21世紀(jì)以來(lái)中美兩國(guó)教師教育研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)①——基于《教師教育研究》和JTE的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析

姜凡

（浙江師范大學(xué)，浙江 金華 321004）

21世紀(jì)以來(lái)中美兩國(guó)教師教育研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)①——基于《教師教育研究》和JTE的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析

姜凡

（浙江師范大學(xué)，浙江 金華 321004）

《教師教育研究》和《JOURNAL OF TEACHER EDUCATION》是中美兩國(guó)教師教育領(lǐng)域的頂級(jí)期刊，通過(guò)對(duì)2000-2015年二者所刊載的文獻(xiàn)分析可以發(fā)現(xiàn)：公立師范院校和公立綜合型院校分別是中、美兩國(guó)教師教育研究的主要機(jī)構(gòu)，中美兩國(guó)教師教育領(lǐng)域?qū)W者之間的合作都比較密切，但美國(guó)學(xué)者間的合作呈現(xiàn)跨校、跨學(xué)科特點(diǎn)，而我國(guó)以校內(nèi)、同事間合作為主；中國(guó)高影響力學(xué)者分布比較集中但之間的連接性較弱，而美國(guó)分布比較分散但相互之間的連接性較強(qiáng)；中美兩國(guó)教師教育研究熱主題都包括職前教師培養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展和教師教育改革，但呈現(xiàn)出各自的特征；農(nóng)村教師教育、師范生是中國(guó)教師教育領(lǐng)域的研究趨勢(shì)，而美國(guó)為城市教師教育和職前教師教育。

21世紀(jì)；教師教育；研究熱點(diǎn)；研究趨勢(shì)

利用計(jì)量學(xué)來(lái)識(shí)別和追蹤特定學(xué)科領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)和演變已成為很多學(xué)科領(lǐng)域的重要課題。［1］近年來(lái)，我國(guó)教師教育領(lǐng)域的一些學(xué)者也利用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)并結(jié)合多種方法來(lái)研究國(guó)內(nèi)外教師教育的現(xiàn)狀及趨勢(shì)發(fā)展。但是，將中美教師教育的研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)進(jìn)行對(duì)比分析的研究少之甚少。本文運(yùn)用Citespace軟件，并以“JOURNAL OF TEACHER EDUCATION”（簡(jiǎn)稱 JTE） 和《教師教育研究》2000-2015年間所刊載的論文為研究對(duì)象，對(duì)中美兩國(guó)教師教育進(jìn)行對(duì)比研究，旨在了解中美兩國(guó)教師教育領(lǐng)域的主要研究機(jī)構(gòu)、高產(chǎn)作者和高影響力學(xué)者、作者合作等現(xiàn)狀，同時(shí)分析兩國(guó)教師教育研究的熱點(diǎn)和趨勢(shì)，并揭示出兩國(guó)教師教育研究的共同點(diǎn)和差異性，從而為我國(guó)教師教育的發(fā)展提供借鑒。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

本研究以“中國(guó)社會(huì)科學(xué)引文索引數(shù)據(jù)庫(kù)”作為中文文獻(xiàn)信息源，以《教師教育研究》作為文獻(xiàn)來(lái)源，設(shè)定時(shí)間段為2000-2015年，選擇“論文”類型，共收集到《教師教育研究》文獻(xiàn)數(shù)據(jù)1413條，下載的文獻(xiàn)題錄中包括標(biāo)題、作者、摘要、來(lái)源出版物、參考文獻(xiàn)等各類數(shù)據(jù)信息。以“Web of Science”中的“科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)核心合集”作為外文文獻(xiàn)信息源，選擇“全記錄與引用的參考文獻(xiàn)”以純文本的格式下載JTE 2000-2015年文獻(xiàn)題錄數(shù)據(jù)，所選論文截止到2015年12月31日，共收集到文獻(xiàn)數(shù)據(jù)486條?！督處熃逃芯俊泛蚃TE分別是中、美教師教育研究最權(quán)威的核心期刊，刊發(fā)在兩刊上的文章能夠代表兩國(guó)教師教育領(lǐng)域研究的最高水平。因此，本研究選擇這兩本期刊作為樣本進(jìn)行分析和比對(duì)，頗具代表性。

本研究運(yùn)用Citespace軟件對(duì)中美兩國(guó)教師教育領(lǐng)域主要研究機(jī)構(gòu)、高產(chǎn)作者和高影響力學(xué)者、作者合作等情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從而分析出兩國(guó)教師教育研究的熱點(diǎn)和趨勢(shì)，并揭示出兩國(guó)教師教育的共同點(diǎn)與差異性。

二、研究機(jī)構(gòu)及作者情況分析

（一）主要研究機(jī)構(gòu)分析

利用Citespace對(duì)兩刊第一作者所屬的機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并按照發(fā)文數(shù)量取前10名（見(jiàn)表1）。

表1：2000-2015年中美兩國(guó)教師教育研究機(jī)構(gòu)（前10名）

從研究機(jī)構(gòu)分布情況來(lái)看，北京師范大學(xué)和密歇根州立大學(xué)位居中美教師教育機(jī)構(gòu)之首。這主要是因?yàn)椋珖?guó)唯一從事教師教育研究的國(guó)家級(jí)重點(diǎn)單位就是北京師范大學(xué)教師教育研究中心，且北京師范大學(xué)在很早之前就具有碩士教師教育專業(yè)。教學(xué)與科研的相互統(tǒng)一，為其影響力奠定了基礎(chǔ)。此外，北京師范大學(xué)聚集了諸如朱旭東、顧明遠(yuǎn)、王英杰等著名教育學(xué)教授，良好的學(xué)術(shù)氛圍也為其成為頂級(jí)教師教育研究機(jī)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。而密歇根州立大學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直以教育專業(yè)而聞名，據(jù)《美國(guó)新聞和世界報(bào)導(dǎo)》（U.S.News&World Report）2015年“美國(guó)最佳大學(xué)”排名統(tǒng)計(jì)，密歇根州立大學(xué)（Michigan StateUniversity,簡(jiǎn)稱MSU）中小學(xué)教師教育專業(yè)研究生排名連續(xù)多年位居第一。［2］

中國(guó)前10名教師教育研究機(jī)構(gòu)都是公立高校，并且除了寧波大學(xué)和西南大學(xué)之外，其他高校都為師范型院校。其實(shí)從寧波大學(xué)和西南大學(xué)兩所高校的發(fā)展歷史來(lái)看，兩所高校都將之前該地的師范院校并入其中。而美國(guó)前10名研究機(jī)構(gòu)中除了斯坦福大學(xué)和哥倫比亞大學(xué)，其他8所都是公立高校，并且這10所高校幾乎都為綜合型院校，因此，公立綜合型院校是美國(guó)教師教育研究的主要機(jī)構(gòu)。

（二）作者合作情況分析

為了了解中美兩國(guó)教師教育領(lǐng)域作者之間的合作情況，本研究利用Citespace對(duì)兩國(guó)作者之間的合作情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（見(jiàn)表2）。

表2：2000-2015年中美教師教育發(fā)文作者合作情況

從是否合作來(lái)看，中國(guó)1413篇文章中合作文章有518篇，占36.7%；美國(guó)486篇文章中合作文章有227篇，占46.7%。由此可見(jiàn)，中美教師教育領(lǐng)域研究者之間的合作都比較密切。但是，從合作區(qū)域和是否跨學(xué)科來(lái)看，美國(guó)主要以跨校、跨學(xué)科合作為主，兩者比列分別高達(dá)68.72%和86.34%，而中國(guó)以校內(nèi)、學(xué)科間合作為主，兩者比列分別高達(dá)68.15%和64.67%。這說(shuō)明，我國(guó)教師教育領(lǐng)域?qū)W者主要以校內(nèi)同事間或者師生間的合作為主，跨校和跨學(xué)科合作程度不高。

（三）高產(chǎn)出與高影響力者分析

運(yùn)用Citespace軟件對(duì)中美兩國(guó)教師教育領(lǐng)域的高產(chǎn)出學(xué)者、高影響力者及其所屬單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，具體情況見(jiàn)表3和表4。

表3：2000-2015年中美教師教育高產(chǎn)作者及其所屬機(jī)構(gòu)（前10位）

表4：2000-2015年中美教師教育高影響力作者及所屬機(jī)構(gòu)（前10位）

由表3和表4可知，中國(guó)教師教育領(lǐng)域的高產(chǎn)作者、高影響力作者分布比較集中，主要為北京師范大學(xué)和華東師范大學(xué)，而美國(guó)教師教育領(lǐng)域的高產(chǎn)作者、高影響力作者的分布相對(duì)而言比較廣泛，但是仍然不難看出斯坦福大學(xué)和密歇根州立大學(xué)在美國(guó)教師教育領(lǐng)域的重要地位。北京師范大學(xué)和華東師范大學(xué)作為我國(guó)最頂尖的兩所師范院校，承擔(dān)著師范生教學(xué)、培養(yǎng)等一系列活動(dòng)，高質(zhì)量的師范生培養(yǎng)質(zhì)量已為國(guó)內(nèi)所公認(rèn)，也培養(yǎng)了很多卓越的教師。而密歇根州立大學(xué)和斯坦福大學(xué)的教育學(xué)院也是美國(guó)教師教育頂級(jí)機(jī)構(gòu)。正如前文所述，密歇根州立大學(xué)的中小學(xué)教師教育專業(yè)研究生排名連續(xù)多年位居第一。作為美國(guó)一流的教育學(xué)院——斯坦福大學(xué)教育學(xué)院，開(kāi)設(shè)了很多教師培養(yǎng)項(xiàng)目，培養(yǎng)了大量?jī)?yōu)秀的教師。與此同時(shí)，這幾所高校在科研方面也為國(guó)內(nèi)外最出色的高校。美國(guó)高影響力作者之間都具有較強(qiáng)的連接性，即高影響力作者之間的選題接近、合作與引證關(guān)系密切，而中國(guó)高影響力作者呈現(xiàn)分散性，高影響力作者之間的連接性較弱。

在高影響力作者方面，中國(guó)的葉瀾、鐘啟泉、顧明遠(yuǎn)和美國(guó)的Cochran-Smith M、Darling Hanmond L、Zeichner k分布位居中美兩國(guó)高影響力學(xué)者前三位。其中，葉瀾教授是華東師范大學(xué)教育學(xué)部專門(mén)研究基礎(chǔ)教育的終身教授，主要研究領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)教育改革、教育研究方法論、教育原理；鐘啟泉教授是教育部“課程改革專家組”組長(zhǎng)，主要研究領(lǐng)域?yàn)楸容^課程論與教學(xué)論、國(guó)際與比較教育學(xué)；顧明遠(yuǎn)教授科學(xué)研究涉及教育學(xué)科的許多領(lǐng)域，其中在教師教育領(lǐng)域其十分注重教師專業(yè)化發(fā)展和教師教育改革問(wèn)題。Cochran-Smith M是專門(mén)研究城市學(xué)校教師教育的教授，主要研究領(lǐng)域包括教師教育、教師教育政策等問(wèn)題；DarlingHanmond L教授主要研究領(lǐng)域?yàn)榻處熃逃?、教育公平、教育政策；Zeichner K教授的主要領(lǐng)域?yàn)槁毲敖處熃逃芯亢徒處煂I(yè)發(fā)展研究。通過(guò)對(duì)中美兩國(guó)高影響力學(xué)者研究領(lǐng)域和高被引論文分析，能夠在一定程度上管窺近年來(lái)教師教育研究領(lǐng)域的主題。

三、研究主題及特征分析

為了準(zhǔn)確把握21世紀(jì)以來(lái)中美兩國(guó)教師教育的研究主題，筆者運(yùn)用Citespace對(duì)中國(guó)1413篇文章以及美國(guó)486篇文章的關(guān)鍵詞進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析（見(jiàn)表5）。關(guān)鍵詞作為文章主題的概括和作者研究重點(diǎn)的提煉，是從文章的標(biāo)題和摘要中提煉出來(lái)的，對(duì)其進(jìn)行共現(xiàn)分析，能夠在一定程度上了解該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

（一）“教師教育改革”、“教師專業(yè)發(fā)展”、“職前教師教育”是中美共同關(guān)注的且最為關(guān)注的三大主題

中美兩國(guó)圍繞教師教育開(kāi)展的研究最主要的三大主題為“教師教育改革”、“職前教師教育”、“教師專業(yè)發(fā)展”，相關(guān)情況見(jiàn)圖1和圖2。

圖1　2000-2015年中國(guó)教師教育研究主題

圖2　2000-2015年美國(guó)教師教育研究主題

教師教育已經(jīng)備受世界各國(guó)關(guān)注，并對(duì)其戰(zhàn)略地位達(dá)成共識(shí)：教師教育關(guān)系著國(guó)家的未來(lái)和發(fā)展，教育改革的重點(diǎn)在于教師教育改革，教師教育始終是教育改革的主旋律。［3］

教師發(fā)展研究也是世界各國(guó)教育改革研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，“教師專業(yè)發(fā)展”已經(jīng)成為當(dāng)代教師教育研究領(lǐng)域的國(guó)際最流行概念，這是由于教師是教育改革運(yùn)動(dòng)的關(guān)鍵［4］，教育改革所提出的要求最終能否實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于教師的素質(zhì)，教師自身的素養(yǎng)往往決定改革的成敗。因而，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，已成為世界各國(guó)教師教育改革的目標(biāo)。

作為培養(yǎng)教師的專門(mén)教育——職前教師教育，其質(zhì)量的高低直接決定未來(lái)教師素質(zhì)的優(yōu)劣。因此，各國(guó)政府紛紛制定并實(shí)施相關(guān)政策來(lái)推動(dòng)職前教師教育的發(fā)展和改革。與此同時(shí)，各國(guó)該領(lǐng)域的研究者也進(jìn)行有關(guān)職前教師教育理論與實(shí)踐研究，并撰寫(xiě)研究報(bào)告來(lái)指導(dǎo)和促進(jìn)職前教師教育的改革與發(fā)展。［5］

作為教育改革的主旋律——“教師教育改革”、教育改革的基本趨勢(shì)——“教師專業(yè)發(fā)展”、教師教育改革和教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分——“職前教師教育”，一直受到中美兩國(guó)的高度重視，紛紛制定政策來(lái)促進(jìn)其改革與發(fā)展，而正如前文分析，中美兩國(guó)教師教育研究注重關(guān)注政策，因此，這三大主題受到學(xué)者的高度關(guān)注。

（二）中美兩國(guó)教師教育研究特征分析

1.中美兩國(guó)都注重關(guān)注教育政策

注重關(guān)注不同時(shí)期的教育政策是中美兩國(guó)教師教育研究者共同的特征。如“教師專業(yè)發(fā)展”的概念是2002年中國(guó)教育部《關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》中首次提出的，并且由于其地位重要，此后一直被廣泛提及。2007年，教育部提出要開(kāi)展師范生免費(fèi)教育，同年5月，教育部決定在北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等6所部屬大學(xué)實(shí)施師范生免費(fèi)教育，并頒布《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法（試行）》。自2007年開(kāi)始，以師范生為核心的相關(guān)研究不斷成為研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。

2002年，布什政府出臺(tái)了“不讓一個(gè)孩子落伍”的法案（No Child Left Behind Act）對(duì)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師的質(zhì)量提出了更高的要求，因而，教師專業(yè)發(fā)展作為提高教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量的最為重要的途徑受到了美國(guó)研究者的高度重視。此外，提高教育質(zhì)量是當(dāng)今各國(guó)教育改革的共同趨勢(shì)，而教師質(zhì)量是影響教育質(zhì)量最為重要的因素，自2002年該法案頒布以來(lái)，以教師專業(yè)發(fā)展為核心的研究躍居美國(guó)教師教育研究首位。美國(guó)數(shù)學(xué)教育一直處于改革之中，如20世紀(jì)60年代的“新數(shù)”運(yùn)動(dòng)，70年代的“回歸基礎(chǔ)”運(yùn)動(dòng)，80年代的“解決問(wèn)題”運(yùn)動(dòng)，90年代的“課程改革”運(yùn)動(dòng)等。［6］2006年，布什總統(tǒng)簽署13398號(hào)總統(tǒng)令，任命組建全美學(xué)術(shù)顧問(wèn)小組（Natioal Mathematics Advisory Panel），旨在調(diào)查美國(guó)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀并提出改革意見(jiàn)。2009年4月27日奧巴馬總統(tǒng)啟動(dòng)“競(jìng)爭(zhēng)卓越”計(jì)劃，旨在提高學(xué)生在數(shù)學(xué)和科學(xué)方面的成績(jī)。［7］同年7月，他在美國(guó)登月40周年紀(jì)念日上發(fā)言：“作為總統(tǒng)，我會(huì)全力以赴讓數(shù)學(xué)和科學(xué)重新酷起來(lái)?！?/p>

2.中國(guó)研究呈現(xiàn)出國(guó)際化和多元化，而美國(guó)研究以本土化為主

為了清楚地展示我國(guó)教師教育研究在不同階段的國(guó)別研究，本文分為兩個(gè)時(shí)間段（2000-2007，2008-2015）來(lái)考察。由表6可知，2000-2007年研究共涉及9個(gè)國(guó)家，2008-2015年研究共涉及16個(gè)國(guó)家，此外，2000-2007年共有50篇論文，2008-2015年有80篇文章，因此，不論是從國(guó)家數(shù)量上來(lái)看還是從論文數(shù)量上來(lái)看，國(guó)際化和多元化越來(lái)越受到中國(guó)教師教育研究學(xué)者的關(guān)注。但是，由表6可知，我國(guó)學(xué)者關(guān)注較多的仍然是美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家和日本的教師教育。其中自2000年以來(lái)，對(duì)美國(guó)教師教育的研究一直是國(guó)內(nèi)學(xué)者最為關(guān)注的。這主要是因?yàn)椋绹?guó)教師教育的發(fā)展是一個(gè)奇跡。在不到200年的時(shí)間里，美國(guó)的教師教育經(jīng)歷了一個(gè)從無(wú)到有、從低層次到高層次、從師范學(xué)校到師范學(xué)院再到綜合性大學(xué)教育學(xué)院的漸進(jìn)歷程。尤其是20世紀(jì)80年代以來(lái)，美國(guó)在教師教育領(lǐng)域的一系列調(diào)整與變革取得了顯著的成效。正因?yàn)槿绱耸澜绺鲊?guó)都將目光投向美國(guó)，以期通過(guò)對(duì)美國(guó)教育以及教師教育的研究提出一些有利于本國(guó)教育及教師教育發(fā)展的對(duì)策，中國(guó)當(dāng)然也不例外。而美國(guó)教師教育主要以美國(guó)教師教育和教育中所面臨的實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象，進(jìn)行理論研究、量化研究和質(zhì)性研究。

表6：2000-2015年中國(guó)教師教育研究中各國(guó)家出現(xiàn)頻次

3.中國(guó)傾向于理論思辨性研究，美國(guó)傾向于量化研究

從中美兩國(guó)1899篇文章中的研究方法梳理結(jié)果可以看出，在2000-2007年和2008-2015年兩個(gè)時(shí)間段，理論思辨性研究都是中美教師教育研究者所采用的最主要的研究方法（見(jiàn)表7）。

對(duì)比2000-2007年，我們發(fā)現(xiàn)，2008-2015年，中國(guó)的理論思辨性研究下降了將近12個(gè)百分點(diǎn)，量化研究、質(zhì)性研究、混合研究的比例都呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)，其中量化研究上升了將近9個(gè)百分點(diǎn)。2000-2007年美國(guó)研究者主要采用理論思辨性研究，但是相比較中國(guó)而言，美國(guó)在這一時(shí)間段內(nèi)的量化研究和質(zhì)性研究所占比例也將近20%，在研究方法上呈現(xiàn)出多樣性的特征。但是2008-2015年，量化研究超越理論思辨性研究成為美國(guó)教師教育研究領(lǐng)域最主要的研究方法。總體而言，注重研究方法的規(guī)范性，努力在方法論上為研究的科學(xué)性提供保障，受到美國(guó)教師教育研究者的高度重視。

4.中國(guó)偏向于宏觀研究，美國(guó)偏向于微觀研究

從中美兩國(guó)教師教育領(lǐng)域研究的高頻就可看出，中國(guó)的研究更偏向于宏觀研究，而美國(guó)的研究更傾向于微觀研究。中國(guó)前20個(gè)高頻

，都是很宏觀的，而美國(guó)前20個(gè)高頻

中出現(xiàn)了“Knowledge”、“Teacher Learning”、“Diversity”、“Student Achievement”、“Beliefs”、“Instruction”等微觀

。從研究主題看也存在這種現(xiàn)象。中國(guó)圍繞“教師專業(yè)發(fā)展”這一主題的高頻

幾乎沒(méi)有，而美國(guó)有“知識(shí)”、“教師學(xué)習(xí)”、“信念”等微觀層面的高頻

。中國(guó)圍繞“基礎(chǔ)教育”這一主題的高頻

只有“中小學(xué)”，而美國(guó)有“數(shù)學(xué)”、“課堂”、“課程”、“指導(dǎo)”、“學(xué)生成就”等微觀高頻

。

此外，筆者通過(guò)二次文獻(xiàn)法發(fā)現(xiàn)，美國(guó)學(xué)者在研究“教師專業(yè)發(fā)展”、“職前教師教育”等主題時(shí)往往與基礎(chǔ)教育密切聯(lián)系。這在一定程度上也能夠反映出美國(guó)教師教育研究的微觀性。對(duì)“教師專業(yè)發(fā)展”、“職前教師教育”等問(wèn)題的探討其目的都是旨在提升教師的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學(xué)教師，提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。將這些主題與基礎(chǔ)教育相結(jié)合進(jìn)行研究，能夠更具針對(duì)性。美國(guó)教師教育研究者對(duì)微觀問(wèn)題的注重，表明美國(guó)教師教育研究具有強(qiáng)烈的問(wèn)題導(dǎo)向性，著重解決該領(lǐng)域的具體問(wèn)題。［8］

5.中國(guó)以素質(zhì)教育為背景進(jìn)行研究，美國(guó)以多元文化為背景進(jìn)行研究

中國(guó)學(xué)者以素質(zhì)教育為背景進(jìn)行研究。素質(zhì)教育是我國(guó)20世紀(jì)80年代提出的，以后不斷深入，經(jīng)久不衰，成為引人注目的教育改革實(shí)踐。素質(zhì)教育已經(jīng)成為中國(guó)教育改革的重中之重，也是當(dāng)代中國(guó)教育改革的戰(zhàn)略主題。［9］作為素質(zhì)教育的實(shí)施主體——教師，必然也受到了更高的挑戰(zhàn)和要求，教師的教育理念、專業(yè)素養(yǎng)等都會(huì)影響素質(zhì)教育的實(shí)施成效。基于此，不論是職前教師的培養(yǎng)還是在職教師的培訓(xùn)，都是圍繞素質(zhì)教育對(duì)教師的要求而開(kāi)展的。因此，在素質(zhì)教育的背景下進(jìn)行教師教育研究也是研究者關(guān)注的重點(diǎn)。

美國(guó)學(xué)者以多樣性和多元文化教育為背景進(jìn)行研究。美國(guó)教師教育注重多樣性及多元文化教育主要與其是移民國(guó)家有著密切的關(guān)系。伴隨著移民人口的增加和民權(quán)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，美國(guó)中小學(xué)課堂越來(lái)越充滿異質(zhì)性，學(xué)生在種族、家庭文化、信仰等方面呈現(xiàn)出多樣性，且學(xué)生多樣性現(xiàn)象將會(huì)呈現(xiàn)不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)。全美教育統(tǒng)計(jì)中心的數(shù)據(jù)表明（National Center for Educational Statistics,2002），美國(guó)教師主要以白人為主。教師與學(xué)生兩者之間不協(xié)調(diào)的危害性受到了美國(guó)的高度重視。因此，近年來(lái)，美國(guó)學(xué)者對(duì)如何培養(yǎng)多元文化教師的問(wèn)題進(jìn)行了研究。有的學(xué)者提出要招收具有多元文化背景的老師，也有學(xué)者提出通過(guò)讓教師參與多元文化社區(qū)的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)教師的多元文化意識(shí)。［10］

四、研究趨勢(shì)分析

研究前沿是指在某一時(shí)間內(nèi)，以突現(xiàn)詞（Burst Terms）為知識(shí)基礎(chǔ)的一組文獻(xiàn)所探究的科學(xué)問(wèn)題或?qū)ｎ}。［11］突現(xiàn)是以文獻(xiàn)關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次或文獻(xiàn)被引用次數(shù)的變化頻率為觀測(cè)對(duì)象。因而根據(jù)教師教育研究文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的突現(xiàn)情況，可以測(cè)度該知識(shí)領(lǐng)域研究的前沿主題。筆者通過(guò)運(yùn)用Citespace軟件，分別測(cè)出中美兩國(guó)2000-2015年以來(lái)，教師教育領(lǐng)域所突現(xiàn)的關(guān)鍵詞及其突現(xiàn)率，并結(jié)合其變化曲線圖和二次文獻(xiàn)法，析出近15年以來(lái)中美教師教育的研究前沿主題。

根據(jù)前沿主題的強(qiáng)弱趨勢(shì)可將其分為弱突趨勢(shì)前沿主題和強(qiáng)突趨勢(shì)前沿主題。研究趨勢(shì)呈現(xiàn)弱化傾向的主題即為弱突趨勢(shì)的前沿主題，相反，則為強(qiáng)突趨勢(shì)前沿主題。［12］本文欲了解近年來(lái)中美兩國(guó)教師教育研究呈現(xiàn)逐步增強(qiáng)趨勢(shì)的主題有哪些，所以，在本研究中，只對(duì)強(qiáng)突趨勢(shì)的前沿主題進(jìn)行分析。運(yùn)行Citespace析出中國(guó)呈現(xiàn)強(qiáng)突趨勢(shì)的研究主題為“農(nóng)村教師”和“師范生”，其中，“農(nóng)村教師”突現(xiàn)值為7.329，“師范生”突現(xiàn)值為3.6912，具體如圖3、圖4所示。美國(guó)呈現(xiàn)強(qiáng)突趨勢(shì)的研究主題為“城市教師教育”和“職前教師教育”，其中，“城市教師教育”突現(xiàn)值為2.9649，“職前教師教育”突現(xiàn)值為5.0389，具體如圖5、圖6所示。

圖3　中國(guó)“農(nóng)村教師”文獻(xiàn)量的變化趨勢(shì)

圖4　中國(guó)“師范生”文獻(xiàn)量的變化趨勢(shì)

圖5　美國(guó)“城市教師教育”文獻(xiàn)量的變化趨勢(shì)

圖6　美國(guó)“職前教師教育”文獻(xiàn)量的變化趨勢(shì)

“農(nóng)村教師”作為中國(guó)教師教育領(lǐng)域的強(qiáng)突趨勢(shì)研究主題與中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展有著密切的關(guān)系。隨著中國(guó)社會(huì)的發(fā)展，城鄉(xiāng)之間發(fā)展不平衡問(wèn)題受到了越來(lái)越多的重視，因此，城鄉(xiāng)均衡發(fā)展受到了黨和國(guó)家的高度重視，反映在教育上，即農(nóng)村教育受到了高度的重視。而農(nóng)村教師作為農(nóng)村教育的主力軍，必然也會(huì)受到高度重視。正如前文所分析的，中國(guó)教師教育領(lǐng)域的研究者十分關(guān)注政策。因此，伴隨著有關(guān)農(nóng)村教育和農(nóng)村教師政策的不斷增多，如從2008年開(kāi)始，教育部每年都會(huì)頒布有關(guān)農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃工作的通知、2015年國(guó)務(wù)院辦公廳頒布了鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年），農(nóng)村教師、農(nóng)村教育成為強(qiáng)突趨勢(shì)的研究主題。

相比中國(guó)研究者關(guān)注農(nóng)村教師而言，美國(guó)研究者則更關(guān)注城市教師教育。眾所周知，美國(guó)是高度發(fā)達(dá)的資本主義國(guó)家，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，開(kāi)始出現(xiàn)“逆城市化”，富人離開(kāi)城市，居住于郊區(qū)。因此，美國(guó)的城市學(xué)區(qū)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)設(shè)施和教師待遇都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于郊區(qū)學(xué)校，城市學(xué)區(qū)學(xué)校很難招收到合格的教師而且也很難留住新教師。［13］同時(shí)，師資結(jié)構(gòu)性問(wèn)題也是美國(guó)城市學(xué)校所面臨的一大難題。基于此，美國(guó)一直探索新的教師培養(yǎng)模式。城市教師駐校模式因其優(yōu)越性成為美國(guó)教師教育改革的新方向，在全美已經(jīng)掀起了熱潮。美國(guó)教師教育研究專家哈蒙德（Hammond L.D.）曾指出：“這是一個(gè)歷史性的時(shí)刻，我們現(xiàn)在正在做的或許是教師教育最偉大變革的開(kāi)始。”［14］目前，很多州都實(shí)行這種教師培養(yǎng)模式，并且由于其良好的實(shí)效性受到了奧巴馬政府的大力支持。［15］因此，城市教師教育成為近年來(lái)美國(guó)教師教育研究強(qiáng)突趨勢(shì)的研究主題。

“師范生”也是當(dāng)前中國(guó)教師教育研究呈現(xiàn)強(qiáng)突趨勢(shì)的研究主題。通過(guò)結(jié)合二次文獻(xiàn)法發(fā)現(xiàn)，這里的“師范生”主要是指“免費(fèi)師范生”。其實(shí)，免費(fèi)師范生與農(nóng)村教師兩者之間存在著密切的關(guān)系。為了給農(nóng)村教育培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的師資，促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展，2007年國(guó)務(wù)院在6所教育部直屬大學(xué)里實(shí)行了師范生免費(fèi)教育。伴隨著農(nóng)村教育、農(nóng)村教師研究的不斷深入，“免費(fèi)師范生”近年來(lái)也成為強(qiáng)突趨勢(shì)的研究主題。

“職前教師教育”是美國(guó)另一個(gè)呈現(xiàn)強(qiáng)突趨勢(shì)的研究主題。其實(shí)，自2002年以來(lái)，職前教師教育就一直備受美國(guó)學(xué)者的關(guān)注，呈現(xiàn)出強(qiáng)突的趨勢(shì)。這主要是因?yàn)槁毲敖處熃逃鳛榻處熍囵B(yǎng)的重要途徑，對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重大影響作用。此外，職前教師教育也是教師教育一體化的重要組成部分。

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（責(zé)任編輯：李作章；責(zé)任校對(duì)：徐治中）

Analysis on Current Research Status and Trends of Teacher Education in China and America since21Century

JIANG Fan

（Zhejiang Normal University，JinHua ZheJiang321004）

Journal of Teacher Education and Teacher Education Research are top journals in China and America. By analyzing the articles published in 2000-2015，research finds that public normal university and public comprehensive university are the main research power in China and America.The cooperation between China and America are relatively tight，the cooperation between American scholars are often interdisciplinary，but the cooperation in Chinese scholars are often happened in college；the high level of the authors is of certralized distribution，but the level of cooperation between the authors is not relatively high in China；the analysis of“Keyword”of teacher education research in China and America are pre-service teacher training，teacher professionalization development，education reform，but all research hotspots reveal differently in two countries；Chinese teacher education focus on rural teacher education and cultivation in normal student，but American research focus on urban teacher education and pre-service teacher education.

21 century；teacher education；research hotspot；research trend

G644

A

1674-5485（2016）07-0066-08

①浙江省高校人文社科研究（教師教育研究）重點(diǎn)研究基地招標(biāo)課題“教師教育教育學(xué)理論體系構(gòu)建及其實(shí)踐”（JSJY2011001）。

姜凡（1992-），男，江蘇鎮(zhèn)江人，浙江師范大學(xué)碩士生，主要從事教師教育研究和教育技術(shù)學(xué)研究。