xué)的過程中，會計(jì)專業(yè)中高職銜接的問題也隨之而來，通過對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行探討，進(jìn)而找出解決的方法。

[關(guān)鍵詞]中職教育 高職教育 會計(jì)專業(yè) 銜接

因經(jīng)濟(jì)差異、區(qū)域人才的需求不同，以及文科和理科等因素影響，全國各地中高職在銜接中也形成了不同的教學(xué)體系，在廣東省目前的中高職銜接模式中，主要采取三二分段模式。“3+2對接模式”是指五年一貫制高等職業(yè)教育的教育與管理采用“3+2對接”，即初中畢業(yè)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)3年，然后經(jīng)考核部分或全部轉(zhuǎn)入掛靠的高職院校深造兩年，畢業(yè)以后享受與三年制普通高職畢業(yè)生同等待遇的一種五年一貫制高職教育辦學(xué)模式。但總體來說，廣東省會計(jì)專業(yè)的中高職銜接無論是在理論，還是實(shí)踐層面仍有許多關(guān)鍵問題尚未解決。

一、會計(jì)專業(yè)三二分段銜接存在的問題

（一）學(xué)生理解專業(yè)知識吃力、目光較短淺

三二分段高職生源多為初中畢業(yè)生，年齡普遍較小，缺乏一定的社會生活經(jīng)驗(yàn)，使得他們對會計(jì)教學(xué)中的企業(yè)所發(fā)生的一些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)一知半解，尤其是在義務(wù)教育階段，他們所接受都是與初升高有關(guān)的基本文化知識和素質(zhì)教育，沒有接觸過相關(guān)的經(jīng)濟(jì)知識。其次，不管是天資愚鈍也好，還是聰明但性格頑劣也好，當(dāng)學(xué)生選擇讀中專，他們就被社會和大眾貼上了“以前學(xué)不好，以后也不用怎么學(xué)”的標(biāo)簽，在這種情況下，他們的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)能力受到了社會環(huán)境和周邊學(xué)生的影響，稍微有些不足。而會計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，剛接觸到會計(jì)專業(yè)知識的學(xué)生覺得會計(jì)難以從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和以前學(xué)過的理論去理解，從而對會計(jì)產(chǎn)生了抵觸心理，長此以往很難提起學(xué)習(xí)的興趣。最后，與廣東省中職對接的高職學(xué)校大多數(shù)是外省的高職學(xué)校，很多學(xué)生缺少清晰的人生目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃，他們不關(guān)心不在乎高職學(xué)校的學(xué)校影響力，只在乎學(xué)校在不在廣東省內(nèi)，目光短淺，其中一部分學(xué)生即使有升學(xué)的想法，會因?yàn)榫嚯x過遠(yuǎn)、思鄉(xiāng)病等原因不參加對接的考試，從而耽誤了升學(xué)的前程。

（二）三二分段模式存在缺陷

廣東省的中高職三二分段模式是初中畢業(yè)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)兩年，第三年他們就要離開校園，外出頂崗實(shí)習(xí)一年，然后再參加相關(guān)的中職升高職的考試，進(jìn)入到大專學(xué)校學(xué)習(xí)，所以其實(shí)“3+2”分段模式就被劃分為“2+1+2”的分段模式，這中間頂崗實(shí)習(xí)的一年會成為影響中職學(xué)生是否繼續(xù)升學(xué)關(guān)鍵的一年。在這一年中，學(xué)生工作過一段時(shí)間后，心思不會像在學(xué)校那么單純，會逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣，即使原先學(xué)習(xí)成績較好，對繼續(xù)升學(xué)有想法的同學(xué)也會因此不再有心向?qū)W，很難再次進(jìn)入校園學(xué)習(xí)，這就使得三二分段生源大量流失。另一方面，很多學(xué)生實(shí)習(xí)期間并沒有從事會計(jì)方面的工作，對會計(jì)學(xué)和會計(jì)工作沒有認(rèn)同感和自豪感，從而對繼續(xù)升學(xué)讀會計(jì)也沒有想法。

（三）會計(jì)教師欠缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

會計(jì)專業(yè)的教師絕大多數(shù)都是從校園直接到校園，缺乏一定的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)技能不足，理論不能聯(lián)系到實(shí)際，多數(shù)教師的教學(xué)實(shí)訓(xùn)能力、實(shí)踐能力和操作能力都處于弱勢，因此在會計(jì)的教學(xué)過程中不能從自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)呈現(xiàn)教學(xué)案例，豐富課堂內(nèi)容，也不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生采取的是填鴨式純理論教學(xué)。其次，學(xué)校從企業(yè)聘請的能工巧匠雖然有豐富的專業(yè)實(shí)踐能力，對企業(yè)中會計(jì)所遇到的問題能有效的解答，但是他們不是專業(yè)從事教育教學(xué)，對如何組織課堂教學(xué)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)能力不足，也會造成學(xué)生對會計(jì)實(shí)踐提不起興趣。

（四）會計(jì)專業(yè)中高職課程標(biāo)準(zhǔn)上缺乏有機(jī)的銜接連貫

目前各類中職和高職學(xué)校在會計(jì)學(xué)科設(shè)置上課程幾乎一致，理論基礎(chǔ)與操作技能要求也雷同，中高職人才培養(yǎng)模式的銜接存在缺陷。首先，中職會計(jì)注重培養(yǎng)便于直接就業(yè)的職業(yè)技能為主，課程設(shè)置有著明顯的職業(yè)導(dǎo)向，在中職階段的學(xué)習(xí)，會從高職的課程中選擇核心的課程開設(shè)，造成學(xué)科的課程設(shè)定上注重會計(jì)業(yè)務(wù)訓(xùn)練，比如說會計(jì)做賬，在中職學(xué)習(xí)完基本的會計(jì)基礎(chǔ)知識和財(cái)經(jīng)法規(guī)知識后不斷強(qiáng)化做賬訓(xùn)練和技巧，有效率有規(guī)范的將一個公司的賬完整的做出來，而語數(shù)英文化課的學(xué)習(xí)內(nèi)容嚴(yán)重不足，甚至有些中職學(xué)校因?yàn)閷W(xué)生在初中階段沒有學(xué)好語數(shù)英使得對語數(shù)英課程的學(xué)習(xí)很困難而取消了相關(guān)課程，忽視了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。再次，會計(jì)學(xué)生進(jìn)入到高職學(xué)習(xí)后，會重復(fù)學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)專業(yè)課，重復(fù)進(jìn)行會計(jì)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，造成中職會計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降和教學(xué)資源的浪費(fèi)。最后，中職學(xué)校的課程目標(biāo)隨意性大，通常是根據(jù)學(xué)生會計(jì)考證需求與實(shí)踐所需的技能為基礎(chǔ)設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)，功利性較強(qiáng)，往往根據(jù)上級要求隨意編寫校內(nèi)教材，不能清楚地定出有效目標(biāo)，當(dāng)然也就難以據(jù)此來進(jìn)行教材編寫或授課。所以中職與高職在課程標(biāo)準(zhǔn)上缺乏對接，導(dǎo)致溝通整合機(jī)制不完善。

二、完善會計(jì)專業(yè)三二分段中高職人才培養(yǎng)模式銜接的對策

（一）重視學(xué)生對會計(jì)學(xué)的感性認(rèn)識

在會計(jì)教學(xué)過程中，應(yīng)該通過各種各樣的方法來增加學(xué)生對會計(jì)的感性認(rèn)識，幫助他們從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。會計(jì)是揭開表象描述本質(zhì)的一種商業(yè)語言，如果學(xué)生對會計(jì)的認(rèn)識僅僅停留在數(shù)錢和做分錄這個層面，所有的學(xué)生都會覺得枯燥無味，所以在教學(xué)的開始階段，可以通過組織學(xué)生參觀學(xué)校教學(xué)基地參觀企業(yè)，學(xué)習(xí)商業(yè)的經(jīng)營過程，了解各種資產(chǎn)的流動過程，使學(xué)生對會計(jì)有直接的感官認(rèn)識。另外，另外在學(xué)習(xí)會計(jì)專業(yè)知識的過程中，學(xué)生會學(xué)習(xí)到金融、稅收、財(cái)政方面的知識，比如股權(quán)投資、金融資產(chǎn)、利潤分配的等會計(jì)學(xué)知識，這些學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)和社會生活可能都沒有接觸過，如果沒有相關(guān)的常識作為學(xué)習(xí)背景，學(xué)生對會計(jì)的學(xué)習(xí)也僅僅停留在死記硬背上。因此，教師要鼓勵學(xué)生運(yùn)用各種途徑主動多閱讀、多了解經(jīng)濟(jì)、金融知識。再次，現(xiàn)在的中職學(xué)校重視理論知識和實(shí)踐技能的相結(jié)合，投入了大量的資金建設(shè)了有利于學(xué)習(xí)會計(jì)知識的實(shí)訓(xùn)室和實(shí)踐基地，比如模擬銀行、模擬公司，甚至于將校外的會計(jì)事務(wù)所引入到校園，讓學(xué)生能夠真正的參與到會計(jì)的實(shí)踐中，讓學(xué)生能夠更直接、更深刻的理解會計(jì)的樂趣。最后，教師和家長要積極開導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生選擇一個正確的方向，更好地規(guī)劃自己的人生，而不是局限在一個狹小的圈子里，做一個井底之蛙。

（二）要發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用

在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的第三年里，教師的作用尤為重要，我們可以約束他們不因愚昧和麻木而付出更大的成長成本，給他們一些時(shí)間和機(jī)會去沖破中職這個局限，去發(fā)現(xiàn)更多更大的空間，所以作為教師要保持與學(xué)生的聯(lián)絡(luò)，經(jīng)常發(fā)布升學(xué)的資訊，讓學(xué)生有機(jī)會了解升學(xué)的途徑，不至于對學(xué)校有一種疏離感，從而對繼續(xù)升學(xué)有欲望。另外一方面，學(xué)?？梢詣?chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會參與到會計(jì)的實(shí)習(xí)工作，在實(shí)習(xí)的過程中，對會計(jì)專業(yè)和會計(jì)行業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感。

（三）提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平

要彌補(bǔ)校內(nèi)中職會計(jì)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)這一欠缺，要從多方面人手。一是學(xué)校要拓展校外實(shí)訓(xùn)基地，為教師創(chuàng)造有利條件到企業(yè)或會計(jì)事務(wù)所進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，提高其實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，讓教學(xué)能夠言之有物。二是適當(dāng)安排教師的教學(xué)任務(wù)，留出半年或更長的時(shí)間，鼓勵教師在提高自身專業(yè)技術(shù)資格的基礎(chǔ)上參加省級培訓(xùn)或國家培訓(xùn)，只有如此，才能不斷地獲取不同類型的教育教學(xué)所需資源，借鑒不同中職學(xué)校的會計(jì)辦學(xué)理念和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，走出一條本校有特色的會計(jì)教學(xué)道路。另外，可以通過給校外有豐富經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)人員、注冊會計(jì)師培訓(xùn)來提高能工巧匠的教學(xué)能力。

（四）統(tǒng)一規(guī)劃中職與高職會計(jì)學(xué)科體系設(shè)置

“科目銜接”是中高職會計(jì)人才培養(yǎng)模式對接的核心內(nèi)容。針對中高職會計(jì)課程設(shè)置教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問題，可以對中職生源單獨(dú)組成班級，因材施教地設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容。中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)是以會計(jì)從業(yè)資格證考證為導(dǎo)向，將會計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德和會計(jì)電算化為核心課程，依托行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)適時(shí)地編制課程標(biāo)準(zhǔn)。對于在中職階段已經(jīng)考取會計(jì)從業(yè)資格證的學(xué)生，高職階段可不再開設(shè)已經(jīng)學(xué)習(xí)的三門課程，對個別未取得證書的學(xué)生以選修課的形式繼續(xù)學(xué)習(xí)。其次，公共基礎(chǔ)課程學(xué)業(yè)水平考試主要包括語文、數(shù)學(xué)、英語三門課程不能忽視語數(shù)英課程內(nèi)容的教學(xué)，一些中職學(xué)校會計(jì)課程教學(xué)重文化基礎(chǔ)，重專業(yè)技能，輕文化基礎(chǔ)，顯然有失平衡，要有效避免部分學(xué)校課程設(shè)置中的功利性。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)上遵循中職學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，即先體驗(yàn)，再實(shí)踐，邊講邊練，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)以致用，可以有效解決現(xiàn)代職教體系課程銜接問題，大大提高教學(xué)效率和效果。最后，中高職院?？晒餐瑯?gòu)建聯(lián)合與交流制度，明確中、高職院校各自的教育定位，實(shí)現(xiàn)中高職學(xué)科教學(xué)目標(biāo)差異化。以此為基礎(chǔ)，系統(tǒng)化地制定中職兩年和高職兩年的專業(yè)學(xué)科系統(tǒng)，針對中高職院校均開設(shè)的會計(jì)課程制定一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程體系，做到培養(yǎng)目標(biāo)清晰，培養(yǎng)規(guī)格和課程內(nèi)容分段遞進(jìn)不重復(fù)。

三、總結(jié)

社會對于職業(yè)教育有誤讀，認(rèn)為一本進(jìn)不了進(jìn)二本，二本進(jìn)不了才進(jìn)高職，三二分段模式是想告訴社會，對于每一個有志于深造的學(xué)生，不管走哪條路，都是有希望的，都是有前途的。在各類職業(yè)院校的共同努力下，中職與高職、高職與本科教育實(shí)現(xiàn)順暢銜接——上下對接、分層互通的現(xiàn)代職業(yè)教育立交橋建成之際，也就是全民終身學(xué)習(xí)體系奠基之時(shí)。