基于信息流分析的媒體技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的研究理路*

楊開城，何文濤，王亞萍

(北京師范大學(xué) 教育學(xué)部 教育技術(shù)學(xué)院，北京 100875)

基于信息流分析的媒體技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的研究理路*

楊開城，何文濤，王亞萍

(北京師范大學(xué) 教育學(xué)部 教育技術(shù)學(xué)院，北京 100875)

教學(xué)的對比實驗研究存在研究問題定位失誤、對比項界定不清、無效的有效性證據(jù)、實驗設(shè)計存在缺陷、把準(zhǔn)結(jié)論當(dāng)成定論等問題，無法證明媒體技術(shù)的教學(xué)有效性，不能幫助人們在細節(jié)上理解媒體技術(shù)的教學(xué)意義。而基于信息流分析的教學(xué)研究，以可重現(xiàn)的教學(xué)系統(tǒng)為研究對象，根據(jù)實際發(fā)生的教學(xué)信息流數(shù)據(jù)推算教學(xué)系統(tǒng)質(zhì)量的整體特征，以此考察媒體技術(shù)在教學(xué)中的實際作用，這將是媒體技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研究的新理路。IIS圖分析法是相對成熟的基于信息流分析的研究方法。該文提出，利用IIS圖分析法可擬定技術(shù)產(chǎn)品的知識激活量、激活貢獻度、媒體多元性貢獻度和功能利用率四個特征指標(biāo)來表征特定技術(shù)產(chǎn)品對教學(xué)的實質(zhì)貢獻及教學(xué)對它的依賴程度，并通過信息流呈現(xiàn)媒體技術(shù)對教學(xué)支持的細節(jié)，能真實地反映技術(shù)產(chǎn)品的教學(xué)價值。IIS圖分析法所帶來的“技術(shù)—產(chǎn)品—功能—應(yīng)用”的思考框架將大大有助于智慧教室等高端產(chǎn)品的設(shè)計、開發(fā)、試用、推廣、升級以及學(xué)校的選購等實踐工作。

信息流分析；媒體技術(shù)；有效性；教學(xué)系統(tǒng)；IIS圖分析法

在教育技術(shù)領(lǐng)域，每逢新媒體技術(shù)的出現(xiàn)，總有些研究者迫不及待地把這些新媒體技術(shù)引入到教學(xué)中來，期望利用新媒體技術(shù)的優(yōu)勢改良教學(xué)或解決教學(xué)中的問題。但隨著對現(xiàn)代媒體崇拜的降溫，人們逐漸從對媒體技術(shù)的盲目追捧轉(zhuǎn)向?qū)γ襟w技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的有效性研究，卻又總是陷入“引進新技術(shù)—實驗成功—推廣失敗”的尷尬模式之中。媒體技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的有效性研究到底哪里出了問題，為什么研究成果不能推廣為普遍的實踐行動呢？而如今，融合了多種高端媒體技術(shù)的智慧教室走入了教育技術(shù)研究者的視野，我們又該如何理智對待智慧教室中各種技術(shù)的配置，將智慧教室務(wù)實地引入教學(xué)生活呢？這迫切需要為媒體技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用找到科學(xué)的研究理路。

一、媒體技術(shù)教學(xué)應(yīng)用有效性研究存在的問題

媒體技術(shù)教學(xué)應(yīng)用(簡稱技術(shù)應(yīng)用)的有效性研究常采用簡單的兩個班對比實驗的方式，但這種對比實驗難以證明媒體技術(shù)(簡稱技術(shù))的教學(xué)有效性，因為這種方式的實證研究存在諸多漏洞。

(一)研究問題定位失誤

技術(shù)應(yīng)用的對比實驗一般探究有無特定技術(shù)參與的教學(xué)之間或不同媒體技術(shù)參與的教學(xué)之間孰優(yōu)孰劣的問題，并將優(yōu)勢歸結(jié)為某種特定技術(shù)的應(yīng)用。但在教學(xué)實踐中，首要的任務(wù)是應(yīng)用技術(shù)改進教學(xué)(實踐目標(biāo))，而不是證明某種技術(shù)的優(yōu)勢(理論目標(biāo))。是技術(shù)就會有特定的功能，這些客觀的功能不需要在教學(xué)研究中進行重復(fù)檢驗。在現(xiàn)實中，不同的人使用同一項技術(shù)時，技術(shù)功能的運用程度上肯定會存在差異，但這個差異不是技術(shù)本身造成的，而是技術(shù)之外的多重因素引起的。對于一項新興技術(shù)，更不能以性能優(yōu)劣來決定對它的接受或摒棄[1]。所以，技術(shù)應(yīng)用研究的基本問題不是證明某種技術(shù)的優(yōu)勢，而是探究特定媒體技術(shù)最適用于什么，它們?nèi)绾闻c其他教學(xué)要素相結(jié)合，以取得最佳結(jié)果[2]。相對于技術(shù)的優(yōu)勢功能研究，與其相關(guān)的教學(xué)系統(tǒng)的研究才更重要[3]。

(二)對比項界定不清

對比實驗研究常常通過教學(xué)效果好壞來判斷技術(shù)的優(yōu)劣，無形中誤把技術(shù)整體(有或無、此或彼)當(dāng)成了對比項來研究。但技術(shù)及其產(chǎn)品往往包含多個屬性和功能，并且它們對教學(xué)效果有著完全不同的影響，以技術(shù)整體作為對比項很難說清楚對比的是什么。試想，視覺媒體和聽覺媒體在內(nèi)容呈現(xiàn)的直觀性方面有對比的必要嗎？再如，計算機+投影機與黑板有直接可比性嗎？籠統(tǒng)地對比技術(shù)，所獲得結(jié)論很難說明問題。也就是說，技術(shù)產(chǎn)品只有在相同的信息類型和教學(xué)功能上進行的對比才有意義。此外，同一技術(shù)產(chǎn)品在不同教學(xué)情境中作用的對比也很有趣，可惜少有人做。

(三)無效的有效性證據(jù)

技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的有效性檢驗的一般思路是將實驗班和對照班的教學(xué)效果進行對比，并把教學(xué)效果的提高歸功于技術(shù)的應(yīng)用。這里面存在兩個漏洞。首先，這里的有效性通常是指教育干預(yù)在特定情境下的教學(xué)效果，它實際上只是以“令當(dāng)事人滿意”為判據(jù)，如學(xué)習(xí)成績的提高、學(xué)習(xí)動機的增強、學(xué)習(xí)態(tài)度的端正以及對某技術(shù)產(chǎn)品的良好體驗等[4]。但“當(dāng)事人滿意”并不是“客觀”效果。其次，教學(xué)效果是教學(xué)活動各要素之間經(jīng)過復(fù)雜的臨場相互作用而產(chǎn)生的，反映的是教學(xué)活動的整體運行情況，不能把它簡單歸因到教學(xué)的任何局部要素。因此，我們無法從教學(xué)效果出發(fā)，斷定技術(shù)應(yīng)用的有效性。退一步說，即使技術(shù)有效，那也只是在特定教學(xué)情境下的有效，不具有脫離情境的普適性。由于教學(xué)活動的不可重現(xiàn)性，在學(xué)理上，我們根本無法證明技術(shù)的教學(xué)有效性。其實，所有的檢驗都只是檢驗了特定情境下的可行性罷了。

(四)實驗設(shè)計存在缺陷

從實驗設(shè)計來看，媒體對比研究中普遍存在實驗設(shè)計缺陷。D.W.Strickell用5條標(biāo)準(zhǔn)檢驗了250項媒體對比研究的實驗設(shè)計[5]：⑴實驗組和控制組人數(shù)都不少于25人；⑵從同一學(xué)生群中隨機取樣；⑶實驗對象由同一教師執(zhí)教；⑷測試試題具有信效度；⑸使用可接受的數(shù)據(jù)分析軟件進行評價。對于任何一項單因素等組實驗來說，這些是最基本的要求。然而D.W.Strickell卻發(fā)現(xiàn)：250項研究中，僅有10項研究符合5條標(biāo)準(zhǔn)，23項研究尚可接受，其他大部分研究存在嚴(yán)重的實驗設(shè)計缺陷。這一現(xiàn)象可以認(rèn)為是國內(nèi)外普遍存在的。單一因素等組實驗是最簡單的媒體對比研究實驗，這些實驗設(shè)計尚且如此，其他多因素的媒體對比實驗在設(shè)計上的缺陷更加嚴(yán)重。

這一現(xiàn)象雖與設(shè)計者素養(yǎng)直接有關(guān)，但本質(zhì)上并不是由實驗設(shè)計者引起的，而是由媒體對比實驗的錯誤理路導(dǎo)致的。與其他科學(xué)實驗不同，以教學(xué)效果為證據(jù)的教學(xué)實驗不得不把個體人看作變量，因為個體人整體參與實驗過程?？墒莻€體人處于開放的自我創(chuàng)造過程之中，無法客體化、概念化，因此我們不能把教學(xué)實驗中的個體人作為一個變量來看待(從操作角度說，即不可控)，而教學(xué)效果又的確離不開學(xué)生個體的獨特貢獻，所以以教學(xué)效果為抓手，對比實驗無論如何嚴(yán)格控制實驗環(huán)境，都難以說明教學(xué)效果的取得和技術(shù)的使用直接相關(guān)。因此，對比實驗無論如何設(shè)計都會存在學(xué)理上的缺陷，在此研究理路下，任何研究者都無力回天。正因為如此，教育領(lǐng)域才將此類教學(xué)實驗稱為“準(zhǔn)實驗”。這種準(zhǔn)實驗具有一些探索性研究的價值，但所能檢驗的只是局部方法性要素的可行性。當(dāng)然，這種可行性并不需要這類實證研究，它們常常是顯而易見的。

(五)把準(zhǔn)結(jié)論當(dāng)成定論

教學(xué)準(zhǔn)實驗得出的結(jié)論理應(yīng)是“準(zhǔn)結(jié)論”。然而，無論是研究者還是實踐者，卻“無意間”把準(zhǔn)結(jié)論當(dāng)成普適的定論進行推廣，這除了在教學(xué)實踐中引入教條并引發(fā)混亂之外，其他方面一無所獲。人們在進行技術(shù)應(yīng)用實驗時，一般都會深入鉆研特定技術(shù)的功能特點，為該技術(shù)定制教學(xué)內(nèi)容，也會在資源、資金和政策等各方面提供盡量多的支持，該技術(shù)的功能會得到較高甚至超高水平的發(fā)揮，最終取得了令人滿意的效果。可想而知，這種教學(xué)實驗的成本有多高。其實，這種教學(xué)實驗雖說是“真實情境”下的教學(xué)實驗，但卻不是“自然情境”下的教學(xué)實驗，因為這種教學(xué)實驗是非常態(tài)的教學(xué)實踐活動。媒術(shù)的教學(xué)應(yīng)用最終都要回到常規(guī)成本的日常工作狀態(tài)中去，實驗時所配備的大部分支持也多會撤離。那么，在常態(tài)教學(xué)中，是否真的需要該技術(shù)的特定功能？如果需要，它的實際效用是否還會像實驗時表現(xiàn)的那樣優(yōu)秀？這些都是不確定的。如果我們不能用實驗的準(zhǔn)結(jié)論解決常態(tài)教學(xué)中的這些問題，準(zhǔn)結(jié)論自然無用。它充其量告訴我們，有人曾經(jīng)“成功”過。

由于上述膚淺的準(zhǔn)實證研究無法確立技術(shù)應(yīng)用的普適有效性，人們才不得不關(guān)注它在推廣過程中各種影響因素的研究。而且人們也只能在思辨水平上羅列影響技術(shù)有效應(yīng)用的因素[6-8]。這導(dǎo)致我們在理解媒體技術(shù)這一要素對于教學(xué)的真實意義上不甚了了。這倒不是說，我們反對技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用。其實，現(xiàn)代技術(shù)的潛在教學(xué)價值是顯而易見的，最起碼它成功地降低了教育實踐的總成本，提高了某些行動的效率，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育活動中不可替代的要素，從教者甚至也越來越依賴技術(shù)的支持。比如，有了多媒體課件以后，教師無需付出太多精力，只需把備課內(nèi)容放到課件中，在課件的提示下就能輕松保證自己的教學(xué)與設(shè)計方案大體一致，否則教師需花費大量時間去備課，稍有疏漏，教學(xué)就可能跑偏。我們只是反對無用的“準(zhǔn)實驗研究”。但憑常識和粗淺的媒體技術(shù)知識，我們就知道它們“可用”。

我們可以換一個角度思考這個問題：技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用可能是因為在特定條件下增加了教學(xué)系統(tǒng)的“目標(biāo)—手段”的一致性、學(xué)生的參與度或教學(xué)系統(tǒng)的適應(yīng)性來間接影響教學(xué)效果。因此，技術(shù)應(yīng)用的研究應(yīng)該更多地考察技術(shù)產(chǎn)品在常規(guī)教學(xué)中的實際角色和貢獻，而不是孤立地證明它的教學(xué)有效性。這種實證研究，雖然不會陷入到準(zhǔn)實驗的泥潭中，但為了探究技術(shù)產(chǎn)品在教學(xué)中的角色作用的細節(jié)，需要基于信息流的教學(xué)系統(tǒng)分析方法。

第五，醫(yī)療旅游公共服務(wù)體系。政府加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度，提供便捷、安全、快速的旅游交通服務(wù)；確保旅游目的地的安全，提高當(dāng)?shù)芈糜喂卜?wù)的便利化、國際化水平等。

二、基于信息流分析的媒體技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的研究理路

技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用研究必須跳出上述毫無收益的對比實驗研究的舊思路，從教學(xué)系統(tǒng)分析入手，在常態(tài)教學(xué)中研究技術(shù)產(chǎn)品的教學(xué)功能。目前，教學(xué)系統(tǒng)分析主要有兩種視角：一種是將教學(xué)系統(tǒng)看作是人類行為系統(tǒng)，分析師生行為及其之間的關(guān)系；另一種是將教學(xué)系統(tǒng)看作是具有特定功能的信息系統(tǒng)，由信息流的局部特征推斷教學(xué)的整體屬性，揭示信息流與教學(xué)功能之間的關(guān)系[9]。從行為系統(tǒng)的角度對教學(xué)系統(tǒng)進行分析的方法存在編碼體系紛繁混亂、切分機械隨意、結(jié)果解釋乏力等缺陷[10]，而且多分析師生外顯行為，很少涉及技術(shù)要素，即使在改進的量表中涉及技術(shù)維度，也只是在操作層面上判斷是否使用了某媒體，但該媒體對教學(xué)起了何種具體作用仍無從得知。另外，從師生外顯的言語行為來認(rèn)識或描述教學(xué)系統(tǒng)，忽略了行為背后所承載的知識信息流，無法在教學(xué)行為與教學(xué)效果之間建立聯(lián)系，所得研究結(jié)論既無依托又無真實的教學(xué)指導(dǎo)意義。

隨著信息論應(yīng)用的擴散，研究者開始意識到教育教學(xué)與信息之間存有實質(zhì)性的聯(lián)系，并認(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)是一個信息系統(tǒng)[11-13]，信息流分析開始受到關(guān)注。要在細節(jié)上探究技術(shù)產(chǎn)品的教學(xué)功能，需要依賴基于信息流分析的教學(xué)分析方法。目前具有可操作的信息流分析方法并不多，教學(xué)系統(tǒng)的IIS圖分析法是其中一個發(fā)展相對成熟的分析方法。

(一)IIS圖分析法的基本框架

IIS圖分析法關(guān)注的是教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生和信息媒體這三類信息處理主體輸出的教學(xué)信息集合IIS(Instructional Information Set)的標(biāo)記信息與教學(xué)功能之間的關(guān)系，由這些教學(xué)過程中的信息流的局部特征推斷教學(xué)的整體屬性[14]。這里，教學(xué)系統(tǒng)是指一種教師、學(xué)生和信息媒體這三類信息處理主體之間信息流動的系統(tǒng)，本質(zhì)上是一個由學(xué)生、信息媒體和教師以及它們的輸入信息和輸出信息再加上表達社會性共享知識集合 IIS 所構(gòu)成的信息系統(tǒng)，教學(xué)系統(tǒng)的概念模型如圖1所示[15]。

圖1 教學(xué)系統(tǒng)的概念模型

其中IPT、IPL和IPM分別代表教師、學(xué)生和信息媒體對信息的加工處理，{X}和{Y}表示他們信息處理過程的輸入和輸出。在概念模型中，由三個信息處理主體的信息輸出{Y}被提取出來，結(jié)構(gòu)化為“輸入信息項”，表征格式為“〈貢獻者〉〈操作〉〈信息類型〉〈表征形態(tài)〉〈IIS子圖〉[〈信息質(zhì)量〉][〈內(nèi)容注釋〉]”[16](如下頁圖2所示)，信息輸出{Y}的集合被抽象概括為教學(xué)信息集IIS，用來表征知識的共享性。與信息處理無直接聯(lián)系的其他要素則歸為教學(xué)系統(tǒng)的環(huán)境要素，例如學(xué)生的先決知識技能、師生關(guān)系以及學(xué)生的動力水平等。環(huán)境因素對教學(xué)系統(tǒng)是有影響的，但這些影響最終都會通過外顯化的信息輸出表現(xiàn)出來。教學(xué)系統(tǒng)的概念模型不僅反映了教師、學(xué)生和信息媒體這三類主體之間信息流動的關(guān)系，還反映了這種多主體之間的信息流動對于社會性知識建構(gòu)的貢獻，這種貢獻體現(xiàn)在信息流對知識點的激活量上。存在多種類型的信息流。IIS圖分析法規(guī)定只有“答案”“知識語義”和“事實范例”類的信息流才對應(yīng)IIS知識子圖，只有蘊含了IIS知識子圖才能對知識點的激活有貢獻[17][18]。這樣，我們就可以通過鑒別信息媒體(IPM)貢獻的信息流是否有蘊含IIS知識子圖來判斷該信息流對教學(xué)系統(tǒng)功能實現(xiàn)是否有價值，還可以通過信息流的表征形態(tài)和信息類型屬性挖掘特定技術(shù)產(chǎn)品支持包含哪種知識類型的信息流動，為教學(xué)中的技術(shù)產(chǎn)品選擇提供參考。雖然教學(xué)過程中教師和學(xué)生特定的外化行為或言語信息不能重現(xiàn)，但特定行為或信息流背后蘊含的IIS知識子圖是客觀圖，而且只有蘊含了IIS知識子圖的信息流才有價值，信息流的具體表現(xiàn)形式對教學(xué)系統(tǒng)的運行結(jié)果沒有本質(zhì)上的影響，所以這種信息流意義上的教學(xué)系統(tǒng)是可重現(xiàn)的。這種研究對象的可重現(xiàn)性確保了整個實證研究的可重復(fù)性和科學(xué)性。

圖2 信息流表征結(jié)構(gòu)

(二)基于IIS圖分析的媒體技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研究的基本過程

基于信息流分析的媒體技術(shù)應(yīng)用研究反對通過對比實驗驗證技術(shù)的教學(xué)有效性，提倡在常態(tài)教學(xué)中分析具體的技術(shù)產(chǎn)品的實際教學(xué)功能。所以，在教學(xué)過程中，研究者不會干預(yù)教師和學(xué)生去刻意使用某種技術(shù)，而是提供多種媒體技術(shù)的選擇，讓他們根據(jù)需要進行自主取舍，然后對教學(xué)活動過程進行信息流分析，在細節(jié)上確定所選技術(shù)產(chǎn)品在教學(xué)過程中的真實作用以及教學(xué)對它的實際依賴關(guān)系。以IIS圖分析法為例，這種媒體技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研究過程大概如下：

1.在設(shè)計階段，提供多種媒體技術(shù)及其產(chǎn)品以供選擇；在實施階段，錄制正常開展教學(xué)活動的完整過程；

2.對教學(xué)視頻進行信息流切分，在此過程中，篩選出教學(xué)所用技術(shù)產(chǎn)品貢獻的信息流及其表征形態(tài)，并標(biāo)出它們是由技術(shù)產(chǎn)品的哪個功能模塊貢獻的。

(三)基于IIS圖分析法的媒體技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研究的關(guān)注點

1.技術(shù)產(chǎn)品提供的知識激活量

對教學(xué)視頻進行信息流切分所得到的只是包含多個屬性的信息流序列，這些信息流序列仍然無法直觀地表達知識的社會性建構(gòu)的總體情況及其蘊含的教學(xué)意義。為此，我們需要遍歷這些信息流，從信息流的屬性出發(fā)推算教學(xué)系統(tǒng)的某個整體特征值。目前，我們把知識激活量看作是一個重要的基礎(chǔ)性指標(biāo)。激活量是指由信息流到知識組塊的映射所生成的知識點信息熵的累加和，它反映的是信息流對某知識點的激活水平。已有研究表明，知識點的激活量與該知識點的學(xué)習(xí)效果呈正相關(guān)[19]。也就是說，知識點的激活量是它的學(xué)習(xí)效果的有效預(yù)測源之一。因此，當(dāng)考察某技術(shù)產(chǎn)品在教學(xué)系統(tǒng)中對某特定知識點學(xué)習(xí)的貢獻量時，我們可以用該技術(shù)產(chǎn)品輸出的信息流所產(chǎn)生的該知識點激活量來判定；當(dāng)考察某技術(shù)產(chǎn)品對于整個教學(xué)的貢獻量時，我們可以用該技術(shù)產(chǎn)品輸出的信息流所產(chǎn)生的全部知識點激活量來判定。技術(shù)產(chǎn)品提供的知識激活量越大，說明該技術(shù)產(chǎn)品對教學(xué)的信息流動的支持程度越高，教學(xué)對它的依賴也就越強。

2.技術(shù)產(chǎn)品對教學(xué)的激活貢獻度

技術(shù)產(chǎn)品的知識激活量只能反映該技術(shù)產(chǎn)品對教學(xué)是否有貢獻以及有多大貢獻，但無法表征該技術(shù)產(chǎn)品對教學(xué)的貢獻比例(因為教學(xué)中有其他信息源)。這個貢獻比例用激活貢獻度來表征。本文構(gòu)建了兩個激活貢獻度的指標(biāo)：(1)單知識點的激活貢獻度，用技術(shù)產(chǎn)品對某知識點激活量與該知識點所得總激活量的比值表示；(2)教學(xué)系統(tǒng)的激活貢獻度，用技術(shù)產(chǎn)品輸出的知識點總激活量和教學(xué)系統(tǒng)所產(chǎn)生的總激活量的比值表示。這兩個指標(biāo)越高，相對于其他信息源，技術(shù)產(chǎn)品的貢獻就越大，教學(xué)系統(tǒng)對它的依賴就越強。

3.技術(shù)產(chǎn)品的媒體多元性貢獻度

信息呈現(xiàn)的媒體形態(tài)多樣性不僅能為學(xué)生帶來豐富的感官刺激，利于各種知識和技能的學(xué)習(xí)掌握，還能為教學(xué)環(huán)境多元化創(chuàng)造更高的可選擇性，提高教學(xué)系統(tǒng)的適應(yīng)性。媒體多元性是教學(xué)質(zhì)量的重要特征，用目標(biāo)知識點的表征形態(tài)種類數(shù)和目標(biāo)知識點的表征形態(tài)均值兩個指標(biāo)表征[20]。技術(shù)產(chǎn)品是媒體多元性的主要來源。因此，技術(shù)產(chǎn)品對教學(xué)系統(tǒng)的媒體多元性貢獻了多少可以作為現(xiàn)代媒體技術(shù)教學(xué)應(yīng)用特征的一個判定指標(biāo)，即媒體多元性貢獻度，用該技術(shù)產(chǎn)品貢獻的目標(biāo)知識點表征形態(tài)的總數(shù)與目標(biāo)知識點表征形態(tài)的總數(shù)的比值表示。

4.技術(shù)產(chǎn)品的功能利用率

現(xiàn)代技術(shù)產(chǎn)品和傳統(tǒng)媒體不同，它往往是一個大而全的教學(xué)產(chǎn)品，擁有多個不同的功能模塊。理論上講，產(chǎn)品的功能模塊越豐富，教學(xué)價值也就越高。但在真實的教學(xué)中，技術(shù)產(chǎn)品的各個功能模塊的使用次數(shù)并不相同。更有甚者，有的看似高大上的功能卻極少被使用。被使用的功能模塊也并不總能對教學(xué)核心知識點的有激活作用?？偟膩碚f，技術(shù)產(chǎn)品的功能模塊越多，各功能模塊被使用的頻次越高，該技術(shù)產(chǎn)品的真實教學(xué)價值就越高。我們?yōu)榇嗽O(shè)置了功能利用率的指標(biāo)：(1)技術(shù)產(chǎn)品的實際使用功能的模塊數(shù)量與總功能模塊數(shù)量的比值；(2)上述其他三類指標(biāo)在不同功能模塊中的分布。從此，我們不再說某某技術(shù)如何如何，而是說某個產(chǎn)品的功能如何如何，并且有理有據(jù)。

三、總結(jié)

對于技術(shù)產(chǎn)品的設(shè)計開發(fā)而言，明晰的功能需求至關(guān)重要。但對于教學(xué)來說，這個產(chǎn)品需求誰能說清楚呢？是學(xué)生、教師，還是教學(xué)管理者或大學(xué)的教學(xué)研究者？沒有人可以清晰地說清楚這個需求。只能走原型開發(fā)、實踐檢驗、產(chǎn)品塑身與功能升級的技術(shù)路線。這就需要我們能夠在技術(shù)產(chǎn)品使用過程中清晰地、完整地、細節(jié)豐富地認(rèn)識技術(shù)產(chǎn)品的各個功能及其教學(xué)貢獻。但這個任務(wù)絕不是所謂的準(zhǔn)實驗?zāi)軇偃蔚?，必須使用類似于IIS圖分析法的基于信息流分析的研究方法。

IIS圖分析法引導(dǎo)我們建立“技術(shù)—產(chǎn)品—功能—應(yīng)用”的思考框架來考察媒體技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用。通過IIS圖分析，我們可以利用上述指標(biāo)考察特定技術(shù)產(chǎn)品的功能模塊是否對教學(xué)有實質(zhì)貢獻、在哪方面有貢獻以及教學(xué)對它的依賴程度。如果已知特定功能模塊對教學(xué)沒有不可替代的低成本高收益的貢獻，新一代的技術(shù)產(chǎn)品就可以取消相應(yīng)的功能，而保留和改善真正需要的其他功能模塊，從而降低產(chǎn)品升級維護的成本。IIS圖分析若應(yīng)用于智慧教室的教學(xué)研究，將會對于智慧教室的設(shè)計開發(fā)、試用、推廣、升級以及學(xué)校的選購具有重要的實踐價值。

本文反對以學(xué)生成績?yōu)樽C據(jù)的準(zhǔn)實驗研究，認(rèn)為基于信息流的教學(xué)分析是一種構(gòu)建或還原教學(xué)真相的分析方法，是科學(xué)地從事教學(xué)研究的基本分析方法。信息流分析雖然不是教學(xué)分析的全部，而且IIS圖分析法所擬定的指標(biāo)具有相對性，但信息流分析自身的科學(xué)性是教學(xué)分析研究的基礎(chǔ)。信息流分析如果與教學(xué)行為分析、社會網(wǎng)絡(luò)分析相結(jié)合，必定能全方位地解析教學(xué)活動。

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A Research Approach on Instructional Application of Media Technology Based on Analysis of Information Flows

Yang Kaicheng, He Wentao, Wang Yaping
(School of Educational Technology, Faculty of Education, Beijing Normal University, Beijing 100875)

There are such defects as wrong research focuses, ambiguous comparative items, invalid evidence of the instructional effectiveness, defective experiment design, and regarding quasi-conclusions as real conclusions in instructional comparative experiments. It can’t demonstrate the instructional effectiveness of media technology and help people understand the instructional value of media technology on details. As a new research approach on instructional application of media technology, analysis of instructional information flows takes repeatable instructional system as the research object reckons the overall characteristics of instructional system from obtained instructional information flows. In this way, it can evaluate the instructional function of media technology. AMBI (Analytical Method Based on IIS-map) is a mature analytical method of instructional information flows. In this article, four characteristic indicators of a media technology product are propounded by AMBI: quantity of activation, contribution of activation, contribution of media diversity and ratio of function utilization. These four indicators can characterize the contribution and dependency of media technology for instruction, and provide the evidence of contribution to instruction by information flows.Thus, the instructional value of media technology product is revealed. AMBI provides a thinking framework of "technology-productfunction-application", which will significantly improve the design, development, trial, extension, upgrading and help school purchase such advanced product as a smart classroom.

Analysis of Information Flows; Media Technology; Effectiveness; Instructional System; Analytical Method Based on IIS-Map

G434

：A

楊開城：教授，博士，研究方向為教育技術(shù)學(xué)基本理論(yangkc_beijing@bnu.edu.cn)。

何文濤：在讀博士，研究方向為教學(xué)設(shè)計、協(xié)作學(xué)習(xí)分析(budai2008@126.com)。

王亞萍：在讀碩士，研究方向為教學(xué)設(shè)計、電子教材分析及其數(shù)據(jù)庫設(shè)計(etwyp1992@163.com) 。

2016年3月10日

責(zé)任編輯：李馨 趙云建

1006—9860(2016)05—0001—05

* 本文系北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題“智慧教室環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)行為分析研究”(項目編號：AJA15232)的階段性成果。