拓展訓(xùn)練對(duì)提高大學(xué)新生心理素質(zhì)干預(yù)效果的研究

黃　龍，杭榮華*，陳家偉（皖南醫(yī)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

拓展訓(xùn)練對(duì)提高大學(xué)新生心理素質(zhì)干預(yù)效果的研究

黃龍，杭榮華*，陳家偉
（皖南醫(yī)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

目的：探討拓展訓(xùn)練對(duì)大學(xué)新生心理素質(zhì)的影響。方法：應(yīng)用大學(xué)生心理素質(zhì)量表進(jìn)行干預(yù)前后干預(yù)組與對(duì)照組的測(cè)量，干預(yù)方式為6d的拓展訓(xùn)練。結(jié)果：拓展訓(xùn)練干預(yù)后，干預(yù)組大學(xué)生心理素質(zhì)量表總分、6個(gè)素質(zhì)分量表及24個(gè)因素得分均高于干預(yù)前，其中總分、6個(gè)分素質(zhì)量表以及責(zé)任心、自信心等18個(gè)因素得分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論：拓展訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)大學(xué)新生心理素質(zhì)具有積極作用。

大學(xué)新生；拓展訓(xùn)練；心理素質(zhì)

0　引言

國(guó)家統(tǒng)計(jì)局2015年2月發(fā)布的統(tǒng)計(jì)信息顯示，全國(guó)有超過4 000多萬大學(xué)生，而作為民族未來的大學(xué)生面臨來自各方面的壓力，如社會(huì)、家庭、學(xué)習(xí)、就業(yè)、人際關(guān)系、生活、戀愛關(guān)系、身體等［1］。近年來各種新聞媒體上經(jīng)常有關(guān)于當(dāng)代高校學(xué)生因?yàn)樾睦韱栴}而導(dǎo)致厭學(xué)、出走、輕生、暴力或犯罪等報(bào)道。有研究表明，對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行心理健康水平調(diào)查，學(xué)生SCL-90總分低于160分，SCL-90中因子得分≥3的心理障礙檢出率為20.72%［2］，王建中等［3］調(diào)查顯示大學(xué)生中有16.51%存在心理問題，劉慶武等［4］調(diào)查研究顯示有11.57%的大學(xué)生存在心理問題。心理素質(zhì)和心理健康水平是“本”和“標(biāo)”的關(guān)系，心理健康水平是心理素質(zhì)的狀態(tài)層（標(biāo)），所以我國(guó)大學(xué)生心理素質(zhì)水平不容樂觀。對(duì)我國(guó)高校心理輔導(dǎo)模式的積極探索，有助于提高大學(xué)生心理素質(zhì)，對(duì)促進(jìn)個(gè)體心理成長(zhǎng)、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定具有重要意義［5］。

近年來，隨著教育教學(xué)方式的改革，素質(zhì)教育的大力倡導(dǎo)，拓展訓(xùn)練成為高校培養(yǎng)大學(xué)生心理素質(zhì)的一個(gè)重要手段。拓展訓(xùn)練（Outward-Bound）起源于第二次世界大戰(zhàn)，由德國(guó)教育家哈恩所創(chuàng)立，原意是一艘小船駛離平靜的港灣，義無反顧地投向未知的旅程，去迎接一次次挑戰(zhàn)［6］?，F(xiàn)指通過模擬探險(xiǎn)活動(dòng)進(jìn)行的情景式心理訓(xùn)練。拓展訓(xùn)練通常利用崇山峻嶺、翰海大川等自然環(huán)境以及各種人工創(chuàng)設(shè)的情境，通過這種精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，在解決問題、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的過程中，達(dá)到“激發(fā)潛能，磨練意志，完善人格，熔煉團(tuán)隊(duì)”的培訓(xùn)目的［7］。1995年引入中國(guó)并命名為“拓展訓(xùn)練”，2002年由北京大學(xué)首開先河，首次將拓展訓(xùn)練引入到大學(xué)教程中，命名為“綜合素質(zhì)拓展訓(xùn)練”。隨后各大高校紛紛以不同形式將拓展訓(xùn)練引入學(xué)校之中，拓展訓(xùn)練已經(jīng)成為高校團(tuán)體心理輔導(dǎo)的一種重要形式，但對(duì)于拓展訓(xùn)練是否能夠提高大學(xué)生心理素質(zhì)，缺乏實(shí)證研究。本文將通過實(shí)驗(yàn)研究的方式對(duì)拓展訓(xùn)練提高大學(xué)新生心理素質(zhì)的效果進(jìn)行初探，以驗(yàn)證拓展訓(xùn)練的心理干預(yù)效果。

1　研究對(duì)象和方法

1.1研究對(duì)象

在征得同意后，在某大學(xué)大一新生中隨機(jī)抽取80名學(xué)生，干預(yù)組和對(duì)照組各40例。其中干預(yù)組3例因未能全程參加干預(yù)活動(dòng)而被剔除，干預(yù)組最終入組人數(shù)為37例，問卷完成情況為92.5%。對(duì)照組有7人因?yàn)楹鬁y(cè)填寫不全而被剔除，最終入組人數(shù)為33例，問卷完成情況為82.5%。

1.2研究方法

1.2.1問卷調(diào)查

《大學(xué)生心理素質(zhì)量表》是由鄭希付和羅品超于2005年編制，由6個(gè)分量表，24個(gè)因素，共139個(gè)題相，每道題都采用李克特式5點(diǎn)計(jì)分方式，得分越高說明心理狀況越好，得分越低說明心理狀況越差［8］。

1.2.2干預(yù)方法

干預(yù)組學(xué)生接受為期6天的拓展訓(xùn)練，每天的拓展訓(xùn)練時(shí)間為6～8 h，分3個(gè)周末完成。拓展訓(xùn)練的內(nèi)容主要由信任背摔、盲人行走等組成［9］。對(duì)照組學(xué)生不參加任何形式的拓展訓(xùn)練，2組學(xué)生均參加學(xué)校正常學(xué)習(xí)和生活。對(duì)本研究中的所有學(xué)生在飲食、體育鍛煉、課外活動(dòng)等方面進(jìn)行一定的要求，盡可能地保證研究條件的一致性，對(duì)指導(dǎo)老師進(jìn)行嚴(yán)格專業(yè)的培訓(xùn)，使其掌握干預(yù)方法，了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵饬x，保證干預(yù)的專業(yè)性。

1.2.3統(tǒng)計(jì)分析

大學(xué)生的一般人口學(xué)資料采用均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、例數(shù)、卡方檢驗(yàn)進(jìn)行分析。采用t檢驗(yàn)來分析干預(yù)前后對(duì)照組與干預(yù)組大學(xué)生心理素質(zhì)。所有數(shù)據(jù)均采用SPSS18.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，檢驗(yàn)水準(zhǔn)為0.05。

2　結(jié)果

2.1干預(yù)前后大學(xué)生心理素質(zhì)得分組間比較

干預(yù)前后干預(yù)組和對(duì)照組組間比較，2組經(jīng)過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示，干預(yù)前、后大學(xué)生心理素質(zhì)量表總分、6個(gè)素質(zhì)分量表及24個(gè)因素得分均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），見表1。

表1　干預(yù)前后大學(xué)生心理素質(zhì)得分組間比較（）

表1　干預(yù)前后大學(xué)生心理素質(zhì)得分組間比較（）

干預(yù)前　干預(yù)后因子t P t P總分性格特征素質(zhì)責(zé)任心自信心積極情緒調(diào)節(jié)堅(jiān)強(qiáng)意志獨(dú)立性受挫能力職業(yè)能力素質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)能力自我設(shè)計(jì)決策能力社會(huì)知覺合作能力人際管理素質(zhì)人際適應(yīng)應(yīng)變能力人際交往社會(huì)適應(yīng)心理動(dòng)力素質(zhì)抱負(fù)水平榮譽(yù)感自我表現(xiàn)學(xué)習(xí)心理素質(zhì)學(xué)習(xí)熱情求知欲學(xué)習(xí)毅力進(jìn)取心自我意識(shí)素質(zhì)自我認(rèn)知自我接納實(shí)驗(yàn)組（n=37）3.41±0.29 3.51±0.33 4.08±0.47 2.91±0.6 3.71±0.47 2.69±0.46 3.1±0.56 3.7±0.39 3.17±0.36 2.54±0.52 3.24±0.57 3±0.5 3.74±0.54 3.54±0.65 3.26±0.39 3.08±0.55 3.1±0.46 3.53±0.56 3.68±0.54 3.6±0.34 3.58±0.54 4.05±0.36 2.96±0.47 3.34±0.44 2.92±0.61 3.76±0.46 3.34±0.6 3.25±0.58 3.59±0.44 3.75±0.5 3.41±0.61對(duì)照組（n=33）3.49±0.35 3.57±0.37 4.24±0.44 3.08±0.54 3.63±0.63 2.59±0.59 3.31±0.63 3.67±0.52 3.36±0.43 2.69±0.49 3.42±0.8 3.24±0.59 3.95±0.66 3.7±0.74 3.35±0.46 3.15±0.68 3.27±0.46 3.61±0.56 3.73±0.54 3.67±0.42 3.52±0.58 4.16±0.41 3.15±0.56 3.33±0.5 2.84±0.68 3.78±0.51 3.31±0.72 3.32±0.67 3.65±0.51 3.88±0.58 3.38±0.68 -0.995 -0.644 -1.474 -1.250 0.611 0.820 -1.452 0.199 -2.032 -1.284 -1.101 -1.823 -1.466 -0.941 -0.944 -0.479 -1.526 -0.541 -0.402 -0.708 0.505 -1.232 -1.519 0.056 0.490 -0.193 0.171 -0.458 -0.511 -0.984 0.153 .323 .522 .145 .216 .543 .415 .151 .843 .051 .203 .275 .073 .147 .350 .348 .634 .132 .590 .689 .481 .615 .222 .133 .956 .626 .847 .864 .648 .611 .328 .879實(shí)驗(yàn)組（n=37）3.59±0.28 3.69±0.3 4.19±0.39 3.3±0.52 3.8±0.44 2.91±0.39 3.29±0.51 3.83±0.43 3.39±0.35 2.79±0.53 3.47±0.53 3.28±0.49 3.87±0.55 3.72±0.53 3.5±0.4 3.35±0.54 3.37±0.55 3.72±0.49 3.83±0.44 3.75±0.37 3.66±0.53 4.1±0.35 3.38±0.49 3.46±0.35 3.09±0.55 3.8±0.42 3.43±0.45 3.47±0.52 3.77±0.39 3.91±0.5 3.61±0.5對(duì)照組（n=33）3.60±0.38 3.68±0.42 4.14±0.39 3.14±0.73 3.73±0.54 2.85±0.59 3.49±0.55 3.86±0.49 3.47±0.41 2.93±0.67 3.58±0.66 3.4±0.61 3.89±0.54 3.67±0.64 3.53±0.44 3.35±0.51 3.48±0.59 3.71±0.58 3.87±0.54 3.79±0.45 3.69±0.59 4.15±0.43 3.38±0.58 3.44±0.44 3.02±0.6 3.86±0.49 3.3±0.52 3.47±0.64 3.7±0.5 3.94±0.51 3.42±0.76 -0.068 0.223 0.492 0.998 0.598 0.517 -1.618 -0.228 -0.838 -0.965 -0.753 -0.913 -0.113 0.346 -0.342 0.019 -0.804 0.085 -0.340 -0.329 -0.267 -0.495 -0.043 0.250 0.476 -0.532 1.120 -0.025 0.627 -0.280 1.226 .946 .824 .625 .323 .552 .607 .110 .820 .405 .338 .454 .364 .910 .730 .733 .985 .424 .932 .735 .743 .790 .622 .966 .803 .635 .596 .267 .980 .533 .780 .224

2.2干預(yù)前后大學(xué)生心理素質(zhì)得分組內(nèi)比較

采用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，對(duì)干預(yù)組干預(yù)前后大學(xué)生心理素質(zhì)總分、分量表及各因素得分進(jìn)行了比較。結(jié)果顯示：干預(yù)組干預(yù)后大學(xué)生心理素質(zhì)量表總分及6個(gè)素質(zhì)分量表得分均高于干預(yù)前，且得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；量表中24個(gè)因素干預(yù)后得分均高于干預(yù)前，其中積極情緒調(diào)節(jié)、社會(huì)適應(yīng)、抱負(fù)水平、榮譽(yù)感、求知欲和學(xué)習(xí)毅力6個(gè)因素得分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），其他18個(gè)因素得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。對(duì)照組后測(cè)大學(xué)生心理素質(zhì)量表總分及6個(gè)素質(zhì)分量表得分均高于前測(cè)，其中總分及人際管理素質(zhì)和心理動(dòng)力素質(zhì)兩項(xiàng)得分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），其中4個(gè)分素質(zhì)量表得分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；大學(xué)生心理素質(zhì)量表中有5個(gè)因素得分后測(cè)低于前測(cè)，其他19個(gè)因素得分后測(cè)高于前測(cè)，其中堅(jiān)強(qiáng)意志、受挫能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、決策能力、人際適應(yīng)、應(yīng)變能力、抱負(fù)水平和自我表現(xiàn)8個(gè)因素得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），其他16個(gè)因素得分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具體見表2。

表2　干預(yù)前后大學(xué)生心理素質(zhì)得分組內(nèi)比較（）

表2　干預(yù)前后大學(xué)生心理素質(zhì)得分組內(nèi)比較（）

干預(yù)組（n=37）　對(duì)照組（n=33）因子t P t P總分性格特征素質(zhì)責(zé)任心自信心積極情緒調(diào)節(jié)堅(jiān)強(qiáng)意志獨(dú)立性受挫能力職業(yè)能力素質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)能力自我設(shè)計(jì)決策能力社會(huì)知覺合作能力人際管理素質(zhì)人際適應(yīng)應(yīng)變能力人際交往社會(huì)適應(yīng)心理動(dòng)力素質(zhì)抱負(fù)水平榮譽(yù)感自我表現(xiàn)學(xué)習(xí)心理素質(zhì)學(xué)習(xí)熱情求知欲學(xué)習(xí)毅力進(jìn)取心自我意識(shí)素質(zhì)自我認(rèn)知自我接納干預(yù)前3.41±0.29 3.51±0.33 4.08±0.47 2.91±0.6 3.71±0.47 2.69±0.46 3.1±0.56 3.7±0.39 3.17±0.36 2.54±0.52 3.24±0.57 3±0.5 3.74±0.54 3.54±0.65 3.26±0.39 3.08±0.55 3.1±0.46 3.53±0.56 3.68±0.54 3.6±0.34 3.58±0.54 4.05±0.36 2.96±0.47 3.34±0.44 2.92±0.61 3.76±0.46 3.34±0.6 3.25±0.58 3.59±0.44 3.75±0.5 3.41±0.61干預(yù)后3.59±0.28 3.69±0.3 4.19±0.39 3.3±0.52 3.8±0.44 2.91±0.39 3.29±0.51 3.83±0.43 3.39±0.35 2.79±0.53 3.47±0.53 3.28±0.49 3.87±0.55 3.72±0.53 3.5±0.4 3.36±0.54 3.37±0.55 3.72±0.49 3.83±0.44 3.76±0.37 3.66±0.53 4.1±0.35 3.38±0.49 3.46±0.35 3.09±0.55 3.8±0.42 3.43±0.45 3.47±0.52 3.77±0.39 3.91±0.5 3.61±0.5 -5.111 -4.573 -2.375 -4.947 -1.544 -3.482 -2.416 -2.609 -5.791 -3.769 -3.465 -4.059 -2.089 -2.700 -3.923 -3.886 -3.217 -2.751 -1.880 -3.682 -1.522 -1.004 -5.337 -2.644 -2.889 -0.670 -0.949 -3.712 -3.362 -2.277 -3.000 .000 .000 .023 .000 .131 .001 .021 .013 .000 .001 .001 .000 .044 .010 .000 .000 .003 .009 .068 .001 .137 .322 .000 .012 .007 .507 .349 .001 .002 .029 .005干預(yù)前3.49±0.35 3.57±0.37 4.24±0.44 3.08±0.54 3.63±0.63 2.59±0.59 3.31±0.63 3.67±0.52 3.36±0.43 2.69±0.49 3.42±0.79 3.24±0.59 3.95±0.66 3.7±0.74 3.35±0.46 3.15±0.68 3.27±0.46 3.61±0.56 3.73±0.54 3.67±0.42 3.52±0.58 4.17±0.41 3.15±0.56 3.33±0.5 2.84±0.68 3.78±0.51 3.31±0.72 3.32±0.67 3.65±0.51 3.88±0.58 3.38±0.68干預(yù)后3.60±0.38 3.67±0.42 4.14±0.39 3.14±0.73 3.73±0.54 2.85±0.59 3.49±0.55 3.86±0.49 3.47±0.41 2.93±0.67 3.58±0.66 3.4±0.61 3.89±0.54 3.67±0.64 3.53±0.44 3.35±0.51 3.48±0.59 3.71±0.58 3.87±0.54 3.79±0.45 3.69±0.59 4.15±0.43 3.38±0.58 3.44±0.44 3.02±0.6 3.86±0.49 3.3±0.52 3.47±0.64 3.7±0.5 3.94±0.51 3.42±0.76 -2.455 -1.916 1.369 -0.675 -1.105 -3.231 -1.709 -2.311 -1.904 -2.444 -1.612 -2.391 0.670 0.184 -3.015 -2.148 -2.753 -1.076 -1.724 -2.165 -2.437 0.292 -3.290 -1.747 -1.856 -1.121 0.183 -1.914 -0.749 -0.713 -0.505 .020 .064 .181 .504 .277 .003 .097 .027 .066 .020 .117 .023 .507 .855 .005 .039 .010 .290 .094 .038 .021 .772 .002 .090 .073 .270 .856 .065 .459 .481 .617

3　討論

研究結(jié)果顯示，在干預(yù)實(shí)施前，2組學(xué)生的大學(xué)生心理素質(zhì)量表總分、6個(gè)分素質(zhì)量表和24個(gè)因素得分差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），說明干預(yù)組和對(duì)照組具有可比性。干預(yù)實(shí)施后，2組大學(xué)生心理素質(zhì)量表總分、6個(gè)分素質(zhì)量表和24個(gè)因素得分差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。這可能是因?yàn)榇髮W(xué)生的心理素質(zhì)具有相對(duì)穩(wěn)定的特點(diǎn)，在短期內(nèi)拓展訓(xùn)練的干預(yù)效果并不顯著。

干預(yù)組組內(nèi)對(duì)照來看，干預(yù)組總分、6個(gè)分素質(zhì)量表以及責(zé)任心、自信心等18個(gè)因素得分均高于干預(yù)前，且得分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），這說明拓展訓(xùn)練對(duì)大學(xué)新生心理素質(zhì)具有積極的作用。這可能是因?yàn)?，第一，拓展?xùn)練是一種體驗(yàn)式培訓(xùn)［10］，所有項(xiàng)目都是學(xué)員自己親身體驗(yàn)，學(xué)員要全身心地投入項(xiàng)目中，通過自己認(rèn)知和情感的體驗(yàn)，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)員的意志活動(dòng)和交往活動(dòng)，這有助于提高學(xué)生自我表現(xiàn)素質(zhì)、決策能力、自我設(shè)計(jì)能力等。第二，拓展訓(xùn)練具有挑戰(zhàn)心理極限的特點(diǎn)［11］，拓展訓(xùn)練項(xiàng)目都具有一定的難度，主要是對(duì)學(xué)員心理的挑戰(zhàn)，學(xué)員需要挑戰(zhàn)心理極限，消除心理恐懼感，獲得高峰體驗(yàn)，這有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心、堅(jiān)強(qiáng)意志和受挫能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和進(jìn)取心。第三，拓展訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)意識(shí)［12］，拓展訓(xùn)練實(shí)行分組活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，這有助于提升大學(xué)生的職業(yè)能力素質(zhì)和人際管理素質(zhì)。所以通過拓展訓(xùn)練學(xué)生可以磨練意志，提升受挫能力，增強(qiáng)自信心；克服惰性，增強(qiáng)責(zé)任心；認(rèn)識(shí)團(tuán)隊(duì)的作用，提高人際適應(yīng)能力，提升人際交往效率，了解合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，從而達(dá)到提高大學(xué)生心理素質(zhì)的目的［13］。其中積極情緒調(diào)節(jié)、社會(huì)適應(yīng)、抱負(fù)水平、榮譽(yù)感、求知欲和學(xué)習(xí)毅力6項(xiàng)因素得分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），這種情況可能的原因是：第一，拓展訓(xùn)練干預(yù)課程主要以團(tuán)隊(duì)為整體，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員間的相互幫助、合作和集體意識(shí)，這可能導(dǎo)致個(gè)體在獨(dú)立調(diào)節(jié)情緒、社會(huì)適應(yīng)等方面沒有得到很好的鍛煉；在團(tuán)體中依賴性增強(qiáng)，個(gè)體存在“讓賢”現(xiàn)象，導(dǎo)致抱負(fù)水平、求知欲等方面提升不夠；第二，也反映了本次干預(yù)方案內(nèi)容需要進(jìn)一步完善和修訂；第三，心理素質(zhì)是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的心理指標(biāo)，在實(shí)施干預(yù)時(shí)，要考慮到干預(yù)措施的長(zhǎng)期性，不可能一蹴而就。

對(duì)照組組內(nèi)比較，其中總分及堅(jiān)強(qiáng)意志、受挫能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、決策能力、人際管理素質(zhì)、人際適應(yīng)、應(yīng)變能力、心理動(dòng)力素質(zhì)、抱負(fù)水平和自我表現(xiàn)2個(gè)分素質(zhì)量表和8個(gè)因素得分高于前測(cè)，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），這種情況可能的原因是：大學(xué)新生經(jīng)歷了3周的正常大學(xué)生活和學(xué)習(xí)，逐漸學(xué)會(huì)了獨(dú)立面對(duì)，所以在堅(jiān)強(qiáng)意志、受挫能力和決策能力方面有所提高；在開學(xué)初的幾周開始結(jié)交新朋友，此時(shí)的人際關(guān)系素質(zhì)、人機(jī)適應(yīng)和應(yīng)變能力得到了很好的鍛煉；另一方面新生剛進(jìn)入大學(xué)，對(duì)于大學(xué)充滿了期待，對(duì)自己有一定的規(guī)劃，此時(shí)的抱負(fù)水平和自我表現(xiàn)得分比較高，但其他4個(gè)分素質(zhì)量表和16個(gè)因素得分差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。由此可見，拓展訓(xùn)練干預(yù)后干預(yù)組比對(duì)照組有更多的因素和分量表得分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），證實(shí)拓展訓(xùn)練干預(yù)對(duì)提高大學(xué)生心理素質(zhì)具有一定積極作用。尤其是責(zé)任心、自信心、獨(dú)立性、學(xué)習(xí)心理、自我意識(shí)、職業(yè)能力和性格特征等方面。

4　結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，雖然在大學(xué)生心理素質(zhì)量表中的抱負(fù)水平、求知欲等因素上，拓展訓(xùn)練短期內(nèi)干預(yù)效果并不明顯，這說明拓展訓(xùn)練的心理干預(yù)形式、內(nèi)容以及效果等方面還需繼續(xù)深入研究，但拓展訓(xùn)練對(duì)提高大學(xué)新生的自信心、堅(jiān)強(qiáng)意志、獨(dú)立性、自我設(shè)計(jì)、合作能力、人際交往、學(xué)習(xí)熱情、進(jìn)取心、自我認(rèn)知和自我接納等方面效果顯著。總體來看，拓展訓(xùn)練干預(yù)對(duì)提升大學(xué)新生心理素質(zhì)具有一定的積極作用。

［1］楊心德，蔡李平，張莉.大學(xué)生日常生活事件壓力指數(shù)的研究［J］.心理科學(xué)，2005（6）:125-127.

［2］張運(yùn)生.1496名大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查［J］.中國(guó)公共衛(wèi)生，2004（12）:121-122.

［3］王建中，樊富珉.北京市大學(xué)生心理衛(wèi)生狀況調(diào)研［J］.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2002（5）:331-333.

［4］梁明.淺議高校思想政治教育中大學(xué)生健康人格的塑造［J］.新余學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）:115-117.

［5］劉慶武，李軍，胡志艷，等.700名醫(yī)學(xué)生心理衛(wèi)生狀況的調(diào)查分析［J］.中國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志，2004（1）:30-32.

［6］陳和.學(xué)校拓展訓(xùn)練教學(xué)模式探析［J］.教學(xué)與管理，2008（15）:147-148.

［7］曾偉蘭，曾桓輝.論拓展訓(xùn)練在中職校園體育文化建設(shè)中的意義［J］.湖北體育科技，2011（1）:94-95

［8］鄭希付，羅品超.大學(xué)生心理素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查［J］.廣州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005（12）:67-72.

［9］林文芳.團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)地方新兵適應(yīng)能力作用的研究［J］.龍巖學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，30（21）:24-29.

［10］張祥彪.上海市拓展訓(xùn)練開展現(xiàn)狀及高校體育引入拓展訓(xùn)練課程的研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2007.

［11］朱廣奇，李永建.從拓展訓(xùn)練的特點(diǎn)看其對(duì)大學(xué)生的心理促進(jìn)作用［J］.體育世界（學(xué)術(shù)版），2007（9）:89-90.

［12］張利剛.拓展訓(xùn)練對(duì)增強(qiáng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的探析［J］.搏擊（體育論壇），2013（9）:45-47.

［13］劉國(guó)同.對(duì)高校體育課程體系引入拓展訓(xùn)練的思考［J］.教育與職業(yè)，2006（35）:137-138.

AStudy on the Intervention Effect of Outward Bound Training on the Improvement of Freshmen's Psychological Quality

HUANG Long ，HANG Rong-hua*，CHEN Jia-wei
（Wannan Medical College，Wuhu，Anhui 241000，China）

This paper purports to study the effect of outward bound training on freshmen's psychological quality. Data of freshmen's psychological quality before intervention and after intervention was collected to make contract with the control group，and the intervention method was a seven-day outward bound training.The result of the intervention group，shows that the total score of freshmen's the psychological quality，score of 6 quality components and 24 factors are higher than those before the intervention，among which the total score of freshmen's the psychological quality，score of 6 quality components and 18 factors such as students'sense of responsibility and confidence have statistical significance（P＜0.05）.It proves that outward bound has a positive effect on the improvement of freshmen's psychological quality.

freshmen；outward bound training；psychological quality

B844.2；G645.5

A

1673-1891（2016）02-0117-04

10.16104/j.issn.1673-1891.2016.02.033

2016-04-11

2016年安徽省高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究項(xiàng)目（SK2016A096）；2015年安徽省人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地（大學(xué)生心理健康教育研究中心）開放基金資助項(xiàng)目（SJD201507）；2015年安徽省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目（201510368147）。作者簡(jiǎn)介：黃龍（1989—），男，安徽潛山人，助教，碩士，研究方向：應(yīng)用心理學(xué)。*為通信作者。