財(cái)務(wù)管理學(xué)課程交互式教學(xué)模式之探索

蔣甲櫻

【摘要】財(cái)務(wù)管理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中十分注重堅(jiān)持以人為本，注重導(dǎo)入十分和諧的新型教學(xué)理念，對(duì)于該類課程的學(xué)生來(lái)看，創(chuàng)新形式的教學(xué)模式有利于其理解教學(xué)內(nèi)容，掌握財(cái)務(wù)管理的核心。我國(guó)財(cái)務(wù)管理學(xué)課程基于建構(gòu)主義教育思想的引導(dǎo)，在分析我國(guó)社會(huì)見(jiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)財(cái)務(wù)管理人員的專業(yè)需求，并根據(jù)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)特征等因素上出發(fā)，構(gòu)建了一種十分注重全方位且多層次的交互教學(xué)模式和財(cái)務(wù)管理教學(xué)模式，即交互式教學(xué)模式，文章主要圍繞財(cái)務(wù)管理學(xué)課程交互式教學(xué)模式展開(kāi)，分析了財(cái)務(wù)管理學(xué)課程交互式教學(xué)的理論基礎(chǔ)和交互式教學(xué)模式的具體舉措。

【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)管理學(xué) 交互式教學(xué) 教育 高等院校

一、前言

根據(jù)《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》的具體要求可知，高等學(xué)校在組織專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中需要體現(xiàn)出教學(xué)的“個(gè)性化”和“自主學(xué)習(xí)”的兩種基本思想，就我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型的過(guò)程來(lái)看，需要對(duì)國(guó)家的教育理念進(jìn)行更新，由此培養(yǎng)出能夠獨(dú)立思考問(wèn)題、喜歡創(chuàng)新、善于溝通且十分注重實(shí)踐的應(yīng)用型人才，注重培養(yǎng)復(fù)合型的財(cái)務(wù)管理業(yè)務(wù)的專業(yè)人才，提升人才的管理水平。財(cái)務(wù)管理類課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)以人為本、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新型教育理念的導(dǎo)入，以上三點(diǎn)十分有利于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義屬于一種創(chuàng)新性十足的學(xué)習(xí)觀，其主要特色是將學(xué)習(xí)者當(dāng)做是知識(shí)獲取過(guò)程中的一個(gè)能動(dòng)性因素。財(cái)務(wù)管理課程具有多學(xué)科、綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生具備應(yīng)用能力，因此不斷研究建構(gòu)主義理念下創(chuàng)新型的教學(xué)模式是時(shí)代發(fā)展的必然，也是提升財(cái)務(wù)管理了學(xué)生綜合素質(zhì)和教育水平的客觀需求。

二、交互式財(cái)務(wù)管理學(xué)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義

建構(gòu)主義指出，知識(shí)不全是單一的通過(guò)教師的力量傳遞的，多數(shù)情況下是很多學(xué)習(xí)者基于一定的社會(huì)文化背景利用獲取知識(shí)的過(guò)程或者在其他人的幫助下，利用專項(xiàng)資料的學(xué)習(xí)或者通過(guò)意義建構(gòu)的形式獲取的。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)環(huán)境四個(gè)重要的組成要素主要是

“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四部分，情境主要是利用學(xué)習(xí)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建構(gòu)起度知識(shí)意義的構(gòu)建；協(xié)作的作用發(fā)揮在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，利用學(xué)生來(lái)組建學(xué)習(xí)小組的方式，教師和學(xué)生之間利用協(xié)作的方式來(lái)搜集和分析學(xué)習(xí)資料，根據(jù)學(xué)習(xí)資料提出問(wèn)題并解決問(wèn)題；會(huì)話環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)過(guò)程不可缺少的內(nèi)容，同時(shí)也是知識(shí)意義構(gòu)建的重要方式，學(xué)習(xí)小組成員主要通過(guò)會(huì)話的方式來(lái)討論問(wèn)題，解決問(wèn)題，將不同學(xué)生的思維成果進(jìn)行分享，在此基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)的具體任務(wù)。意義建構(gòu)是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，利用在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生理解的形式，使其認(rèn)識(shí)到新知識(shí)，由此建立起新知識(shí)和舊知識(shí)之間的聯(lián)系，由此可見(jiàn)，意義建構(gòu)十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

三、基于建構(gòu)主義的交互性財(cái)務(wù)管理學(xué)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

根據(jù)以上建構(gòu)主義的分析可知，建構(gòu)理論的核心思想在于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和交互性，文章根據(jù)建構(gòu)主義的內(nèi)涵，設(shè)計(jì)出一種創(chuàng)新性交互式的財(cái)務(wù)管理學(xué)課程教學(xué)模式，該模式的建構(gòu)中心在于確立教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有助于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)滋苑設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)，根據(jù)以上四點(diǎn)的分析和拓展設(shè)計(jì)出來(lái)的交互式教學(xué)模式服務(wù)目標(biāo)是高等院校財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)。

（一）教學(xué)目標(biāo)確立

交互式教學(xué)模式設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)是問(wèn)題的提出和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特征的分析，建立在財(cái)務(wù)管理課程學(xué)習(xí)上的目的主要體現(xiàn)在闡明并解決企業(yè)資金管理過(guò)程中的問(wèn)題，數(shù)據(jù)分析，由此對(duì)學(xué)生群體的特征和學(xué)生的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，分析財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)目標(biāo)，尊重課程教學(xué)中教學(xué)目本身具有的體系特征，將其和預(yù)備技能、目標(biāo)技能和學(xué)習(xí)態(tài)度等聯(lián)系起來(lái)，鍛煉學(xué)生的初始能力，由此確定能合理使用的教學(xué)起點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)決定是否繼續(xù)采取交互式的教學(xué)模式。

（二）學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

就交互式教學(xué)的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)部分來(lái)看，該體系十分注重教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的凸顯，在把握財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)特征基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出和學(xué)習(xí)主體有關(guān)的且真實(shí)性較強(qiáng)的任務(wù)情景，例如，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的任務(wù)場(chǎng)景，生活化很強(qiáng)的企業(yè)融資情景，投資情景和股利分配的情景。在相對(duì)真實(shí)的環(huán)境中督促學(xué)生外化內(nèi)部的知識(shí)。利用真實(shí)性很強(qiáng)的財(cái)務(wù)工作任務(wù)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)任務(wù)的分析，組織學(xué)生開(kāi)展研究性強(qiáng)的學(xué)習(xí)課程，由此提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題和獲取深刻學(xué)習(xí)體驗(yàn)的能力。

（三）學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)

由于財(cái)務(wù)管理課程的實(shí)用性很強(qiáng)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略的過(guò)程中需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和啟發(fā)作用，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，監(jiān)控教師的教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。進(jìn)入學(xué)習(xí)進(jìn)城之后的主要學(xué)習(xí)措施是提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生自主性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)資金管理知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，由此體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知上的主體作用。教師在教學(xué)過(guò)程中需要注重幫助提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)作用在于基于學(xué)生資助學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上選擇小組討論或者角色扮演的不同形式，利用不同的教學(xué)措施來(lái)幫助學(xué)生理解和深化其對(duì)資金時(shí)間價(jià)值、投資決策等認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)主要是評(píng)價(jià)學(xué)生和教師在教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)，評(píng)價(jià)工具分別是學(xué)習(xí)自測(cè)和成績(jī)管理的方式、作業(yè)評(píng)分、網(wǎng)上訪問(wèn)、學(xué)習(xí)反饋等，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況評(píng)估教學(xué)模式的不足，及時(shí)補(bǔ)充其他類型的教學(xué)模式，由此完善交互式教學(xué)。

（四）學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

就財(cái)務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)資源來(lái)看，其中包含信息資源、認(rèn)知工具兩方面，同時(shí)還需要會(huì)話和協(xié)作工具的支撐，信息資源主要包含信息傳輸?shù)亩喾N形式，多媒體的利用展現(xiàn)了情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師可以充分利用多媒體技術(shù)來(lái)強(qiáng)化教學(xué)效果，將財(cái)務(wù)管理過(guò)程呈現(xiàn)在學(xué)生面前，形象化資金管理的具體運(yùn)作過(guò)程，簡(jiǎn)單明了，幫助學(xué)生理解。認(rèn)知工具主要包含財(cái)務(wù)活動(dòng)模擬軟件、數(shù)字圖書(shū)館等。會(huì)話與協(xié)作工具主要包含共享文件、在線聊天軟件等。除此之外，教師在教學(xué)過(guò)程還需考慮到使用交互式教學(xué)和企業(yè)理財(cái)背景、社會(huì)文化背景等層面的聯(lián)系，分析以上幾部分能夠?yàn)榻换ナ浇虒W(xué)提供的幫助，充分利用學(xué)習(xí)資源充實(shí)教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

就交互式教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比來(lái)看，其十分關(guān)注教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，注重學(xué)生的課堂討論，注重多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更廣闊的思維空間和想象空間，提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主能動(dòng)性，符合我國(guó)對(duì)人才的需求。

參考文獻(xiàn)

[1]柴斌鋒，裘益政.交互式教學(xué)模式在《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程教學(xué)的應(yīng)用研究[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2012，23：120-121.

[2]鐘穎.普通本科高?！豆步M織財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程教學(xué)模式探討[J].教育教學(xué)論壇，2015，18：136-137.

[3]楊行翀.《國(guó)際財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程教學(xué)改革探索——對(duì)探究式教學(xué)方式和合作教學(xué)方式的嘗試[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2011，03：174-175.

[4]姚江紅，侯剛.教學(xué)型本科院校財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)模式探索[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2013，24：122-123.