透過中考試題看初中文言文教學(xué)走向

張翠英

摘要：2015年河北省中考試題文言文閱讀材料完全選自課外，很多學(xué)生尤其是農(nóng)村孩子很不適應(yīng)，同時也給很多的一線教師一個錯誤的信息：中考語文文言文閱讀來自課外，課內(nèi)文言文可以淡化了。為了明晰文言文教學(xué)走向，特透過中考試題來分析。

關(guān)鍵詞：中考試題；文言文教學(xué)；走向

中圖分類號：G632.474 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）18-0078-03

綜觀近幾年河北省中考語文試題，我們不難發(fā)現(xiàn)：文言文部分在近幾年中考試卷中所占分值變化不大，基本保持在14、15分左右，但是在考查內(nèi)容方面則發(fā)生了非常大的變化：2009年課內(nèi)、外考查內(nèi)容的比例為12：2，2010年則為9：5，2011年為8：6，2012年為6：8，2013年為5：9，2014年為5：10（數(shù)據(jù)來源于河北省中考語文命題組），變化最明顯的是2015年，文言文閱讀材料完全選取于課外。從這個變化中我們看到了文言文考查有逐漸深化的趨勢，同時也給很多的一線教師們帶來了理解上的誤區(qū)：中考語文文言文閱讀來自課外，課內(nèi)文言文可以淡化了。

為了便于說明，我就結(jié)合2015年河北省中考試題文言文部分，從文言知識和作品鑒賞的角度對這5道題進行剖析。

第8題：《古漢語常用字字典》中，“比”的義項有：①并列，挨著；②順從，和順；③比較；④及，等到?！氨葰w，母又復(fù)杖之”中的“比”，應(yīng)選的一項是（填序號）（2分）……（ ）

此題考查的是一詞多義的現(xiàn)象，通過列舉4個不同的義項讓你選擇一個正確的解釋，內(nèi)容在課外，知識點卻在課內(nèi)，“比歸，母又復(fù)杖之”和課內(nèi)《陳涉世家》中的“比至陳”的用法完全相同，學(xué)生只有理解了基本內(nèi)容，才可以準(zhǔn)確作答，也就是說如果不把課內(nèi)文言文學(xué)扎實，那么課外閱讀再淺顯，也是望塵莫及的。

第9題：下列句子中，加著重號詞的意義或用法不相同的一項是（3分）…………（ ）

A.①父大怒逐之

②屬予作文以記之（《岳陽樓記》）

B.①母與其子居

②似與游者相樂（《小石潭記》）

C.①獨其宗親鄰里知之

②必先苦其心志（《生于憂患，死于安樂》）

D.①身微賤而其行卓

②出淤泥而不染（《愛蓮說》）

此題考查的是常見文言虛詞的用法，涉及到“之”“與”“其”“而”四個文言虛詞。它們都在課標(biāo)規(guī)定的考查范圍之內(nèi)，考查方式為課內(nèi)和課外對比，依課內(nèi)考課外，考查學(xué)生的日常積累量。只要具備一定的翻譯文言文的能力，掌握基本的文言虛詞，這道題就會迎刃而解。

第10題：解釋下列句子中加著重號的詞語。（4分）

（1）父娶后妻，生子，由是失愛 由是：

（2）鉞販鹽市中 市：

（3）而己有饑色 色：

（4）奉母終身怡然 怡然：

此題考查的是文言實詞。我們可以查一查這四個詞的來龍去脈，不難發(fā)現(xiàn)，他們來源于已經(jīng)學(xué)過的文言文：（1）“由是”譯成“因為這”。（《出師表》中“三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳”。）（《魚我所欲也》中的“由是則生而有不用也，由是則可以避患而有不為也”）（2）“市”譯成“鬧市”“集市”。（《鄒忌諷齊王納諫》中“群臣進諫，門庭若市”。）（《木蘭詩》中的“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”）（3）“色”譯成“臉色”。（《生于憂患，死于安樂》中的“征于色發(fā)于聲而后喻”。）（《送東陽馬生序》中的“色愈恭，禮愈至”）（4）“怡然”譯成“高興的樣子”。（《桃花源記》中“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”。）從以上這些來看：文言文學(xué)習(xí)，課內(nèi)是基礎(chǔ)，課外是遷移。

現(xiàn)在讓我們把視點轉(zhuǎn)向第11題和第12題：對選文加橫線句子“鉞往涕泣奉迎⑧。母內(nèi)自慚，從之?！闭归_合理想象，寫一段對話，表現(xiàn)人物情感；歸鉞的哪些孝行讓人感動？請根據(jù)選文第二段用自己的話簡要概括。（3分）

這兩道題明顯地由知識的考查向能力傾斜，由“言”向“文”轉(zhuǎn)變，考查角度逐漸向現(xiàn)代文閱讀傾斜。這兩道題有一定的難度，一方面要求學(xué)生必須讀懂原文，能夠梳理內(nèi)容，把握情感，尤其是11題結(jié)合原文句子想象人物對話，這種閱讀和寫作相結(jié)合的題目以往多出現(xiàn)在現(xiàn)代文閱讀中，在文言文閱讀中是一個新的題型，文言文閱讀有向現(xiàn)代文閱讀的傾向。

綜合以上5題，從知識到能力，從內(nèi)容到形式，雖不能涵蓋初中階段所有文言知識的要素，但也涉及到了一些有典型意義的文學(xué)作品，如《出師表》《鄒忌諷齊王納諫》《生于憂患，死于安樂》《桃花源記》《岳陽樓記》《小石潭記》《愛蓮說》等等，這都是命題者精心策劃和精巧設(shè)計的結(jié)晶：閱讀材料來源于課外，考查點卻來自于課內(nèi)。

根據(jù)以上的分析，文言文閱讀教學(xué)的走向就越來越清晰了。

一、立足課標(biāo)找方向

在2015年河北省中考試題中，閱讀材料下的注釋應(yīng)和了課標(biāo)中“學(xué)生要借助注釋和工具書來理解基本內(nèi)容”這一原則，8、9、10三道題強調(diào)了文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法的落實，11、12題強調(diào)從理解、評價文章內(nèi)容，豐富傳統(tǒng)文化積累，積淀傳統(tǒng)文化底蘊，弘揚傳統(tǒng)美德教育。這4道題，落實了課標(biāo)中對文言文教學(xué)的目標(biāo)（2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”），所以說課標(biāo)是中考命題的標(biāo)尺，我們要立足于課標(biāo)，時時以這個標(biāo)準(zhǔn)作為文言文教學(xué)的指南針。

二、關(guān)注積累夯實基礎(chǔ)

文言基礎(chǔ)知識的積累要持之以恒，這是文言文學(xué)習(xí)最基本的要求，關(guān)鍵要做到文言字音、文言實詞、文言虛詞、文言特殊句式的積累和掌握。文言字音中通假異讀、破音異讀、特殊的文言古音等，文言詞語中的古今異義詞、一詞多義、詞類活用、偏義復(fù)讀詞等，句式里的倒裝、被動、省略、疑問、否定、判斷等，都是學(xué)習(xí)文言文最基本的知識積累。

在實詞方面，有一詞多義，詞類活用等等。我們在教學(xué)中要注意綜合、比較、歸類，使學(xué)生能舉一反三。比如在《童趣》一文中，兩個句子中同時出現(xiàn)一個字“觀”字：“昂首觀之”“作青云白鶴觀”，這兩個“觀”的詞性意義各不相同，前者是動詞，看的意思，后者是名詞，景象的意思。詞類活用上，“鞭數(shù)十”中的“鞭”，在這里是名詞活用作動詞，用鞭子打。在教學(xué)中，只要碰到此類情況，就決不能放過。

文言文虛詞教學(xué)更是難點，這就需幫助學(xué)生找出規(guī)律，促其牢固掌握。如出現(xiàn)頻率很高的“之”字，情況比較復(fù)雜，常見的有：作代詞用，可以指代人、事、物，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的他（們）、她（們）、它（們）等；其次作助詞，既可作結(jié)構(gòu)助詞“的”，有的時候無實在意義，可不譯；三是作動詞，這種情況不大多見。教學(xué)或復(fù)習(xí)這些知識時，須引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)，并要求學(xué)生從學(xué)過的課文中舉出例句，這樣就能達到掌握規(guī)律、鞏固知識的目的。

只有關(guān)注了積累，掌握了規(guī)律，夯實了基礎(chǔ)，我們的文言文教學(xué)才能邁出第一步。

三、“文”“言”兼顧提素養(yǎng)

文言文，顧名思義就是“文”和“言”，“言”是載體，“文”是精髓，沒有言的教學(xué)，文的教學(xué)就會被架空；沒有“文”的教學(xué)，“言”的教學(xué)就失去意義，“以文促言，以言悟文”，文和言的教學(xué)是相輔相成的。在2015年中考試題中，3道題側(cè)重于“言”，考查了學(xué)生的詞語積累，古漢語語法，2道題側(cè)重于“文”，在疏通“言”后加深對文章思想、情感的理解，所以我們主張學(xué)習(xí)文言文，要在“言”中感知，在“言”中領(lǐng)悟，在“言”中積累“言”的素材，體味“文”的韻味并使之和諧統(tǒng)一起來，提升學(xué)生的文言文素養(yǎng)。

四、課外遷移達目標(biāo)

中考文言文閱讀材料取材于課外，并不是說課內(nèi)文言文的學(xué)習(xí)就不重要了，課內(nèi)文言文的學(xué)習(xí)必須得到足夠的重視。因為中考文言文閱讀材料雖取材于課外，但考點卻在課內(nèi)，而能力只能在平時扎扎實實的課堂學(xué)習(xí)中逐步形成。那種忽略課內(nèi)文言文學(xué)習(xí)一味地進行大量毫無針對性課外閱讀訓(xùn)練的做法，是舍本逐末，本末倒置。

總之，文言文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個難點。我們只有立足課標(biāo)，步步夯實，才能提升學(xué)生的文言文閱讀能力，

【責(zé)任編輯 紀敏】