初中語文教學(xué)激勵(lì)要避免的四個(gè)誤區(qū)

周家法+鄔明磊

隨著初中語文課改的日益深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生著變化，有效的課堂激勵(lì)能引導(dǎo)學(xué)生思維步步拓展，引導(dǎo)學(xué)生的自主探究更加深入，使課堂教學(xué)得以升華。然而，課堂激勵(lì)作為教學(xué)藝術(shù)之一，并非隨意而為之，教師要努力避免走入以下四個(gè)誤區(qū)。

誤區(qū)一：生搬硬套

古人云：“感人心者，莫先乎情。”熱情的激勵(lì)能使學(xué)生增強(qiáng)自信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但如果學(xué)生感到教師的激勵(lì)與評價(jià)不真實(shí)，不是發(fā)自肺腑的真情實(shí)感，則會適得其反。例如，對不同階段的學(xué)生采取同樣的激勵(lì)措施，效果不盡相同。七年級學(xué)生偶然聽到一句“你真棒，老師為你感到自豪”，被夸的學(xué)生認(rèn)為得到了教師的欣賞，會信心滿滿地參與到探究中來。同樣的話語如果用在九年級學(xué)生身上，學(xué)生則會感到教師的話語俗套，認(rèn)為這是教師在“作秀”，無法產(chǎn)生激勵(lì)效果。因此，教師在激勵(lì)學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)注意區(qū)別對待，切忌生搬硬套。

誤區(qū)二：一葉障目

有位教師在進(jìn)行《變色龍》一課教學(xué)時(shí)提問：“你如何看待主人公奧楚蔑洛夫？”一學(xué)生回答：“奧楚蔑洛夫能很好地適應(yīng)周圍的環(huán)境，生存能力強(qiáng)?！边@樣“離經(jīng)叛道”的答案顯然不符合教師的教學(xué)思路，因此，教師認(rèn)為這是學(xué)生在故意搗亂，不悅地暗示他坐下。對此，我們不能一葉障目、以偏概全，只想到“學(xué)生是否是故意的”“這樣的問題都答不上來”，而是應(yīng)全面看待學(xué)生的回答。教師可以對他們的思路、語言、體態(tài)等進(jìn)行具體分析，努力去發(fā)現(xiàn)其中的積極因素，給學(xué)生某種程度的肯定。如果這位教師對學(xué)生說：“你的觀點(diǎn)富有想象力，若能夠思考得再深入一些就更好了。我們看誰還有不同意見。”這名學(xué)生的心中就是另一番感受。

誤區(qū)三：姍姍來遲

對學(xué)生予以激勵(lì)，教師要善于下“及時(shí)雨”，要在學(xué)生最需要的時(shí)候去做，既不可久旱才降甘霖，也不要水漫金山。當(dāng)學(xué)生正確回答問題時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)表揚(yáng)他；當(dāng)學(xué)生主動(dòng)回答老師的提問時(shí)，我們也要表揚(yáng)他；即使一個(gè)學(xué)生在課堂上提出匪夷所思的觀點(diǎn)，我們也應(yīng)先肯定他的“創(chuàng)新”，然后再委婉地告訴他什么樣的觀點(diǎn)是積極的，怎樣回答更好一些。

誤區(qū)四：形單影只

對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的人，不僅可以是班主任、任課教師，還可以是學(xué)生自己。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。一個(gè)優(yōu)秀的語文教師，要善于把激勵(lì)的過程當(dāng)作是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)行為自我調(diào)控和自我塑造的過程，讓學(xué)生在鼓勵(lì)中學(xué)會正確看待他人，正確看待自己。比如，在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生簡單自學(xué)后，教師可以讓各小組之間展開競賽，互相問答，或者老師提問后由學(xué)生自行出面應(yīng)答。如此一來，學(xué)生不僅能積極參與、而且敢于否定。教師于無形之中給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)無拘無束的空間，學(xué)生在相互激勵(lì)的過程中，自主學(xué)習(xí)能力自然會得到發(fā)展。

總而言之，激勵(lì)是一門藝術(shù)，教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用好各種激勵(lì)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。