美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)與學(xué)習(xí)技術(shù)專業(yè)課程的深度考察*
——基于對(duì)32門課程大綱的分析與6門課程的親歷體驗(yàn)

董麗麗，呂巾嬌，劉志純，劉美鳳①

(1.北京師范大學(xué) 教育學(xué)部 學(xué)習(xí)和績效技術(shù)研究中心，北京 100875；2.佛羅里達(dá)州立大學(xué) 教學(xué)系統(tǒng)與學(xué)習(xí)技術(shù)系，美國 佛羅里達(dá) 32306)

美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)與學(xué)習(xí)技術(shù)專業(yè)課程的深度考察*
——基于對(duì)32門課程大綱的分析與6門課程的親歷體驗(yàn)

董麗麗1，呂巾嬌1，劉志純2，劉美鳳1①

(1.北京師范大學(xué) 教育學(xué)部 學(xué)習(xí)和績效技術(shù)研究中心，北京 100875；2.佛羅里達(dá)州立大學(xué) 教學(xué)系統(tǒng)與學(xué)習(xí)技術(shù)系，美國 佛羅里達(dá) 32306)

美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)與學(xué)習(xí)技術(shù)專業(yè)一直領(lǐng)跑教育技術(shù)學(xué)發(fā)展，其課程設(shè)置也成為了領(lǐng)域內(nèi)爭相學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)。該研究通過對(duì)佛羅里達(dá)州立大學(xué)開設(shè)的32門課程大綱的分析，結(jié)合教師與學(xué)生訪談，以及個(gè)人的訪學(xué)體驗(yàn)，對(duì)其課程設(shè)置進(jìn)行了深度考察，發(fā)現(xiàn)其課程存在如下特點(diǎn)：課程設(shè)置整體上，存在博士研究方法類課程占比高、重視基礎(chǔ)課程、網(wǎng)絡(luò)課程比例大、兼職教師開設(shè)的課程數(shù)量多等；課程目標(biāo)與內(nèi)容方面，基礎(chǔ)課程關(guān)注基本事實(shí)概念和操作，績效技術(shù)方向課程內(nèi)容涉及整個(gè)績效改進(jìn)流程，在線學(xué)習(xí)方向聚焦新媒體的整合應(yīng)用，研究方法課程注重學(xué)生研究實(shí)操能力的培養(yǎng)；課程實(shí)施方面提倡學(xué)生積極參與、提倡學(xué)生質(zhì)疑與批評(píng)；課程評(píng)價(jià)關(guān)注過程且評(píng)價(jià)方式多樣；學(xué)校的相關(guān)政策也為課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)提供了有力支持。這些課程特點(diǎn)為我國的教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)提供了許多啟示。

佛羅里達(dá)州立大學(xué)；教育技術(shù)學(xué)專業(yè)；課程目標(biāo)；課程實(shí)施；課程評(píng)價(jià)

一、研究背景

美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)與學(xué)習(xí)技術(shù)專業(yè)(Instructional Systems and Learning Technology)創(chuàng)建于1968年，在美國高校教育技術(shù)領(lǐng)域一直名列前茅，摩根(Robert M. Morgan)、加涅(Robert M.Gagne)、考夫曼(Roger Kaufman)、布蘭森(Robert Branson)、韋杰(Walter Wager)和凱勒(John Keller)等眾多教育技術(shù)領(lǐng)域著名學(xué)者都曾在此任教。該專業(yè)隸屬于教育學(xué)院之下的教育心理學(xué)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)系(Educational Psychology and Learning Systems)，除了教學(xué)系統(tǒng)與學(xué)習(xí)技術(shù)專業(yè)外，該系還有教育心理學(xué)(Educational Psychology)與心理學(xué)和咨詢服務(wù)(Psychological and Counseling Services)兩個(gè)專業(yè)。國內(nèi)已有一些研究涉及到該校教學(xué)系統(tǒng)與學(xué)習(xí)技術(shù)專業(yè)的課程，如羅筱等[1]、丁煜等[2]、馬文娜等[3]、方圓媛等[4]、馬曉玲等[5]，這些研究從宏觀上呈現(xiàn)了其課程設(shè)置，卻沒有詳細(xì)分析該專業(yè)的課程內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)等。筆者于2014年8月到2015年8月期間有幸到該校訪學(xué)，收集到教學(xué)系統(tǒng)與學(xué)習(xí)技術(shù)專業(yè)的32門課程大綱，并旁聽了其中6門課程，深入考察了其課程內(nèi)容與實(shí)施，以期為國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)提供借鑒。

二、研究方法與過程

(一)課程大綱分析

課程大綱(Syllabus)是美國高校教師開課前必備的教學(xué)文件，是對(duì)課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程實(shí)施和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的詳細(xì)說明，也正是美國高校保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在[6]。課程大綱具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性，一旦課程開始就很難進(jìn)行更改。佛羅里達(dá)州立大學(xué)規(guī)定每門課程都必須有課程大綱，教師必須在學(xué)期初把課程大綱發(fā)布出來。學(xué)校對(duì)課程實(shí)施大綱的撰寫有明確的要求，并提供了相應(yīng)的模板[7]，包括的內(nèi)容如表1所示。

表1 佛羅里達(dá)州立大學(xué)課程大綱的基本內(nèi)容

本研究分析了美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)技術(shù)專業(yè)教師開設(shè)的32門專業(yè)課程(共有25門不同課程代號(hào)的課程，有的課程代號(hào)下有不同教師在不同學(xué)期以不同形式重復(fù)開設(shè)的課程)的課程大綱，每門課程3個(gè)學(xué)分，具體的課程名稱如表2 所示。

表2 專業(yè)課程列表

(二)訪談

筆者訪談了該校教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)技術(shù)專業(yè)的3名任課教師，1名教學(xué)管理人員和6名學(xué)生(3名博士生和3名碩士生)，訪談問題包括課程設(shè)置的依據(jù)、教師對(duì)開設(shè)課程的思考、學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容和實(shí)施的看法等各個(gè)方面。這些訪談資料一方面可以豐富和驗(yàn)證課程大綱的信息，另一方面也可以提供課程大綱背后的深層次信息。

(三)旁聽課程

訪學(xué)的一年間，筆者共旁聽了6門課程，分別為：教學(xué)系統(tǒng)導(dǎo)論、系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論、教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)中的趨勢和問題、多媒體教學(xué)開發(fā)、人類績效技術(shù)情境下的培訓(xùn)評(píng)估、高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)，均是面授課程。這些課程體驗(yàn)也可以幫助筆者從中西教育方式差異的視角來理解和呈現(xiàn)課程。

三、研究發(fā)現(xiàn)

(一)課程設(shè)置的總體情況

1.博士的畢業(yè)學(xué)分要求遠(yuǎn)高于碩士，研究方法類課程占據(jù)博士課程的三分之一

碩士學(xué)位共需修滿36個(gè)學(xué)分，其中必修課程為18學(xué)分，實(shí)習(xí)實(shí)踐為3學(xué)分，其余為選修課程學(xué)分。必修課程全部是教學(xué)系統(tǒng)與學(xué)習(xí)技術(shù)專業(yè)教師開設(shè)的專業(yè)課程，主要有“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)導(dǎo)論”“教學(xué)中的學(xué)習(xí)與認(rèn)知理論”“教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)中的趨勢與問題”“調(diào)查和測量”和“技術(shù)設(shè)計(jì)技能”六門課程。選修課程則不受限制，可以在專業(yè)內(nèi)外任意選修。碩士生的培養(yǎng)主要采取檔案袋評(píng)價(jià)的方式，學(xué)生完成學(xué)分要求即可，不要求寫學(xué)位論文。

博士學(xué)位至少需修滿92學(xué)分，其中必修專業(yè)課程至少修滿29學(xué)分，這些課程必須是教學(xué)系統(tǒng)與學(xué)習(xí)技術(shù)專業(yè)教師開設(shè)的專業(yè)課程，研究方法類課程至少修滿27學(xué)分，外部選修課程為12學(xué)分，博士論文24學(xué)分。

碩士課程和博士課程的最大區(qū)別在于研究方法類課程，碩士課程中只有“調(diào)查與測量”這一門必修的研究方法課程，屬于研究方法的入門課程；而博士課程中研究方法類課程學(xué)分至少要求27學(xué)分，占到總學(xué)分的1/3，不僅包括一般的研究方法課程，還有專門的教育技術(shù)學(xué)研究方法課程。本文分析的32門課程中，“教學(xué)系統(tǒng)研究中的綜合、分析和論證”“教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)技術(shù)研究研討會(huì)”“學(xué)習(xí)研究實(shí)踐”“話語和會(huì)話分析”以及“學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)分析”都屬于教育技術(shù)學(xué)研究方法課程。

2.重視專業(yè)基礎(chǔ)課程，由不同老師在不同學(xué)期重復(fù)開設(shè)

該專業(yè)開設(shè)的課程緊緊圍繞教育技術(shù)相關(guān)的理論、設(shè)計(jì)、開發(fā)、研究方法、趨勢和問題，是教育技術(shù)人才培養(yǎng)的核心課程。對(duì)于一些基礎(chǔ)課程，不同教師在不同的學(xué)期(一個(gè)學(xué)年有春季、夏季和秋季三個(gè)學(xué)期)進(jìn)行了重復(fù)開課，如表3所示。“系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論”是教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課；“教學(xué)系統(tǒng)導(dǎo)論”是績效技術(shù)情境下的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課；“學(xué)習(xí)和認(rèn)知理論”是心理學(xué)基礎(chǔ)課；“調(diào)查和測量”是研究方法的入門課。重復(fù)開課有兩個(gè)目的：一個(gè)是為了實(shí)施小班教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量，“我們的班級(jí)規(guī)模一般不會(huì)超過30人，有些課程甚至不會(huì)超過25人”；另一個(gè)是為了方便學(xué)生選課，“我們的學(xué)生可以在春季、夏季和秋季的任何一個(gè)學(xué)期的開始注冊(cè)入學(xué)，這樣的課程設(shè)置可以方便學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)”。

表3 不同教師以不同形式重復(fù)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程

3.網(wǎng)絡(luò)課程占據(jù)半壁江山，夏季學(xué)期以網(wǎng)絡(luò)課程為主

32門課程中，網(wǎng)絡(luò)課程就有18門，比例上甚至超過了面授課程。不同學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)量也各不相同，春秋學(xué)期面授課程與網(wǎng)絡(luò)課程基本持平，而夏季基本都是網(wǎng)絡(luò)課程，如右圖所示。夏季學(xué)期屬于小的學(xué)期，學(xué)生可以選擇在夏季學(xué)期上課或者實(shí)習(xí)，課程開設(shè)數(shù)量并不多，且以對(duì)時(shí)間的要求相對(duì)靈活的網(wǎng)絡(luò)課程為主。

令人欣喜的是，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置和實(shí)施的滿意度很高。他們認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)課程和面授課程并沒什么區(qū)別，網(wǎng)絡(luò)課程甚至比面授課程要投入更多時(shí)間。作為學(xué)生，你不可以一周只分配一天來參與討論，教師要求最長不能間隔四天，所以需要投入更多的時(shí)間和精力。同樣，教師也會(huì)更辛苦，因?yàn)橐皶r(shí)反饋，要關(guān)注每位同學(xué)的發(fā)帖，總結(jié)和參與討論。上課的同學(xué)也都積極地參與課程，有些同學(xué)一周能發(fā)三、四十條帖子，你的問題別人都會(huì)給予反饋和回應(yīng)，這樣感覺很受關(guān)注，氣氛會(huì)好”。

不同學(xué)期網(wǎng)絡(luò)課程的數(shù)量對(duì)比圖

4.很多課程由兼職教師開設(shè)(以網(wǎng)絡(luò)課程為主)，尤其是績效技術(shù)方向

目前，佛羅里達(dá)州立大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)技術(shù)專業(yè)共有7名全職教師(包括Robert Reiser，他目前在院長辦公室工作，主要負(fù)責(zé)管理事務(wù)，不再從事教學(xué)工作)和1名教學(xué)行政管理人員。從事教學(xué)和科研工作的全職教師主要有6位，大致有三個(gè)研究方向：教育游戲方向(2位)，在線學(xué)習(xí)方向(2位)和績效技術(shù)方向(2位)。每位教師開設(shè)的課程與自己的專業(yè)背景和研究興趣密切相關(guān)。

該專業(yè)還有4名兼職教師，開設(shè)了9門課程，占總課程總數(shù)的28%，且都是網(wǎng)絡(luò)課程。這些兼職教師大多在該校遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)辦公室(The Office of Distance Learning)①遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)辦公室是學(xué)校的在線學(xué)習(xí)管理部門，主要負(fù)責(zé)管理學(xué)校的BlackBoard平臺(tái)、在線學(xué)習(xí)環(huán)境，給在線學(xué)習(xí)的學(xué)生提供支持，也為教師和管理人員提供技術(shù)指導(dǎo)和服務(wù)。工作，還有一個(gè)兼職教師是克里斯托弗·布魯克斯(Christopher Brooks)，畢業(yè)于佛羅里達(dá)州立大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)與學(xué)習(xí)技術(shù)專業(yè)，目前在佛羅里達(dá)州政府從事人力資源相關(guān)工作，他同時(shí)在佛羅里達(dá)州立大學(xué)教育學(xué)院和商業(yè)管理學(xué)院擔(dān)任兼職講師[9]。兼職教師開設(shè)的課程有兩類：基礎(chǔ)課程(4門)和績效技術(shù)方向課程(5門)，基礎(chǔ)課程如 “學(xué)習(xí)和認(rèn)知理論”“系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論”和“教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)中的趨勢和問題”的網(wǎng)絡(luò)課程，績效技術(shù)方向的課程包括“管理教學(xué)開發(fā)”“變革管理”“績效系統(tǒng)分析”“人力資源開發(fā)”和“員工培訓(xùn)與開發(fā)”，前面三門課程都是由布魯克斯開設(shè)，后兩門課程由遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)辦公室的其他兼職教師開設(shè)。

針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，主要得到兩方面的信息：第一，兼職教師可以充分發(fā)揮自身實(shí)踐優(yōu)勢，“教育技術(shù)領(lǐng)域是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，特別是績效技術(shù)領(lǐng)域，很多大學(xué)研究者并不具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，假如得以聘請(qǐng)實(shí)踐專業(yè)人士作為兼職教師，充分發(fā)揮兼職教師作用，也許可以彌補(bǔ)這一方面的缺憾”；第二，有學(xué)生反映“績效技術(shù)方向的教師資源不足，有慢慢走向沒落的趨勢”，一方面，佛羅里達(dá)州立大學(xué)地處于美國佛羅里達(dá)州的首府塔拉哈西(Tallahassee)，該地主要是州政府的所在地，鮮有企業(yè)或工業(yè)座落于此，企業(yè)合作機(jī)會(huì)相對(duì)較少，大多數(shù)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐都在其他城市完成；另一方面，教師個(gè)人科研或者實(shí)踐項(xiàng)目很少，也給相關(guān)的課程開設(shè)造成了一定的困難。

(二)課程目標(biāo)與內(nèi)容

這32門課程大致分為三種：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和研究方法課，如表4所示。當(dāng)然，這些課程不是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程的全部，還有很多其他專業(yè)教師開設(shè)的課程，如教育統(tǒng)計(jì)專業(yè)開設(shè)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程、人力資源管理專業(yè)開設(shè)的人力資源開發(fā)和管理的相關(guān)課程。我們?cè)谶@里只是分析本專業(yè)開設(shè)的課程。

表4 課程分類

1.專業(yè)基礎(chǔ)課程數(shù)量最多，注重學(xué)生對(duì)專業(yè)基本的事實(shí)、概念和操作的掌握

專業(yè)基礎(chǔ)類課程包括“教學(xué)系統(tǒng)導(dǎo)論”“系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論”“學(xué)習(xí)和認(rèn)知理論”“教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)中的趨勢和問題”。它們的課程目標(biāo)主要集中在幫助學(xué)生了解教育技術(shù)領(lǐng)域的基本事實(shí)、概念，以及掌握基本的分析、設(shè)計(jì)和開發(fā)能力。由于美國很少有教育技術(shù)相關(guān)的本科專業(yè)，眾多專業(yè)基礎(chǔ)課可以幫助剛剛進(jìn)入教育技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)生快速了解教育技術(shù)學(xué)專業(yè)。在基礎(chǔ)課程的課堂上，博士和碩士是在一起上課的。此外，還有一門教學(xué)設(shè)計(jì)的進(jìn)階課程“高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)”，該課程主要針對(duì)已經(jīng)掌握了一些教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)理論相關(guān)基本知識(shí)與技能的學(xué)生而開設(shè)，更加面向?qū)嵺`應(yīng)用。由于該課程更像是其他方向課程的基礎(chǔ)課，所以我們把它列在這里。

2.績效技術(shù)方向課程內(nèi)容涉及整個(gè)績效改進(jìn)流程，干預(yù)措施的教學(xué)仍以培訓(xùn)開發(fā)為主

績效技術(shù)方向的課程共有7門，“績效系統(tǒng)分析”和“人類績效技術(shù)中的教學(xué)和培訓(xùn)評(píng)估”屬于面授課程，其余5門(“績效系統(tǒng)分析”“變革管理的系統(tǒng)方法”“管理教學(xué)開發(fā)”“人力資源開發(fā)”和“員工培訓(xùn)與開發(fā)”)都是網(wǎng)絡(luò)課程?？冃Ъ夹g(shù)方向的課程分別涉及了分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理和評(píng)價(jià)各個(gè)方面，與企業(yè)績效改進(jìn)的操作流程相匹配，主要包含：績效分析；設(shè)計(jì)與開發(fā)干預(yù)措施；管理教學(xué)開發(fā)與其他變革管理；以及人類績效技術(shù)中的教學(xué)和培訓(xùn)評(píng)估。

就課程內(nèi)容而言，績效技術(shù)方向課程雖然涉及到了績效改進(jìn)的整個(gè)流程，卻在干預(yù)措施的設(shè)計(jì)與績效改進(jìn)項(xiàng)目評(píng)估方面仍然以培訓(xùn)和教學(xué)類干預(yù)措施為主，對(duì)于其他的干預(yù)措施如薪酬的設(shè)計(jì)、工作設(shè)計(jì)等的關(guān)注并不多。在教師訪談中，他們提到，這樣一方面是為了突出專業(yè)優(yōu)勢，教學(xué)設(shè)計(jì)是佛羅里達(dá)州立大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)與學(xué)習(xí)技術(shù)專業(yè)一直以來的優(yōu)勢，也是教育技術(shù)的核心，不可荒廢；另一方面，學(xué)生可以通過跨專業(yè)選修課程來學(xué)習(xí)和了解其他干預(yù)措施。

3.在線學(xué)習(xí)方向類的課程以網(wǎng)絡(luò)課程為主，聚焦于新媒體的整合應(yīng)用

在線學(xué)習(xí)方向類的課程共8門：“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)導(dǎo)論”“開發(fā)多媒體教學(xué)”“學(xué)習(xí)游戲的設(shè)計(jì)”“移動(dòng)學(xué)習(xí)”“基于Web2.0的學(xué)習(xí)和績效”“課件開發(fā)”“開放學(xué)習(xí)和MOOCs”“開發(fā)在線協(xié)作學(xué)習(xí)”。除去“開發(fā)多媒體教學(xué)”是面授課程外，其余7門都是網(wǎng)絡(luò)課程。課程的目標(biāo)均以“技術(shù)整合與媒體應(yīng)用”為主，關(guān)注各種新技術(shù)環(huán)境下的設(shè)計(jì)與開發(fā)，如基于網(wǎng)絡(luò)、社交媒體、移動(dòng)設(shè)備的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。這些課程都要求學(xué)生最終能夠設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)成果，如開發(fā)以社交媒體為基礎(chǔ)的個(gè)人學(xué)習(xí)社區(qū)，設(shè)計(jì)適用于在線、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，用Unity3D軟件設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)游戲原型，設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)APP。由于是關(guān)注新媒體的整合應(yīng)用，課程內(nèi)容也緊跟新技術(shù)的發(fā)展，課程的名稱也與時(shí)俱進(jìn)，如“學(xué)習(xí)游戲的設(shè)計(jì)”“開放學(xué)習(xí)和MOOCs”這些課程也都是2014年才剛剛開設(shè)的。

4.研究方法類課程分環(huán)節(jié)開設(shè)多門課程，注重學(xué)生實(shí)操能力的培養(yǎng)

研究方法類課程大都是面向博士生開設(shè)的，其目標(biāo)是提升學(xué)生研究素質(zhì)，幫助學(xué)生一步一步成為合適的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究者。研究方法類課程主要有7門，共有6門面授課程和1門網(wǎng)絡(luò)課程， 包括“調(diào)查與測量”(同時(shí)開設(shè)面授課程和網(wǎng)絡(luò)課程)、“教學(xué)系統(tǒng)研究中的綜合、分析和論證”“教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)技術(shù)研究研討會(huì)”“學(xué)習(xí)研究實(shí)踐”“話語和會(huì)話分析”以及“學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)分析”。這些課程都是專門的教育技術(shù)學(xué)研究方法課程，涵蓋了文獻(xiàn)綜述、確定研究問題、選擇研究方法、數(shù)據(jù)分析等研究環(huán)節(jié)?！敖虒W(xué)系統(tǒng)研究中的綜合、分析和論證”教學(xué)生學(xué)會(huì)撰寫文獻(xiàn)綜述；“教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)技術(shù)研究研討會(huì)”幫助學(xué)生確定自己的研究方向和研究問題；“學(xué)習(xí)研究實(shí)踐”使學(xué)生獲得關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)技術(shù)研究的知識(shí)、技能和態(tài)度；“話語和會(huì)話分析”側(cè)重于話語和會(huì)話分析相關(guān)的研究技術(shù)；“學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)分析”探討教育技術(shù)特色的“學(xué)習(xí)分析”在教育和相關(guān)領(lǐng)域中的作用。

學(xué)生說，“每一門研究方法課都會(huì)讓我們選一個(gè)研究主題，一步一步地伴隨課程進(jìn)展來完成，課程中，教師一對(duì)一的反饋和指導(dǎo)，幫助我們完成研究，基本上課程上完就可以完成一篇小文章，教師可以幫忙修改投到AECT或AERA會(huì)議，甚至修改成期刊論文，研究成果的書面表達(dá)和口頭表達(dá)是課程的一個(gè)重要目標(biāo)，這些課程使我們收獲很大，對(duì)我們博士論文的完成很有幫助?！?且不論學(xué)生還會(huì)選修其他系的研究方法課程，這些課程也足以帶領(lǐng)學(xué)生一步一步走進(jìn)教育技術(shù)學(xué)研究的學(xué)術(shù)殿堂。

5.溝通能力幾乎體現(xiàn)在所有課程的目標(biāo)當(dāng)中

溝通能力是教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)技術(shù)專業(yè)對(duì)學(xué)生的一個(gè)基本素質(zhì)要求。2005年佛羅里達(dá)州立大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)技術(shù)專業(yè)教師開發(fā)了一組教學(xué)系統(tǒng)專業(yè)能力素質(zhì)列表，是該專業(yè)開設(shè)課程、評(píng)價(jià)學(xué)生(尤其是碩士生檔案袋評(píng)價(jià))以及評(píng)估專業(yè)有效性的主要依據(jù)，共包括六大類：分析、設(shè)計(jì)與開發(fā)、技術(shù)整合與媒體應(yīng)用、評(píng)價(jià)與研究、管理與實(shí)施、溝通。溝通能力即是其中一項(xiàng)非常重要的、通用性的能力，可以在各個(gè)場景、項(xiàng)目中培養(yǎng)和訓(xùn)練，包括：以專業(yè)的協(xié)作來進(jìn)行有效的溝通；在教學(xué)材料和其他形式的教學(xué)中，進(jìn)行有效的溝通；有效地利用教學(xué)媒體和設(shè)備；與工作團(tuán)隊(duì)成員之間開展有效的工作；進(jìn)行有效的口頭表達(dá)溝通；采用有效的人際溝通技巧；形成專業(yè)人際網(wǎng)絡(luò)；展示對(duì)道德專業(yè)準(zhǔn)則的理解；建立并實(shí)施一個(gè)推廣方案。幾乎每一門課程都要求學(xué)生口頭匯報(bào)，教師會(huì)傳達(dá)相應(yīng)的溝通技巧，包括該如何呈現(xiàn)PPT，如何更清楚地展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)。對(duì)國際學(xué)生來說，如果需要參加會(huì)議演講，還可以找英文教師幫助修改發(fā)言稿，糾正發(fā)音。

(三)課程實(shí)施與評(píng)價(jià)

1.課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，提倡學(xué)生質(zhì)疑與批判

該系的每位教師都期望所有學(xué)生成為課程的積極貢獻(xiàn)者。首先，學(xué)生要積極參與討論，和其他人分享相關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和對(duì)相應(yīng)問題的理解；其次，學(xué)生要勇于提出有思想的問題，對(duì)課程內(nèi)容和過程進(jìn)行有意義的觀察，對(duì)自己的工作和其他人的工作進(jìn)行批判性的反思，共享觀點(diǎn)，提供有益的反饋；最后，學(xué)生要和其他參與者密切合作完成小組項(xiàng)目，努力去傾聽與采納別人的建議，當(dāng)出現(xiàn)小組內(nèi)部不能解決的問題的時(shí)候，盡快和教師溝通。

當(dāng)然，教師也對(duì)學(xué)生的積極參與會(huì)給出及時(shí)的反饋。學(xué)生提到，學(xué)習(xí)氛圍的形成也是教師持續(xù)反饋的結(jié)果，正是師生的積極互動(dòng)，才使教師和學(xué)生都能各盡其責(zé)。比如“移動(dòng)學(xué)習(xí)”課程實(shí)施大綱里，教師對(duì)學(xué)生的期望包括：及時(shí)檢查電子郵件、及時(shí)回復(fù)、及時(shí)查閱每周發(fā)布的課程通告、仔細(xì)閱讀課程教學(xué)大綱和監(jiān)控自己的作業(yè)進(jìn)展；參加每星期多次的課程討論，參與到同學(xué)中間，形成對(duì)話氛圍，而不僅僅是發(fā)布信息；按時(shí)提交的作業(yè)，如有特殊情況，提前告知。同時(shí)，課程實(shí)施大綱里教師也清晰地列出了自己的承諾和職責(zé)：如及時(shí)回郵件、定期發(fā)布課程通告和電子郵件、經(jīng)常檢查閱讀各個(gè)討論貼；通過Skype、電話，或在辦公室見面，或通過電子郵件協(xié)助；以評(píng)分和評(píng)論的形式提供每周的課程參與反饋，評(píng)論將放在重點(diǎn)改進(jìn)的地方；參加每周一次的課程討論，適當(dāng)?shù)臅r(shí)間間隔評(píng)論；作業(yè)提交一周內(nèi)完成大課程作業(yè)的評(píng)分。

此外，教師注重利用各個(gè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑與批判，會(huì)基于對(duì)學(xué)生的高度期望來挑戰(zhàn)學(xué)生的認(rèn)知，并提供適當(dāng)?shù)闹С?。其中一位教師在訪談中提到，“我鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與課堂，并不斷地質(zhì)疑自己、質(zhì)疑教師、質(zhì)疑同伴、質(zhì)疑閱讀材料。我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀、批判性思考，并積極地把已學(xué)的其他課程的知識(shí)應(yīng)用到本課程中?！睂?duì)于這一點(diǎn)，中國的留學(xué)生感觸頗深?！罢n堂上，每個(gè)人都要主動(dòng)發(fā)言，主動(dòng)地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，否則會(huì)很難融入課堂。如果你只是點(diǎn)頭贊同別人的觀點(diǎn)是不行的，教師會(huì)一再鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法，鼓勵(lì)不斷地提問和質(zhì)疑，這對(duì)中國學(xué)生來說剛開始很難適應(yīng)?！本W(wǎng)絡(luò)課程也是如此，“要不斷地發(fā)帖回應(yīng)別人的觀點(diǎn)，通過這樣的交互，你能學(xué)到很多東西，老師也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生不斷地深入探究，老師一般會(huì)強(qiáng)調(diào)我們團(tuán)隊(duì)合作，我們不僅要學(xué)習(xí)，還要建立社交網(wǎng)絡(luò)，認(rèn)識(shí)很多新朋友，很多志同道合，甚至有共同研究興趣的同伴?！?/p>

2.課程評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)明確且關(guān)注過程，保證了學(xué)生的持續(xù)投入

在課程實(shí)施大綱的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)部分，教師會(huì)詳細(xì)列出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，明確列出評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、各個(gè)作業(yè)或者考試的分?jǐn)?shù)分配，以及評(píng)分依據(jù)等。幾乎所有的課程成績都是由很多項(xiàng)累計(jì)得來的，學(xué)生每一周的參與、每一次作業(yè)、每一個(gè)活動(dòng)都會(huì)計(jì)入總成績。教師會(huì)按照課程實(shí)施大綱的課程認(rèn)真實(shí)施。學(xué)生最終的成績?cè)u(píng)定一般包括以下幾個(gè)方面：出勤和參與、考試、個(gè)人作業(yè)、反思論文、課程/研究批判、個(gè)人綜合實(shí)踐項(xiàng)目和小組綜合實(shí)踐項(xiàng)目。其中，反思論文一般會(huì)在某部分課程或者全部課程完成后，要求學(xué)生反思已學(xué)的教學(xué)原理，包括已學(xué)到了什么、如何應(yīng)用，特別要求學(xué)生結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷和閱讀材料等進(jìn)行寫作。課程/研究批判要求學(xué)生使用已學(xué)的教學(xué)原理批判給定的教學(xué)材料、教學(xué)計(jì)劃或者已有研究等等。二者的目的是培養(yǎng)學(xué)生的反思和批判能力，在反思與批判中學(xué)習(xí)。

一般來說，課程要求與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)主要有以下兩個(gè)特點(diǎn)：第一，課程要求很具體、明確，教師清晰地列出作業(yè)的具體要求，甚至形成詳細(xì)的說明文檔發(fā)布到課程平臺(tái)上，如“教學(xué)系統(tǒng)研究中的綜合、分析和評(píng)論”課程的最后要求是提交一篇完整的文獻(xiàn)綜述，課程的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)包括要“這不應(yīng)該是研究的簡單羅列，而是對(duì)10-20篇你已經(jīng)閱讀過的文章進(jìn)行批判性評(píng)價(jià)，你的論文應(yīng)該總結(jié)各研究論文的重要方面，并用自己的話，以一個(gè)新的、有意義的方式進(jìn)行綜合?！苯處煏?huì)發(fā)布1-2篇范文供參考，并提供以下原則：表明您試圖去探討或者分析的問題；描述和評(píng)價(jià)話題相關(guān)的、可信的研究論文；從文獻(xiàn)中生成合理的結(jié)論，并確定下一步措施等等；第二，作業(yè)頻率高，閱讀量大。從課程要求來看，幾乎所有的課程每周都要求生完成相應(yīng)的閱讀、討論和作業(yè)，閱讀量一般是幾篇學(xué)術(shù)論文、幾個(gè)章節(jié)。此外，還有小組或者個(gè)人項(xiàng)目等。學(xué)生一學(xué)期上3門課，已感覺壓力很大。

正是這樣明確且關(guān)注過程的課程評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，保證了學(xué)生的持續(xù)的精力投入，正如學(xué)生所說，“投入越大，收獲越大，持續(xù)的投入才能有不斷的成長?！?特別是，研究方法類課程的評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)生的規(guī)范操作，通過一次次的作業(yè)練習(xí)、評(píng)價(jià)和反饋，不斷提升學(xué)術(shù)能力。如“教學(xué)系統(tǒng)研究中的綜合、分析和評(píng)論”的課程的基本理念是“提高閱讀和寫作技巧的最好方法就是練習(xí)(及收到良好的反饋)”，要求學(xué)生每周閱讀一篇與個(gè)人興趣相關(guān)的文章，并對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)(一頁以內(nèi))。與此同時(shí)，學(xué)生每周還要閱讀和批判別人撰寫的總結(jié)/評(píng)價(jià)，這樣一方面可以讓學(xué)生接觸其他的寫作風(fēng)格，另一方面還可以鍛煉學(xué)生的批判性思維能力。一學(xué)期共要完成8次總結(jié)/評(píng)估和批判，最后兩次需要寫成小型的文獻(xiàn)綜述，并互相批判學(xué)習(xí)。 而“話語和會(huì)話分析”的課程作業(yè)包括 8個(gè)實(shí)驗(yàn)小論文(根據(jù)具體的對(duì)話實(shí)驗(yàn)和觀察來記錄和反思，形成論文)，1次章節(jié)匯報(bào)，1次研究項(xiàng)目和匯報(bào)(學(xué)生參與具體的使用話語和會(huì)話分析技術(shù)的研究項(xiàng)目，最終形成研究論文并進(jìn)行課堂匯報(bào))和1篇反思文章。在教師看來，研究方法課即學(xué)術(shù)訓(xùn)練課，評(píng)價(jià)的目的只是提升學(xué)生學(xué)術(shù)水平的手段，只有通過不斷的練習(xí)、評(píng)價(jià)過程，學(xué)生才能不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生能力并養(yǎng)成良好的學(xué)術(shù)習(xí)慣。

3.專業(yè)基礎(chǔ)課的評(píng)價(jià)形式以考試和個(gè)人作業(yè)為主，專業(yè)方向課以綜合實(shí)踐項(xiàng)目為主

課程評(píng)價(jià)與課程目標(biāo)非常相關(guān)，正如上文提出的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、研究方法課的目標(biāo)有較大差異，所以相應(yīng)的評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)就不相同。專業(yè)基礎(chǔ)課程的考核方式以考試和個(gè)人作業(yè)為主，即便是作為遠(yuǎn)程教育方向的專業(yè)基礎(chǔ)課“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)導(dǎo)論”的考核方式也同樣以考試和作業(yè)為主，出勤和參與(以發(fā)帖形式進(jìn)行)只占30%。

專業(yè)方向課程中，反思論文、課程/研究批判以及綜合實(shí)踐項(xiàng)目的比例明顯提高，且實(shí)踐項(xiàng)目占的分?jǐn)?shù)最高，如“人類績效技術(shù)中的教學(xué)和培訓(xùn)評(píng)估”課程中項(xiàng)目(評(píng)價(jià)計(jì)劃書)占到總成績的75%。綜合實(shí)踐項(xiàng)目一般分為個(gè)人項(xiàng)目和小組項(xiàng)目，如設(shè)計(jì)一個(gè)獨(dú)立的課程模塊，或者完成整個(gè)的績效分析流程或者完成整個(gè)的培訓(xùn)評(píng)價(jià)計(jì)劃等，最終的項(xiàng)目成果一般包括口頭匯報(bào)和書面報(bào)告，教師對(duì)于項(xiàng)目的具體組成部分有較為詳細(xì)的說明。如“人類績效技術(shù)中的培訓(xùn)和教學(xué)評(píng)估”要求學(xué)生完成培訓(xùn)評(píng)價(jià)計(jì)劃書，占75分，教師把該計(jì)劃書分為四個(gè)部分：模塊1 培訓(xùn)項(xiàng)目說明(10分)；模塊2培訓(xùn)項(xiàng)目的系統(tǒng)性分析(20分)；模塊3評(píng)價(jià)方法論及實(shí)施計(jì)劃(30分)；結(jié)合模塊1、2、3形成最終報(bào)告(15分)。

4.網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)形式豐富多樣，且與面授課程具有同等的質(zhì)量要求

相對(duì)于面授課程來說，網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)定方式更加豐富，特別是一些與新興技術(shù)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程。如“移動(dòng)學(xué)習(xí)”課程中，除去我們常見的出勤(參與討論)和反思論文外，還有一些具有“移動(dòng)學(xué)習(xí)”特色的任務(wù)設(shè)計(jì)，如撰寫關(guān)于設(shè)計(jì)概念的論文、設(shè)計(jì)二維碼、設(shè)計(jì)互動(dòng)電子書、設(shè)計(jì)APP、實(shí)施評(píng)估設(shè)計(jì)項(xiàng)目等等，這些成績占到總成績的80%；“基于Web2.0的學(xué)習(xí)和績效”課程要求學(xué)生每周撰寫電子學(xué)報(bào)，即選取一種在線形式每周撰寫課程相關(guān)日志；還要求學(xué)生參加2個(gè)或更多的以社交媒體為基礎(chǔ)的社區(qū)，撰寫社區(qū)觀察論文；創(chuàng)建知識(shí)共享/跟蹤項(xiàng)目；設(shè)計(jì)基于社交媒體的教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目和績效技術(shù)項(xiàng)目；開發(fā)一個(gè)有具體關(guān)注點(diǎn)的個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。正如之前提到的，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的滿意度很高，這是因?yàn)榻處煂?duì)網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量把控得比較好，老師們利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行授課，讓學(xué)生更加充分地學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)于老師的工作量也提高了要求，并不是像一般人想的“網(wǎng)絡(luò)課程只需要網(wǎng)絡(luò)，老師就不用講課了，或者講很少了”。

(四)學(xué)校的政策支持

課程的實(shí)施除了教師之外，離不開學(xué)校各方面的支持。佛羅里達(dá)州立大學(xué)有很多教學(xué)政策支持著教師的教學(xué)。學(xué)校要求教師在課程實(shí)施大綱里要詳細(xì)列出相應(yīng)的學(xué)校政策信息，并要說明這些政策將如何影響到最終的成績。這些政策在很大程度上保證了教學(xué)的實(shí)施與評(píng)價(jià)，對(duì)教師和學(xué)生都起到了一定的約束作用。

這些政策包括：出勤/遲到政策、作業(yè)晚交政策、錯(cuò)過考試政策、額外加分政策、版權(quán)說明(一些材料可能是有版權(quán)的，只供學(xué)生課堂使用，需要特別說明)、學(xué)術(shù)誠信政策、殘疾人政策、大綱改動(dòng)政策。學(xué)校要求的這些政策是教師和學(xué)生需要達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)，教師也可以根據(jù)課程需要，進(jìn)行適度的修改。如學(xué)校政策要求選課的同學(xué)必須參加該課程的第一堂課，否則就意味著放棄選課。對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程來說，第一堂課的參與是指在開課的前三天里發(fā)出的第一個(gè)討論貼。此外，有些教師對(duì)出勤的含義有更嚴(yán)格的定義，如在“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)導(dǎo)論”中，“學(xué)生要積極參與每一個(gè)討論或者活動(dòng)，并滿足最低數(shù)量的回帖數(shù)目。如果沒有達(dá)到最低回帖數(shù)目，該周討論部分(出勤)的成績將是0。此外，網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)施大綱里會(huì)列出網(wǎng)絡(luò)禮儀聲明幫助學(xué)生約束自己的網(wǎng)絡(luò)行為，如堅(jiān)持以你現(xiàn)實(shí)生活中遵循的行為標(biāo)準(zhǔn)來克制自己的網(wǎng)絡(luò)行為，等等。

學(xué)術(shù)誠信政策明確列出了大學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)作品的誠信要求，以及學(xué)生和教師在該過程中權(quán)利和義務(wù)。學(xué)術(shù)誠信政策是執(zhí)行最為嚴(yán)格的學(xué)校政策，一旦違反，學(xué)生將面臨嚴(yán)重的處罰。在一些課程中，特別是研究方法類課程，教師會(huì)通過Turnitin工具(可以查找文獻(xiàn)的重復(fù)率和不當(dāng)引用)檢查學(xué)生所有的書面作業(yè)。教師如果發(fā)現(xiàn)剽竊，不論是忽略引用他人的作品，或者提交其他課程的作業(yè)，或直接的抄襲，教師都將遵循大學(xué)的學(xué)術(shù)誠信政策報(bào)告違規(guī)行為。

四、啟示

作為教育技術(shù)領(lǐng)域的名牌學(xué)校，美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)與學(xué)習(xí)技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置確實(shí)有很多獨(dú)特之處：重視基礎(chǔ)課，如教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)理論等，一門課程由多個(gè)教師在不同學(xué)期開設(shè)，較少的老師開出了較多的課程；績效技術(shù)是其一個(gè)重要的方向，雖然由于客觀條件教師隊(duì)伍減少，但會(huì)聘請(qǐng)兼職教師授課；媒體相關(guān)的課程一直是其主要的方向，而且密切關(guān)注于新媒體，課程名稱和內(nèi)容不斷更新；夏季學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)課程為師生帶來了眾多方便；扎實(shí)的研究方法課程為博士生的訓(xùn)練奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這些特色給我們提供了以下啟示。

(一)建立學(xué)生和教師之間的契約精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

佛羅里達(dá)州立大學(xué)認(rèn)為，教學(xué)大綱是教師和學(xué)生建立共同理解的基礎(chǔ)。課程大綱可以使學(xué)生能夠在上課的第一天知曉相應(yīng)的要求和期待，并確保教學(xué)計(jì)劃、評(píng)分制度、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施[10]。課程實(shí)施大綱是教師和學(xué)生之間的一份契約，在課程開始之前約定好雙方的責(zé)任和義務(wù)，建立契約的雙方都要認(rèn)真履行契約的要求。特別是一些教師會(huì)在課程大綱里清晰地寫出，你可以期望我做什么和我期望你做什么，把二者放在了平等的位置上，不存在主動(dòng)和被動(dòng)。這一點(diǎn)值得我們借鑒學(xué)習(xí)，使師生雙方以契約為依據(jù)，充分認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任與義務(wù)，積極地參與到學(xué)習(xí)中去，一起保證教學(xué)質(zhì)量。

(二)在學(xué)校政策支持下，開設(shè)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程，使教學(xué)形式更加靈活多樣

在線學(xué)習(xí)是教育技術(shù)的主要研究內(nèi)容之一，我們?cè)诖罅粲蹙W(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢之時(shí)，是否也可以嘗試在各個(gè)高校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)使用網(wǎng)絡(luò)課程給學(xué)生提供不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。目前，網(wǎng)絡(luò)課程在美國教育技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)非常普遍，除了本文關(guān)注的佛羅里達(dá)州立大學(xué)外，印第安納大學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)系和賓夕法尼亞州立大學(xué)的學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)和技術(shù)系的很多課程也都采取網(wǎng)絡(luò)課程的形式[11]，而從2011年秋季學(xué)期開始，普渡大學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和技術(shù)(Learning Design and Technology)的碩士課程結(jié)束了35年的面授課程，全部改為網(wǎng)絡(luò)課程[12]，同樣還有佐治亞大學(xué) “學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)和技術(shù)專業(yè)”[13]。普渡大學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和技術(shù)專業(yè)教授蒂莫西·紐比(Timothy Newby)說，“在線學(xué)習(xí)是一種非常便捷的傳輸方式，學(xué)生登陸課程平臺(tái)訪問虛擬教室、查看課程信息、完成作業(yè)、與教師和同學(xué)交流，他們?cè)诮刂谷掌谥暗娜魏畏奖愕臅r(shí)間完成課程學(xué)習(xí)。在線課程和面授課程一樣具有活力和挑戰(zhàn)性，二者之間并不存在根本的差別，授課的教師不乏知名學(xué)者和教育工作者，他們給在線學(xué)生提供同樣的教育機(jī)會(huì)，我們希望所有的畢業(yè)生能夠通過技術(shù)的使用對(duì)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)有更完整的理解?！辈贿^網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)與我們國家高校的教學(xué)政策與理念有所沖突。隨著本科教學(xué)評(píng)估、各種質(zhì)量工程的實(shí)施，各個(gè)學(xué)校非常重視教學(xué)，一方面很多學(xué)校對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)持較大的懷疑，認(rèn)為其質(zhì)量遠(yuǎn)不如面授教育；另一方面，很多學(xué)校又認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為教學(xué)管理帶來了麻煩，學(xué)校對(duì)教師有一定程度的不信任，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能確定教師是否真的來上課，甚至有些學(xué)校根本不允許教師請(qǐng)假或者離開教室進(jìn)行教學(xué)。因此，我國的學(xué)校應(yīng)該盡快更新其理念、改變其管理。

(三)聘請(qǐng)一些合格的、穩(wěn)定的兼職教師來提升教學(xué)質(zhì)量

教育技術(shù)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，再加上當(dāng)今技術(shù)和世界日新月異，需要教師不斷地更新知識(shí)和接觸實(shí)踐，在師資力量不足、時(shí)刻受編制約束的我國，可以嘗試聘請(qǐng)一些合格的、專業(yè)對(duì)口的兼職教師。如績效技術(shù)方向的課程可以考慮聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人士作為兼職教師，以給學(xué)生提供實(shí)踐認(rèn)知；媒體技術(shù)方向的課程，可以聘請(qǐng)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心或者知名企業(yè)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的員工做兼職教師。此外，也呼吁學(xué)校出臺(tái)相關(guān)的政策為教學(xué)提供基本的準(zhǔn)則，保證教學(xué)的順利完成。

(四)加大博士生學(xué)分要求，尤其是研究方法類課程的學(xué)分，增開研究與寫作輔導(dǎo)課程

我國的博士生學(xué)分要求較低，有的博士只在校修讀2門專業(yè)課就可以畢業(yè)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)也是如此。有些教育技術(shù)學(xué)的博士，本科和碩士階段并不是教育技術(shù)，但是學(xué)校沒有學(xué)分規(guī)定，所以學(xué)生就可以在不懂教育技術(shù)的情況下選擇一個(gè)方向拿到博士學(xué)位，這顯然并不太合格。另外，我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)對(duì)研究方法的重視還有待提升，博士生也沒有修讀研究方法課程的規(guī)定，一些學(xué)生在沒有正規(guī)學(xué)習(xí)研究方法課程的情況下完成了畢業(yè)論文，其質(zhì)量也很難保證，如果加強(qiáng)這方面的要求，我國教育技術(shù)學(xué)的研究質(zhì)量也會(huì)整體提升。

另外，也可以加入一些校內(nèi)研究與寫作輔導(dǎo)課，佛羅里達(dá)州立大學(xué)自2007年起設(shè)立了學(xué)術(shù)卓越中心(Academic Center for Excellence)，旨在幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。該中心下設(shè)的輔導(dǎo)服務(wù)部有專門的研究咨詢中心和閱讀寫作輔導(dǎo)中心，可以幫助學(xué)生在遵守學(xué)術(shù)誠信的同時(shí)，完成高水平的學(xué)術(shù)論文[14]。

[1]羅筱，任長印.探索中國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)之路——佛羅里達(dá)州立大學(xué)和印第安納大學(xué)的專業(yè)辦學(xué)啟示[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2007,(10):21-28.

[2]丁煜,桑新民.佛羅里達(dá)州立大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)專業(yè)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)研究所評(píng)介[J].電化教育研究,2007,(3):89-92.

[3]馬文娜,張義兵. 面向企業(yè)的應(yīng)用實(shí)踐——美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)給我們的啟示[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2009,(11):57-59.

[4]方圓媛,劉美鳳.美國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)績效技術(shù)課程設(shè)置的研究[J].中國遠(yuǎn)程教育,2009,(9):39-42.

[5]馬曉玲,劉美鳳.美國高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置研究[J].開放教育研究,2013,(3):113-120.

[6]高耀明,葉穎.課程實(shí)施大綱與高校教學(xué)規(guī)范化建設(shè)[J].高等教育研究,2014,(4):103-109.

[7]Faculty Handbook[DB/OL]. http://facultyhandbook.fsu.edu/Section-7-Teaching-and-Student-Faculty-Interactions,2015-12-06.

[8]Florida State University 2015-2016 General Bulletin[DB/OL]. http://registrar.fsu.edu/bulletin/undergrad/depts/ed_psyc.htm,2015-12-07.

[9]Workforce Operations - Darren Brooks[DB/OL]. http://www.dms.myflorida.com/about_us/dms_leadership/deputy_secretary_workforce_operations_darren_brooks,2015-12-06.

[10]Creating a Syllabus[DB/OL].https://distance.fsu.edu/docs/instruction_at_fsu/Chptr3.pdf,2015-12-07.

[11]Indiana University Instructional Systems Technology Degree Programs[DB/OL].http://bulletins.iu.edu/iu/educ-grad/2012-2014/degree-programs/master-science-education/instructional-systemstechnology.shtml, 2015-12-05.

[12]Purdue launches educational technology master's program online[DB/OL].http://www.purdue.edu/newsroom/general/2011/110310SantosdeBaronaOn lin.html,2011-03-10.

[13]MEd in Learning, Design, and Technolog[DB/OL]. http://coe.uga.edu/academics/degrees/med/learning-design-technology, 2015-12-07.

[14]Academic Support[DB/OL]. http://ace.fsu.edu/Tutoring/Academic-Support#1,2015-12-05.

Study on Curriculum of Instructional Systems and Learning Technologies Program in Florida State University: Based on 32 Syllabus Analysis and 6 Courses Witnessed Experience

Dong Lili1, Lv Jinjiao1, Liu Zhichun2, Liu Meifeng1
(1.Research Center for Learning and Performance Technology, Beijing Normal University, Beijing 100875;2.Instructional Systems and Learning Technologies, Florida State University, USA Florida 32306)

Instructional systems and learning technologies program in Florida State University has been leading the development of educational technology. Many universities hope to learn precious experiences from their curriculum. In order to conduct in-depth study of its curriculum, we analyzed 32 syllabuses, interviewed with teachers and students, and experienced 6 courses as visiting scholar. The foundings are as follows: high proportion of PhD research methods courses; offering basic courses repeatly; a large proportion of online courses. As for course content and objectives, basic courses focus on basic concepts, facts and operation; courses on performance technology cover the entire performance improvement process; online learning courses focus on the application of new media; research methods courses use practical operation to improve students' research level. In respect of curriculum implementation and evaluation, active participation, questioning and criticism are promoted; curriculum evaluation focuses on learning process. Additionally, the school's policies for the implementation and evaluation of programs provides a strong support.These characteristics of these courses provide us a lot of inspiration.

Florida State University; Educational Technology; Curriculum Object; Curriculum Implementation; Curriculum Evaluation

G434

：A

董麗麗：在讀博士，研究方向?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)和績效技術(shù)(lily_bnu2006@163.com)。

呂巾嬌：在讀博士，助理研究員，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)基本理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育信息化(lvjinjiao@bnu.edu.cn)。

2016年2月15日

責(zé)任編輯：李馨 趙云建

1006—9860(2016)05—0043—08

* 本文系2012 年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“中美教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置比較研究”(項(xiàng)目編號(hào)：12YJA880078)階段性研究成果。

① 劉美鳳為本文的通訊作者。