小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)及干預(yù)研究

郭菁

【摘要】學(xué)生在脫離熟悉的家庭環(huán)境完成入學(xué)的過程當(dāng)中，難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的情緒波動(dòng)和不適應(yīng)，比如說緊張、焦慮、害怕等等，特別是對(duì)于剛剛升入一年級(jí)的學(xué)生來說面對(duì)陌生的環(huán)境、陌生的同學(xué)，小學(xué)生入學(xué)需要有一個(gè)適應(yīng)過程，而為了幫助學(xué)生盡快適應(yīng)校園生活、融入班集體生活，還需要學(xué)校和教師采取必要的干預(yù)措施，這也是本文主要研究和論述的重點(diǎn)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 入學(xué) 適應(yīng) 干預(yù) 研究

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）19-0192-01

兒童生活中非常重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)就是入學(xué)，由于環(huán)境的改變價(jià)值小學(xué)生入學(xué)年齡越來越小，學(xué)生在入學(xué)過程中產(chǎn)生不適應(yīng)的情況也越來越多，不僅給學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生活帶來一定阻礙，同時(shí)也對(duì)其身心的健康成長造成巨大的影響。因而社會(huì)各界對(duì)于小學(xué)生特別是一年級(jí)新生入學(xué)適應(yīng)問題的關(guān)注熱情持續(xù)高漲，基于此背景下，本文將重點(diǎn)圍繞小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)問題及干預(yù)措施進(jìn)行簡要分析研究。

一、小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)內(nèi)容

（一）學(xué)習(xí)適應(yīng)

小學(xué)生最主要的是就是其學(xué)生身份，進(jìn)入校園的主要目的也是為了能夠盡可能的獲取更多的知識(shí)，因此在小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)方面首當(dāng)其中的便是學(xué)習(xí)適應(yīng)，所謂的學(xué)習(xí)適應(yīng)指的是小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否建立起良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)于學(xué)習(xí)是否具備濃厚的興趣和高漲的熱情，是否具備較好的學(xué)習(xí)自控能力等等，一般為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)情況多采用考試的方式，通過學(xué)生是實(shí)際獲取的考試分?jǐn)?shù)和綜合成績來判斷其具體適應(yīng)情況，此種方法雖然能夠在一定程度上反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)情況，但是完全以分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)并不能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)情況作出全面的評(píng)判[1]。

（二）行為適應(yīng)

小學(xué)生在學(xué)校中的具體行為也能夠在一定程度上反應(yīng)出其具體的入學(xué)適應(yīng)情況。學(xué)生在校的行為主要分為社會(huì)行為和個(gè)人行為兩種，社會(huì)行為中包括合作行為、幫助行為、分享行為等等，而個(gè)人行為則指的是學(xué)生在校的日常行為表現(xiàn)。關(guān)于行為適應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚未統(tǒng)一，有些人認(rèn)為學(xué)生出現(xiàn)攻擊舉動(dòng)或是暴力行為則判定行為有問題，而有些人則認(rèn)為當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)情緒緊張焦慮、害怕不安等情況時(shí)就可以判定為行為問題。

（三）情緒適應(yīng)

當(dāng)前關(guān)于小學(xué)生入學(xué)情緒情感適應(yīng)方面的研究幾乎沒有，大部分研究人員知識(shí)將其作為學(xué)習(xí)或人際交往方面的情緒表現(xiàn)，并不能夠成為一個(gè)單獨(dú)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。比如說與教師相處時(shí)的緊張焦慮感、與同學(xué)相處時(shí)的害羞、不自信等等，但當(dāng)前仍有一部分專家認(rèn)為孤獨(dú)感和幸福感的程度能夠客觀反映學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)程度，即學(xué)生在學(xué)校是否受到排擠，學(xué)生是否喜歡學(xué)校、喜歡上學(xué)等等[2]。

（四）人際適應(yīng)

小學(xué)生入學(xué)之后需要面臨的對(duì)象除卻自身之外就是教師和其他同學(xué)，因此能否與教師建立良好的師生關(guān)系、與其他同學(xué)建立團(tuán)建友愛的同學(xué)關(guān)系是決定小學(xué)生能否順利適應(yīng)校園生活、集體生活的關(guān)鍵因素。判斷學(xué)生在人際關(guān)系適應(yīng)方面的沒有明確統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，一般認(rèn)為學(xué)生能夠聽從教師的引導(dǎo)，在教學(xué)時(shí)間內(nèi)掌握所有教學(xué)知識(shí)，與同學(xué)之間相處和睦，形成互幫互助的友愛關(guān)系則代表其完全適應(yīng)校園學(xué)習(xí)生活。

二、小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)的干預(yù)

為了能夠盡快幫助學(xué)生找準(zhǔn)自身的身份定位，適應(yīng)學(xué)校生活，教師需要采取一定的干預(yù)措施使得小學(xué)生能夠盡快適應(yīng)入學(xué)。結(jié)合小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)角度，干預(yù)也主要從情緒情感、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)能力等方面著手進(jìn)行。

（一）情緒情感干預(yù)

在情緒情感方面，教師主要以增強(qiáng)學(xué)生在校的幸福程度，降低和消滅學(xué)生的孤獨(dú)感為主要目的，根據(jù)不同的干預(yù)目的教師可以選擇不同的活動(dòng)主題。例如說在增強(qiáng)小學(xué)生的自信心、自豪感時(shí)，可以通過組織學(xué)生開展“我是小學(xué)生”的主題班會(huì)，在班會(huì)上教師需要為學(xué)生詳細(xì)介紹學(xué)校的名稱和發(fā)展歷史，以及教師自己的姓名和所在班級(jí)，然后鼓勵(lì)學(xué)生依次大膽站在講臺(tái)前向全班同學(xué)做自我介紹，讓同學(xué)和教師能夠更加全面深入的了解自己。此外，教師還可以將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，利用小組合作的方式一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，另一方面培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，增進(jìn)彼此之間的感情，從而有效避免學(xué)生在入學(xué)后感覺孤獨(dú)、不適應(yīng)[3]。

（二）人際交往干預(yù)

除了教師之外，小學(xué)生每天需要朝夕相對(duì)的就是同學(xué)，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜穗H交往方面的干預(yù)也能夠盡快幫助其適應(yīng)入學(xué)。在此過程中一些性格開朗活潑的學(xué)生可能在入學(xué)后很快找到新伙伴，但是有一些性格比較內(nèi)向靦腆的學(xué)生可能暫時(shí)無法交到朋友，教師可以采用個(gè)別干預(yù)的方式，對(duì)還未交到朋友的學(xué)生傳授人際交往的“秘訣”，幫助其掌握快速交朋友的辦法，比如說主動(dòng)示好、與之分享零食等等。此外教師也需要注重自己的語氣和態(tài)度，盡量用輕緩柔和的語氣和態(tài)度消除學(xué)生對(duì)教師的戒備心理，增進(jìn)師生關(guān)系和情誼。

（三）學(xué)習(xí)能力干預(yù)

根據(jù)筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)新生在學(xué)習(xí)適應(yīng)方面表現(xiàn)比較突出。這是由于大部分小學(xué)生在之前已經(jīng)或多或少的接受過教育教學(xué)，具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力，因此在入學(xué)之后能夠很快掌握新知識(shí)，但是仍有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)方法中存在問題，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)跟不上進(jìn)度等不適應(yīng)情況，因此教師需要進(jìn)行適時(shí)的干預(yù)。比如說在教學(xué)課堂上教會(huì)學(xué)生記筆記，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)任何疑難問題時(shí)可以第一時(shí)間向教師或其他同學(xué)尋求幫助[4]。

總而言之，當(dāng)前我國絕大多數(shù)小學(xué)生都是獨(dú)生子女，在家庭的寵愛甚至是溺愛下成長，因此小學(xué)生自身獨(dú)立性較差，習(xí)慣以自我為中心，加之新生入學(xué)的年齡門檻逐漸放低，小學(xué)生在入學(xué)時(shí)或多或少會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒情感、集體生活等多方面的不適應(yīng)，為此學(xué)校和教師需要對(duì)其進(jìn)行一定的干預(yù)措施，利用開展形式多樣、內(nèi)容豐富的課題活動(dòng)有效幫助學(xué)生盡快適應(yīng)校園生活和學(xué)生身份，提高小學(xué)生的適應(yīng)能力和適應(yīng)水平，在促進(jìn)小學(xué)生身心全面健康發(fā)展的同時(shí)提升小學(xué)教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]高麗，于冬. 中小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)研究：現(xiàn)狀思考與展望[J]. 東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2015，02：152-156.

[2]白波燕. 小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)及干預(yù)研究[D].河南大學(xué)，2015. [3]李靖. 小學(xué)一年級(jí)新生角色適應(yīng)研究[D].西南大學(xué)，2016. [4]高彥. 小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)性教育實(shí)踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2015.