英語教學中的課堂提問藝術

吳翠華

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0088-02

《英語課程標準（實驗稿）》告訴我們：“英語課程中必須全面提高學生的英語素養(yǎng)，正確把握英語教育的特點，積極倡導自豐、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的英語課堂?！倍n堂提問教學是師生之間交流活動的核心，是教師進行課堂教學活動的一個基本手段，對于實現(xiàn)這一教學目標有著不可替代的作用。

教師提問是保證良好教學效果的行之有效的方法，提問有多方面的使用價值：首先，提問能喚起注意，活躍課堂氣氛，促進思維敏捷能使學生養(yǎng)成思考的習慣。其次，學生有提問的機會，論辯的余地，做到不懂就問，有利于學生學習的主動性。第三，提供口語實踐機會，有利于學生掌握所學的語言材料。通過提問，有利于口語表達，提高聽說能力。第四，提問可以進行師生間的信息交流與溝通，教師可以及時了解學生的心理過程，及時發(fā)現(xiàn)問題，從而對癥下藥，調(diào)整教學內(nèi)容，改進教學方法，保證教學質(zhì)量。

在實際英語課堂教學中，提問不僅是一種重要的交際手段，而且是一種重要的教學方法。它可以創(chuàng)造大量的課堂實踐機會，但是在新課改教學中，要想獲得好的教學效果，還得必須思考和掌握課堂教學中提問的技巧性?，F(xiàn)就以下幾個方面來談談：

一、提問過程中，注意新舊知識的銜接，在基本知識和基本技能的教學中，提問應該盡量引導學生的回憶舊知識的基礎上，引出新知識，以突出知識間的聯(lián)系找出知識間的共同因素。如在講實義動詞第三人稱單數(shù)變化時，提問學生，讓學生回答已學過的名詞由單數(shù)變復數(shù)的幾種情況，然后再講解一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)動詞的變化。

二、把握好提問的時機，提問時機決定于教學要求和問題的性質(zhì)。一般說，回憶問題及理解問題適用于教新課的過程中，應用問題、創(chuàng)造性問題及評價問題適用于學生已基本熟悉所學內(nèi)容之后。在具體的教學過程中，教師應根據(jù)課堂和教學內(nèi)容的需要，合理安排提問的時機。

1.在課堂導入時，提出問題。好的開始是成功的一半。導入時，提出恰當?shù)膯栴}，就可以調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，可以為這一節(jié)課收到良好的效果奠定基礎。

2.教師應在引導學生處理重、難點時提問，這樣可以培養(yǎng)學生的思考能力和良好的學習習慣。有教師講解的、師生共同探究或借助于現(xiàn)代教學手段加以解決的，有通過教師巧妙提問，學生思考、教師點撥、師生共同討論的。學生不僅得到思考，而且印象更加深刻，甚至富于情趣。

三、注意提問問題的層次差異。提問要面向全體學生，這些問題層次分明，尊重學生的差異。精心設計問題，追求提問的科學性，要根據(jù)學生的實際情況，要注重問題的啟發(fā)性。提問要防止隨意性不加選擇，隨便叫學生回答問題，不會收到良好的提問效果。提問應該全面了解學生的情況，組織全班學生積極思考，對不同層次的學生提出不同要求的問題，如果是為了鞏固復習舊課，則應該提問中等程度的學生。如果是為了鞏固當堂所學的新知識，則可以提問程度較高的學生。這樣對于其他同學也是一次很好的復習。如果提問是為了檢查教學效果， 則可以多提問程度較差的學生。只要他們聽懂了，其他同學也就沒問題了。另外在提問過程中還應注意防止兩種傾向，一種是過多地提問程度較好的學生順利的回答，這樣會使程度較差的學生得步到上督促的檢查。一種是這了刺激程度差的學生努力學習過多的提問他們。這樣做不僅難以全面了解學生情況而且容易形成多數(shù)人思維松弛，少數(shù)人思維緊張或思維疲憊的現(xiàn)象。

四、正確處理提問的結果。

1.回答正確。教師要給予及時的肯定和鼓勵，如非常不錯，非常好等等，還可以對精彩部分進行評判和重復。教師要充分利用這樣的機會，調(diào)動雙方的情感狀態(tài)，營造積極向上的和諧的課堂氣氛。

2.具有創(chuàng)新性的回答。學生對問題的回答，有時會超越教學進程的水平或要求。對此，其他學生未必能及時領悟，這就需要教師作適當?shù)慕忉?，使學生的思維以某一中心展開廣闊的空間。

3.回答不完整，答案與教師預想得不一致。這種情況在課堂提問上是時有發(fā)生的，若處理不好必會影響教學效果。對答案采取簡單的否定態(tài)度是輕率而不可取的。教師對正確的部分加以肯定，對不足方面給以說明，或請其他學生進行補充。教師可采取應變措施，適時給予學生引導，使答案向預想的方面靠近，同樣完成教學任務。這既可體現(xiàn)了教師必備的應變能力，又能體現(xiàn)了教師的良好的綜合素質(zhì)。

4.回答錯誤。學生對問題的回答，可能是錯誤的，但教師應同時看到，錯誤答案地出現(xiàn)，并不一定是壞事，從辯證的觀點看，錯誤答案從另一個角度為正確的灌輸提供了反面的實例教材。不能把提問變成懲罰學生的手段，在課堂上有些學生不認真聽課，用提問方式似乎可以引起學生的注意，但這時教師要特別注意語言的藝術，教師不能因?qū)W生不能回答問題來訓斥不注意聽課的學生，如果這樣，提問已經(jīng)失去本來的意義了，對于課堂教學同樣也適得其反。

五、提問要巧妙有趣

課堂上，教師用生動的提問，可以把學生的注意力集中過來；學生的注意力因高度集中而疲勞時，教師用巧妙的提問調(diào)節(jié)學生的情緒，從而使課堂教學疏密相間，張弛結合。學生保持持久的聽課興趣和活躍狀態(tài)，有利于取得最佳的教學效果。所以，課堂提問要巧妙有趣。

1.教師的提問要緊扣教學內(nèi)容，保證問題的有效性，不能漫無邊際。問題不能太多，也不能太少，難易要適中。

2.問題要張弛有度，難易結合。一直是簡單的問題，提不起學生的興趣，問題太難，學生答不上來，也會打消他們的積極性。

3.不斷設置懸念，引起學生學習的興趣。

六、在提問過程中，注意教師的影響力。學生在回答問題時，無論回答得正確與否，都要耐心聽。因為這也是學生經(jīng)過思維而付出的一番勞動。如果教師漫不經(jīng)心，或去做別的事就會挫傷學生思維的積極性。相反，學生能夠認真的傾聽，及時糾正錯誤，并在必要時重復學生回答中的錯誤并指出病因，課堂的氣氛就截然不同了?？傊n堂提問不僅僅是一種方法，一種應變能力，一種對課堂的駕馭能力，它更是師生間的橋梁，提升課堂凝聚力的源泉。教師真正把握住課堂提問藝術，就能收到事半功倍的效果。