在線討論變革高校公選課學(xué)習(xí)模式的實證研究①

梁興連，操良平，羅江華

（1.重慶師范大學(xué)，重慶 401331；2.西南大學(xué)，重慶 400715）

在線討論變革高校公選課學(xué)習(xí)模式的實證研究①

梁興連1，操良平1，羅江華2

（1.重慶師范大學(xué)，重慶 401331；2.西南大學(xué)，重慶 400715）

在線討論已成為契合公選課教學(xué)改革需求的選擇之一。定量與定性數(shù)據(jù)分析表明：學(xué)習(xí)者在線討論的時間與終端均呈分布式特征，部分學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出較強適應(yīng)性，學(xué)習(xí)者批判性思維得到一定鍛煉。在線討論契合學(xué)習(xí)者隨時、隨地與任何設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)生存方式，彰顯增效、提質(zhì)與創(chuàng)新升級的教育價值，能夠消解公選課時空沖突和提升教學(xué)質(zhì)量。提出加強公選課質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)、創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的便利條件、改革公選課選課管理制度的建設(shè)措施。

在線討論；公選課；時空沖突；批判性思維

一、問題的提出

高校公選課是由學(xué)校統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排的、打破院系間限制的、相對于專業(yè)教育的、面向全校學(xué)生開設(shè)并由學(xué)生自主選擇修讀的課程［1］。其目的是為社會培養(yǎng)知識淵博、能力綜合、人文與科學(xué)素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的復(fù)合型人才，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要支柱。然而，大量研究顯示，公選課一般開在晚上和周末，與專業(yè)課授課、師生休息形成時空沖突，造成教師、學(xué)習(xí)者與管理者等多方不便，嚴重影響公選課的教學(xué)效率與質(zhì)量。公選課是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，破解時空沖突和改善教學(xué)質(zhì)量是教育教學(xué)改革的緊迫任務(wù)。當(dāng)前，我國正在全面提高高等教育質(zhì)量，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加快教育教學(xué)改革，《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》提出，鼓勵學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，鼓勵公共教育服務(wù)更加多元、線上線下教育結(jié)合更加緊密，其核心指向便是提質(zhì)、增效與創(chuàng)新升級，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。作為“互聯(lián)網(wǎng)+討論”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，在線討論近年受到高等教育關(guān)注，成為契合公選課教學(xué)改革需求選擇之一。

二、在線討論變革公選課學(xué)習(xí)模式的價值旨趣

（一）消解公選課時空沖突的“增效”價值

在線討論是教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)伙伴之間利用即時通訊、博客與論壇等工具開展的以文本為中介的同步或異步交流。師生在交流中認知事物、理解知識、遷移應(yīng)用、批判觀點和解決問題，以深層學(xué)習(xí)的方式建構(gòu)知識。網(wǎng)絡(luò)的特點是超越時間與空間的限制聚合豐富的智力和信息資源，web2.0交互技術(shù)增強了網(wǎng)絡(luò)的互動性和吸引力，電腦、平板和智能手機的普及增強了網(wǎng)絡(luò)的可及性和易用性，加速了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生存方式的形成。當(dāng)代大學(xué)生正在成長為數(shù)字公民，在線討論已經(jīng)成為他們主要的網(wǎng)絡(luò)生存方式，即時通訊、微信、微博、博客與論壇等社會性軟件已是他們主要的網(wǎng)絡(luò)生存工具，隨時隨地通過任何設(shè)備聯(lián)網(wǎng)已是他們網(wǎng)絡(luò)生存的基本樣態(tài)。在線討論是個性化與靈活性的學(xué)習(xí)方式，這是其變革公選課傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的效率價值。

（二）發(fā)展學(xué)習(xí)者批判性思維的“提質(zhì)”價值

“最好的教學(xué)是對話式的教學(xué)”［2］，對話式的教學(xué)具有批判性的特征，在線討論屬于這種教學(xué)方式。首先，在線討論能夠促進學(xué)習(xí)者批判性思維［3］。在線討論是自由與開放的，學(xué)習(xí)者可以進行充分的觀點分享和思維碰撞。學(xué)習(xí)者在閱讀中認知、理解與應(yīng)用知識，分析、綜合與評價觀點，支持、反對、質(zhì)疑與批判觀點，進行自我反思，或者提出討論話題等。這些思維活動是在線討論的普遍現(xiàn)象，是鍛煉和外顯學(xué)習(xí)者批判性思維的必要過程。其次，在線異步討論比在線同步討論更有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判性思維［4］。在線異步討論提供了分布式時間與空間，學(xué)習(xí)者擁有足夠的時空仔細閱讀、認真理解、網(wǎng)絡(luò)探究、深層思考和細致撰寫帖子。這個過程對學(xué)習(xí)者認知問題的廣度與深度是非常有益的，對培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判性思維的精確度與成熟度也是極其重要的。在線討論是對話式與批判性的學(xué)習(xí)方式，這是它變革公選課傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的質(zhì)量價值，是其主要的價值歸屬。

（三）契合公選課“創(chuàng)新升級”需求

在線討論的價值旨趣是學(xué)習(xí)的個性化、靈活性、對話式和批判性，公選課改革的需求是解決時空沖突與改善教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，二者相互契合。而且，公選課在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和方式上有更大的靈活性，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判性思維方面相對于其他課程具有更大的優(yōu)勢［5］。

眾所周知，我國正在加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，努力轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式，這一過程急需大批創(chuàng)新型人才。批判性思維是創(chuàng)造性思維的前提，是創(chuàng)新型人才必備的思維能力，是西方高等教育的主要目標。作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心陣地，我國高等教育正面臨著上述挑戰(zhàn)，探索適合我國高校實情的學(xué)習(xí)者批判性思維的發(fā)展路徑便是教育教學(xué)改革的重要訴求。因此，在線討論變革公選課傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的深遠意義在于探索“互聯(lián)網(wǎng)+”高等教育的“創(chuàng)新升級”。

由此提出本研究的假設(shè)：在公選課中發(fā)展在線討論學(xué)習(xí)模式，能夠解決公選課時空沖突，能夠發(fā)展學(xué)習(xí)者批判性思維，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。目前，公選課教育教學(xué)改革的研究主要聚焦于問題、成因、對策與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面，缺乏對在線討論及批判性思維的關(guān)涉。而且定性研究過多，缺乏量化研究，提出的改進措施以個人總結(jié)為主，泛泛而談，缺乏深度和說服力［6］。本研究將采用定性與定量相結(jié)合的方法，探索在線討論變革公選課學(xué)習(xí)模式的績效，提出建設(shè)措施。

三、研究設(shè)計與實施

（一）搭建在線討論學(xué)習(xí)平臺

研究選取以討論為核心功能、可以免費獲取、用戶體驗優(yōu)秀、兼容多種終端和具備基本數(shù)據(jù)管理功能的WordPress程序搭建在線討論學(xué)習(xí)平臺，以避免論壇的復(fù)雜性與即時通訊的流動性。其中，響應(yīng)式界面可以兼容電腦、平板和智能手機等多種終端，為用戶提供了分布式訪問的條件。數(shù)據(jù)庫層自動記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)終端型號、發(fā)帖時間和內(nèi)容等主要的行為數(shù)據(jù)，豐富的功能插件可以擴展數(shù)據(jù)的記錄、統(tǒng)計與分析功能。

（二）構(gòu)建混合討論學(xué)習(xí)模式

研究構(gòu)建以在線討論為主、課堂討論為輔的混合討論學(xué)習(xí)模式。課程計劃七周，每周二一次課，每次課在線異步討論兩學(xué)時、課堂討論一學(xué)時。首先，教師通過平臺發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源鏈接，提出話題，發(fā)起討論；然后，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)伙伴通過電腦、平板或智能手機等終端訪問平臺，閱讀內(nèi)容，探究資源，參與討論或提出話題。最后，師生在課堂上總結(jié)討論。學(xué)習(xí)者在討論時可以自定時間、專題和步調(diào)，享有主體地位。教師發(fā)揮主導(dǎo)地位，提供學(xué)習(xí)支架，發(fā)布內(nèi)容資源、發(fā)起討論話題、激勵學(xué)習(xí)者主動參與、引導(dǎo)討論正向發(fā)展與幫助解答疑問等。其中，教師對待在線討論的態(tài)度是影響在線討論中學(xué)生投入的根本因素［7］。為幫助學(xué)習(xí)者適應(yīng)在線討論，開辟“學(xué)習(xí)指南”欄目，明晰學(xué)習(xí)評價標準與學(xué)習(xí)方法，如建議日常學(xué)習(xí)時間與次數(shù)、回帖質(zhì)量與數(shù)量、如何引發(fā)持續(xù)討論等。

（三）實施在線討論學(xué)習(xí)模式

經(jīng)統(tǒng)計，有不同專業(yè)方向的70名學(xué)習(xí)者在自然狀態(tài)下（無法查看選課要求）選修了課程，涵蓋文理專業(yè)。年級與專業(yè)的多元化意味著知識、技能、情感、價值觀的差異化，利于討論中的觀點碰撞。課程發(fā)布“什么是翻轉(zhuǎn)課堂”、“什么是微課”、“什么是慕課”等12個專題，每個專題提出關(guān)聯(lián)討論話題。對行為數(shù)據(jù)導(dǎo)出、篩選、統(tǒng)計與分析的結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者總共發(fā)布有效帖子2650條，字數(shù)超過17萬。

四、研究結(jié)果與討論

（一）學(xué)習(xí)者在線討論呈現(xiàn)分布式

首先，每天發(fā)帖的時間呈分布式狀態(tài)。學(xué)習(xí)者主要是在每天的上下課時段以及中午、晚上的休息時段參與在線討論，晚上休息時段的發(fā)帖量很大，超過總量的三分之一，如圖1所示。

圖1　學(xué)習(xí)者每時段（小時）發(fā)帖數(shù)

其次，每周發(fā)帖的時間呈分布式狀態(tài)。學(xué)習(xí)者星期二至星期六均有穩(wěn)定的發(fā)帖，而在每周開課前的兩天發(fā)帖量很大。其中周末兩天的發(fā)帖量約占總量的三分之一，如圖2所示。

最后，在課程的七周內(nèi)，發(fā)帖的時間呈分布式狀態(tài)。學(xué)習(xí)者第一周至第五周均有穩(wěn)定的發(fā)帖，而在課程結(jié)束前的兩周發(fā)帖量激增（見圖2）。

圖2　學(xué)習(xí)者每時段（天/周）發(fā)帖數(shù)

學(xué)習(xí)者有效利用了白天、晚上和周末的空余時間進行討論。利用晚上與周末進行在線學(xué)習(xí)，揭示學(xué)習(xí)者平時學(xué)習(xí)時間較緊張，只能付出業(yè)余時間學(xué)習(xí)課程，時空沖突問題得到一定緩解。課程“學(xué)習(xí)指南”明確規(guī)定最后突擊發(fā)帖不能獲得優(yōu)秀成績，但是，每次上課前的兩天以及課程結(jié)束前的兩周發(fā)帖量激增，說明學(xué)習(xí)者選修課程具有一定的功利性，支持部分學(xué)習(xí)者“為了學(xué)分選修課程”的說法，暗示課程需要加強質(zhì)量建設(shè)。

數(shù)據(jù)顯示，使用智能手機與平板發(fā)送的帖子占15%，學(xué)習(xí)者終端呈弱分布式特征。學(xué)習(xí)者開始嘗試移動學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)者討論時間的分布式特征有一定貢獻，為解決公選課時空沖突提供解決途徑。然而，學(xué)習(xí)者較高的手機、平板普及率與較低的移動學(xué)習(xí)率形成鮮明對比，揭示學(xué)習(xí)者實施移動學(xué)習(xí)存在不少障礙以及潛在的課程質(zhì)量問題。

（二）學(xué)習(xí)者在線討論呈現(xiàn)適應(yīng)性

在線討論適應(yīng)性學(xué)習(xí)者是指在基本的在線討論環(huán)境下能夠主動、積極參與并完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)者。三分之一的學(xué)習(xí)者達到發(fā)帖38條和0.25萬字的平均水平；17%的學(xué)習(xí)者發(fā)帖量超過76條，16%的學(xué)習(xí)者書寫超過0.5萬字，遠高于平均水平；最高發(fā)帖量學(xué)習(xí)者超過200條和1.5萬字。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)者發(fā)帖量與書寫量基本呈正相關(guān)關(guān)系。學(xué)習(xí)者在線討論的態(tài)度對其討論成效有顯著影響［8］，學(xué)習(xí)者指出：看完首頁，感覺就像看書，有目錄，有正文，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境讓我隨時查看，很喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式；上課形式自由，時間安排合理，考慮到學(xué)生的主體地位，對教學(xué)內(nèi)容的細致討論符合學(xué)生心理，給予敢說敢想的權(quán)利；希望老師長期更新網(wǎng)站，打算以后繼續(xù)訪問課程站點；不僅學(xué)到了很多教育技術(shù)前沿方面的知識，而且體驗到了一種大膽、新穎的教學(xué)方式，期望能在全校推廣這種教學(xué)方式。上述行為數(shù)據(jù)顯示在線討論適應(yīng)性學(xué)習(xí)者的存在，在公選課中推行在線討論學(xué)習(xí)模式具備一定主觀條件。然而，約占三分之二的學(xué)習(xí)者發(fā)帖量低于平均水平，證實在線討論普遍存在的問題是學(xué)習(xí)者參與討論的積極性不高［9］，說明非在線討論適應(yīng)性學(xué)習(xí)者普遍存在。

（三）學(xué)習(xí)者在線討論呈現(xiàn)批判性

批判性思維主要表現(xiàn)為質(zhì)疑、否定、反省和批判［10］。以“什么是翻轉(zhuǎn)課堂”專題為例，討論沒有局限于翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，對其引發(fā)的深層價值問題的持續(xù)討論鍛煉了學(xué)習(xí)者批判性思維，尤其是批判性精神。由于教育信息化發(fā)展水平的地區(qū)差異，學(xué)習(xí)者認為翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)質(zhì)資源無法惠及經(jīng)濟落后地區(qū)或家庭的學(xué)習(xí)者，質(zhì)疑翻轉(zhuǎn)課堂是否導(dǎo)致潛在的教育不公平；學(xué)習(xí)者否定多門課程同時開展翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，因為無法認同翻轉(zhuǎn)課堂帶給學(xué)習(xí)者額外的時間負擔(dān)；學(xué)習(xí)者反思自己選修“爾雅”視頻課程的經(jīng)歷，毫不避諱地指出許多“爾雅”視頻課程缺乏吸引力，除了學(xué)分以外，他們收獲甚少；學(xué)習(xí)者還批判地討論了翻轉(zhuǎn)課堂所涉及的學(xué)習(xí)自控能力、家庭教育、中美教育差異等問題，拓寬了思想視界。學(xué)習(xí)者指出，老師和學(xué)生對同一評論的看法在一個月之前和一個月之后都有顯著的變化，或?qū)α?、或平行、或深入。批判性思維正是要求他們達到對世界的理性把握、對他人和自己的思想進行合理的審察，做出理智性的判斷［11］。任何批判性思維只有依賴具體境脈才會真實、有意義地呈現(xiàn)，上述專題就是學(xué)習(xí)者批判性思維的具體境脈，帖子就是學(xué)習(xí)者批判性思維的外衣，判斷帖子是否具有批判性思維特征就是判斷討論是否具有批判性思維特征，進而可以判斷學(xué)習(xí)者批判性思維是否得到鍛煉以及得到多大程度鍛煉。由此可見，公選課豐富的教學(xué)內(nèi)容、靈活的教學(xué)方法與方式，以及多樣的學(xué)習(xí)者，為發(fā)展學(xué)習(xí)者批判性思維創(chuàng)造了有利的環(huán)境。

五、研究結(jié)論與建議

公選課時空沖突和教學(xué)質(zhì)量已是高校教學(xué)改革的重要部分，在線討論提供了公選課教學(xué)改革的一種而非唯一途徑。在線討論適合哪些課程、適合哪些師生、如何管理教學(xué)以及如何設(shè)計與評價學(xué)習(xí)等問題尚待深入研究，因此應(yīng)當(dāng)提出建設(shè)措施。

（一）加強公選課質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)

公選課的目標、內(nèi)容與師生形成的教學(xué)過程是質(zhì)量的核心，其根本指向是培養(yǎng)什么人以及怎么培養(yǎng)人。公選課是培養(yǎng)人文與科學(xué)素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的復(fù)合型人才，是為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)保駕護航。依據(jù)建構(gòu)主義教育理念對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的詮釋，公選課教育教學(xué)改革需要轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)揮主體作用與教師發(fā)揮主導(dǎo)作用相結(jié)合的路徑。鑒于教學(xué)互為因果關(guān)系，從教師的角度尋求突破成為改革重點。首先，建立嚴格的教師準入機制，優(yōu)化教授與博士師資的合理結(jié)構(gòu)。長期以來，公選課的實然地位與應(yīng)然地位不符，教師無法實現(xiàn)同專業(yè)課一樣的價值，導(dǎo)致高職稱與高學(xué)歷教師不愿開課，教師職稱與學(xué)歷結(jié)構(gòu)失調(diào)，影響教學(xué)質(zhì)量。其次，高校教師應(yīng)充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)功能，做學(xué)習(xí)者的成長導(dǎo)師。通過創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法或方式增強公選課吸引力，激發(fā)學(xué)習(xí)者動機與興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者選課觀念，努力將教學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者愛上公選課。再次，高校教師應(yīng)切實履行助學(xué)職責(zé)，做學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)助手。搭建學(xué)習(xí)支架，加強教學(xué)干預(yù)，提供及時有效的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，回歸最好的對話式教學(xué)，實現(xiàn)從教學(xué)到學(xué)習(xí)、從教師到學(xué)生、從內(nèi)容到活動的全面轉(zhuǎn)換。相比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，在線討論的過程實施與結(jié)果評價難度更大，更應(yīng)加強質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)，質(zhì)量內(nèi)涵是公選課改革需要堅持的核心價值。然而，公選課質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)要求高校確立公選課價值應(yīng)然地位，這是公選課改革成功的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的便利條件

從早期注重電子網(wǎng)頁的網(wǎng)絡(luò)課程與精品課程到后來注重教學(xué)視頻的公開課與共享課，再到行為、網(wǎng)頁與視頻互嵌的慕課，高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點已經(jīng)發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。學(xué)生不僅僅是瀏覽者，而且是在線作業(yè)、討論、測驗與協(xié)作的深度參與者，對技術(shù)的可及性與易用性提出較高的要求。目前，高校開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，尤其是移動學(xué)習(xí)，面臨諸多非技術(shù)性障礙。首先，降低網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成本，鼓勵學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。建設(shè)完善、經(jīng)濟的有線與無線本地上網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施，技術(shù)、工作、學(xué)習(xí)與生活一體化的智慧校園是發(fā)展路向；爭取通信公司合作辦學(xué)，通過優(yōu)惠流量資費等政策鼓勵學(xué)習(xí)者開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。其次，打破公選課定向思維，鼓勵教師開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)研究與實踐。制定教學(xué)管理利好政策，鼓勵教師探索在線討論、大規(guī)模開放在線課程等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，改革公選課內(nèi)容、方法與方式，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。網(wǎng)絡(luò)時代高校教學(xué)只有適應(yīng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生存方式，才能引導(dǎo)大學(xué)生從娛樂常態(tài)化逐步回歸學(xué)習(xí)常態(tài)化的網(wǎng)絡(luò)生存正道，才能發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)變革教育的正向價值。再次，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)分認定與轉(zhuǎn)換制度，加快推動高等教育服務(wù)模式變革。摒棄對技術(shù)的價值偏見，順應(yīng)全球教育信息化新形勢，充分利用慕課、精品課、共享課與公開課等資源建立“互聯(lián)網(wǎng)+”高等教育的服務(wù)模式，制定科學(xué)合理的在線學(xué)習(xí)學(xué)分認定與學(xué)分轉(zhuǎn)化機制，提質(zhì)、增效與創(chuàng)新升級高等教育。

（三）改革公選課選課管理制度

選課是公選課管理的重要環(huán)節(jié)，“選其所想、選其所值”很大程度上決定了公選課教學(xué)質(zhì)量。首先，要加大公選課開出數(shù)量，確?！斑x其所想”。當(dāng)前高校公選課開出普遍不足，下屬單位常常按照學(xué)校硬性指標完成開出數(shù)量，學(xué)習(xí)者選擇余地小，無法滿足自主選修訴求，“選其不想”的現(xiàn)實逐漸驅(qū)使學(xué)習(xí)者形成湊學(xué)分的選課心理機制，對人才培養(yǎng)極為不利。及時制定教學(xué)管理利好政策，鼓勵教師多開課、開優(yōu)課。其次，要加強公選課開出質(zhì)量，確?！斑x其所值”。確保人文與科學(xué)課程結(jié)構(gòu)合理；注重基礎(chǔ)性與應(yīng)用性相結(jié)合、成熟性與創(chuàng)新性相結(jié)合；限制休閑、娛樂等課程的開出。再次，要完善公選課選課系統(tǒng)，建立師生互選機制。志同道合的師生組成的學(xué)習(xí)共同體更利于開展在線討論學(xué)習(xí)。通過選課系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者可以查閱教師發(fā)布的課程目標、內(nèi)容與選課要求等信息。在合理公平的倫理審視下建立學(xué)習(xí)者興趣、動機、準備條件與課程特點對號入座的互選機制，盡量規(guī)避湊學(xué)分、不適應(yīng)等風(fēng)險。

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（責(zé)任編輯：于翔；責(zé)任校對：趙曉梅）

Empirical Study on Learning Mode Reform of College Public Elective Course Based on Online Discussion

LIANG Xinglian1，CAO Liangping1，LUO Jianghua2

（1.Chongqing Normal University，Chongqing 401331；2.Southwest University，Chongqing 400715）

Based on the value of online discussion,this study built online discussion environment and learning mode to carry out public elective course.Quantitative and qualitative data analysis showed that learning time and devices of the learners indicated distributed features，some learners had strong adaptability，and learners got some exercises of critical thinking.Online discussion learning mode fits on the way of network survival of anytime，anywhere and any device of learners，demonstrates the educational value of efficiency，quality and promoting innovation in improving traditional learning mode，removes the time and space conflicts and enhances the teaching quality of college public elective courses.Propose constructive measures，including strengthening the connotation of course quality，providing convenient conditions for online learning,and reforming management system of public elective courses.

online discussion；public elective courses；time and space conflicts；critical thinking

G642.421

A

1674-5485（2016）07-0099-05

①重慶市高等教育科學(xué)研究重點課題“基于智能手機的公選課教學(xué)模式構(gòu)建及其支持系統(tǒng)研究”（CQGJ13B549）。

梁興連（1979-），男，四川成都人，重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，西南大學(xué)西南民族教育與心理研究中心博士生，主要從事教育技術(shù)與教師教育研究；操良平（1957-），男，重慶人，重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，主要從事光通信與教育技術(shù)研究；羅江華（1968-），男，四川廣元人，西南大學(xué)西南民族教育與心理研究中心副教授，博士，主要從事教育技術(shù)研究。