教學中如何發(fā)揮學生的主體作用

孫志華

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0196-02

學生是學習的主體，這在任何年級的教學中，都是應該得到尊重的事實。發(fā)揮學生的主體作用是每個教師面臨的課題。正確處理教與學的關系，是決定教學活動成效的關鍵?，F在教學的理念是“以學定教，以教導學。”教師的“教”是為了學生的“學”，“教”與“學”的重心應落實在“學”上。學生學的效率如何，學的效果怎樣，關鍵在于是否發(fā)揮了學生的主體作用。所以在教學中，教師要善于調動學生的學習主動性和積極性，使學生真正成為學習活動的主體，發(fā)揮其主體作用。那教學中，如何才能充分發(fā)揮學生的主體作用呢？我認為應從幾下幾個方面，增強學生的主體意識，發(fā)揮其主體作用。

一、注意學生的參與學習過程，發(fā)揮其主體作用。

高深實踐證明，學生在課堂上，主動參與意識越強，參與行為越積極，參與能力越高，就越能發(fā)揮學生的主體作用，其教學效率就人更好。所以教學中，教師要善于將學生引入教學過程，進入“角色”，并力求創(chuàng)造良好的參與環(huán)境，提供參與機會，充分調動學生課堂參與的主體性、積極性。讓學生切實經歷知識的形成過程，真正變成了學習的主人。

如：教學“平均數概念”時，全班前后二排4人一組，每人分別備有9個廣場，8個方塊，5個廣塊，2個方塊。老師提問：前后二排4個同學的廣塊一樣多嗎？那現在老師想讓每個同學的廣塊平均一樣多，請同學們想想，怎樣分同學們的方塊才能一樣多？（前排的同學轉身朝后，與后面的2個同學組成一組）于是每組學生積極主動地動手、動腦分起來，教師巡視，適時引導，并注意觀察每組的分法。每組都說出自己的想法和分法，然后讓被評為最好的一種方法的同學，到講臺表演給大家看，接著教師歸納說：你們新得到的6這個數在數學上叫做9、8、5、2四個數的平均數。請同學們再觀察一下，平均數6與原來的數相比較，發(fā)現什么？學生搶著回答：平均數6比最大數9小，比最小數2大。師啟發(fā)誘導說：那如果同學們的方塊比較多，也用剛才的分法分，那將需要不少時間才能分完，有沒有比較簡便的計算方法呢？學生想了一會兒，不少同學搶著說：“老師，我知道怎樣算了，把所有的方塊加起來，再除以4”。師追問：為什么要除以4呢？“因為平均分給4個同學，也就是分4份?！睅煴頁P說：“你說到點子上了，真棒！”這樣即揭示了“平均數概念”，又滲透了：總數量÷總份數=平均數的計算方法。整個教學過程在教師的主導下，促使學生動眼、動手、動腦、動口，五官并舉，全面參與，且人人參與。學生始終處于主體地位，主動去獲取知識，充分發(fā)揮了學生的主體作用。

二、教學中注重培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)揮其主體作用。

興趣是學好一切課程的原動力，興趣是最好的老師。只有對學習有了興趣，才能積極主動地去參與學習，才能把注意力高度集中在“學”的活動上，變被動的“要我學”為主動的“我要學”，就會積極主動地去探究知識的奧秘。所以在教學中，要時時注意培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生始終處于積極主動思維狀態(tài)，學生的主體作用就可以得到充分的發(fā)揮。

如：教學“分數、小數互化”時，師出示：

把■、■、■、■化成小數，學生計算后提問：

①以上4題都是什么樣的分數：哪個分數能化成有限小數。

②分母是10、100、100……分數能化成有限小數嗎：請舉例試試。

③請給老師出題：說一個最簡單分數，讓老師判斷，不用計算就能判斷能否化成有限小數。立即激起了學生的學習興趣，爭著給老師出題，結果老師是根據什么會判斷的這樣快呢？老師緊接著啟發(fā)誘導說：其實是老師回答的快，不是老師比你們聰明，而是老師掌握了一個快速判斷的方法，你們想知道這個判斷方法嗎？又一次激起了學生的興趣，學生興致勃勃地說：想知道，師再次激趣說：這個判斷方法經過動腦，同學們可以找出來。師引導：請把以上4個最簡分數的分母分解質困數。觀察比較一下，看看有什么特點。學生做好以后，師點撥誘導：我們是否可以這樣猜想：一個最簡分數，其分母除了2和5以外，不含有其它的質因粗線條，這個分數就能化成有限小數；反過來，分母中含有2和5以外的質因數，這個分數就不能化成有限小數。請用：

■、■、■，這三個最簡分數來驗證這個猜想。學生通過計算，說和猜想的一樣。教師又板書：用這種猜想來判斷一下，■這個分數能否化成有限小數，學生思考后，馬上肯定地說：不能化成有限小數。老師說：這個分數能化成有限小數，不信計算一下。經過計算，學生對猜想產生了懷疑，師啟發(fā)說：剛才我們判斷的都是什么分數？而這個分數是？學生恍然大悟。哪位同學來歸納一下，怎樣判斷一個分數能否化成有限小數。學生回答：首先看它是不是最簡分數，如果不是最簡分數，約分后再分解分母的質因數進行判斷。師又啟發(fā)學生想：怎樣對一個最簡分數能否化成有限小數判斷的又對又快呢？學生進入思考、觀察后，說：只要找出2和5以外的質因數就可判斷。這樣教學中，注意激發(fā)學生的學習興趣，調動了學生的主動性和積極性，使學生的主體作用在教師的主導下，得到充分的發(fā)揮。

三、教學中注意引導學生自學，發(fā)揮其主體作用。

葉圣陶老先生曾經說過這樣一句名言“教學是為了用不著教”。這就要求教學中，教師要時時注意引導學生進行自學。學生的自學能力，是打開知識寶庫的鑰匙，一個學生一但有了自學能力，他就可以積極地、主動地參與學習，就會在課堂上變被動吸收為主動探究，學生的主體作用即可得到充分的發(fā)揮。所以教學中，應注重引導學生自學。

如：教學“三角形的面積”時，由于學生有推導平行四邊形面積公式的基礎，完全可以在教師的引導下經過自學而得。所以這節(jié)課復習平行四邊形有關知識后，師說：平行四邊形的面積等于底乘以高，那我們今天要學習的三角形面積公式的指導方法，試著推導出三角形的面積公式。推導方法不止一種，看哪位學生的推導方法多且方法好。于是學生積極主動的思考、動手，尋找解決的辦法。學生個個把自備的形狀、大小各不相同的三角形動手、動腦剪拼起來。通過學后再多找?guī)孜粚W生說說自己的推導過程，以便加深理解，更好地掌握。這樣整個一堂課，自始自終，學生在“唱戲”，老師在“伴奏”，學生處于學習的主體地位，學生的主體作用得到充分的發(fā)揮。我認為，只要在教師的引導下，經過學生自學可以獲取知識的教學內容，都可以引導學生自學。如：梯形的面積、能被3整除的數的特征、倒數的認識等。

總而言之，教學中應在教師的引導下，應想方設法，增強學生的主體意識，充分調動學生的學習積極性和主動性，使學生真正成為學習的主人，發(fā)揮其主體作用，課堂內如能充分發(fā)揮學生的主體作用，會達到事半功倍的效果。