語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)促進(jìn)英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)*

徐曼菲，何安平

(華南師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院，廣東 廣州 510631)

語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)促進(jìn)英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)*

徐曼菲，何安平

(華南師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院，廣東 廣州 510631)

基于語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了新技術(shù)、工具與資源支持下的英語(yǔ)課堂教學(xué)改革。該文回顧了關(guān)于技術(shù)促進(jìn)閱讀教學(xué)的相關(guān)研究，介紹了語(yǔ)料庫(kù)關(guān)鍵詞教學(xué)法的技術(shù)特征以及其課堂應(yīng)用情況。研究結(jié)果表明，語(yǔ)料庫(kù)信息技術(shù)支持下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生多種閱讀微技能，提升學(xué)生的深度閱讀能力并由此達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生分析性思維的目的。該模式還能促進(jìn)學(xué)生自主探究及小組合作學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

語(yǔ)料庫(kù)；關(guān)鍵詞；深度閱讀；思維能力

一、引言

隨著《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的頒布，各級(jí)各類學(xué)校進(jìn)一步明確了信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)深度融合的理念與目標(biāo)。就高校而言，這一規(guī)劃宏觀上與學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略相關(guān)，中觀上與二級(jí)教學(xué)單位的人才培養(yǎng)規(guī)格與模式密切相關(guān)，微觀上則落到某一學(xué)科中某門課程的建設(shè)與實(shí)施。教師作為課程的主導(dǎo)者，只有率先利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的技術(shù)、資源、工具與手段，創(chuàng)造性地將其融入日常教學(xué)的模式改革與探索，才能使信息技術(shù)最大化地服務(wù)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)，同時(shí)也有利于教師提升自身授課水平和課堂教學(xué)質(zhì)量。

除了探討如何將信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合創(chuàng)新，英語(yǔ)學(xué)科近期另一熱點(diǎn)話題是如何將該學(xué)科核心素養(yǎng)(即語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)與文化品格)培養(yǎng)落實(shí)到日常教學(xué)中。其中語(yǔ)言能力的發(fā)展被視為培養(yǎng)其他素養(yǎng)的基本途徑，而閱讀教學(xué)是其中的重要抓手。閱讀課不但幫助學(xué)生構(gòu)建和積累英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)，同時(shí)也在訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，有利于他們提升對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的觀察、梳理與判斷的速度與質(zhì)量。國(guó)內(nèi)有部分研究報(bào)告了技術(shù)手段與閱讀教學(xué)深度融合的嘗試。例如，張湘利用圖式交互可視化理論與技術(shù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)平臺(tái)并將之用于英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)的主題英語(yǔ)閱讀教學(xué)中[1]。卞金金、徐福蔭利用“AiSchool智慧課堂”平臺(tái)，在小學(xué)三年級(jí)的英語(yǔ)閱讀課上將師生的平板電腦及教學(xué)用電子白板聯(lián)結(jié)為智能教學(xué)信息系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)[2]。這些研究發(fā)現(xiàn)，技術(shù)手段能優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，有效提高閱讀教學(xué)效果。這些效果的獲得與學(xué)生能較充分地感受語(yǔ)言輸入材料的特點(diǎn)和調(diào)動(dòng)思考有很大關(guān)系。但是目前大部分中學(xué)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)迫于應(yīng)試壓力，較多采取粗框式信息檢索后校對(duì)答案的做法來(lái)考查學(xué)生閱讀理解的結(jié)果；大學(xué)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)也存在閱讀量不足、涉及的體裁少以及閱讀教學(xué)方法流于程式化的問(wèn)題；缺少引導(dǎo)學(xué)生去感知語(yǔ)篇中語(yǔ)言應(yīng)用的形式和意義特點(diǎn)，缺乏關(guān)注語(yǔ)篇上下文的發(fā)展與邏輯關(guān)聯(lián)、對(duì)語(yǔ)篇主題內(nèi)涵的挖掘以及采用讀者視角度評(píng)價(jià)作者立場(chǎng)態(tài)度等等；更少見運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)信息技術(shù)手段輔助深度閱讀教學(xué)的應(yīng)用性研究。

為了使英語(yǔ)閱讀教學(xué)更好地利用技術(shù)手段與工具所帶來(lái)的新資源、新思路與新做法，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的發(fā)展，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)專業(yè)的精讀課程中探討了語(yǔ)料庫(kù)輔助下的閱讀教學(xué)模式，嘗試從語(yǔ)篇的關(guān)鍵詞入手，聚焦語(yǔ)篇核心問(wèn)題。同時(shí)，借助語(yǔ)料庫(kù)手段自下而上地展示語(yǔ)篇詞語(yǔ)的多種共選情況，設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、梳理、概括和判斷，層層深入把握文章的主題大意、次話題內(nèi)涵、篇章結(jié)構(gòu)乃至寫作風(fēng)格等，從而提升閱讀素養(yǎng)。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究涉及兩個(gè)核心概念：一個(gè)是語(yǔ)料庫(kù)的關(guān)鍵詞探究法(Keywords Approach)，另一個(gè)是英語(yǔ)教學(xué)中的深度閱讀(in-Depth Reading)。

語(yǔ)料庫(kù)視角下的關(guān)鍵詞是指某批語(yǔ)料或某個(gè)語(yǔ)篇中與其他語(yǔ)篇相比顯得異常頻繁的詞匯[3]。某個(gè)語(yǔ)篇的關(guān)鍵詞表可以使用語(yǔ)料庫(kù)軟件通過(guò)比對(duì)目標(biāo)語(yǔ)篇和參照語(yǔ)篇的詞頻表而自動(dòng)生成。關(guān)鍵詞表的關(guān)鍵值表示某個(gè)詞在目標(biāo)語(yǔ)篇的出現(xiàn)頻率與其在參照語(yǔ)篇的頻率相比，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著意義。關(guān)鍵詞表具有語(yǔ)篇本質(zhì)屬性[4]，它首先將長(zhǎng)長(zhǎng)的語(yǔ)篇通過(guò)頻數(shù)驅(qū)動(dòng)濃縮為數(shù)量有限的一批詞，從而為揭示語(yǔ)篇的內(nèi)容大意、文體風(fēng)格乃至作者立場(chǎng)態(tài)度奠定了基礎(chǔ)。例如，分析關(guān)鍵詞中的實(shí)義詞(尤其是專有名詞和名詞)在語(yǔ)篇的密度分布和相互間的關(guān)聯(lián)性可揭示語(yǔ)篇的主題大意和話題發(fā)展脈絡(luò)；而分析關(guān)鍵詞中的功能詞(或稱虛詞)則可揭示語(yǔ)篇的修辭和文體風(fēng)格[5]?；诖?，本研究的閱讀教學(xué)模式將所讀文選的關(guān)鍵詞作為教學(xué)的切入點(diǎn)。同時(shí)，借鑒語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的詞匯共選理念(即詞匯在語(yǔ)言使用中總是傾向與其他一些詞匯形成詞匯之間、詞匯與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)之間以及詞匯與語(yǔ)義和語(yǔ)用層面上的共選關(guān)系)，通過(guò)提取高頻關(guān)鍵詞的語(yǔ)境共現(xiàn)行，來(lái)展示關(guān)鍵詞之間以及關(guān)鍵詞與其周邊詞在詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)義層面的共選特征，再通過(guò)教學(xué)指令語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生開展步步深入的閱讀與思維訓(xùn)練。

關(guān)于“深度閱讀”的界定，本研究根據(jù)Chall[6]在皮亞杰的發(fā)展階段理論框架下提出的五階段閱讀發(fā)展理論，定位大學(xué)階段的學(xué)生正處于分析性閱讀能力的發(fā)展階段，他們旨在通過(guò)對(duì)文本的閱讀與分析建立起自己的世界觀。具體表現(xiàn)為能通過(guò)語(yǔ)言做出推斷性思維，還能分析體裁、文本結(jié)構(gòu)、風(fēng)格特征等等，而且能結(jié)合作者的視角得出自己的閱讀結(jié)論。這些能力與我國(guó)現(xiàn)行《高等院校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生 “細(xì)致觀察語(yǔ)言的能力以及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力”以及“能分析文章的思想觀點(diǎn)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)和修辭手法”等要求[7]的內(nèi)涵一致；也與英語(yǔ)學(xué)科有利于培養(yǎng)“理解意義內(nèi)涵、外延、概念性詞語(yǔ)與周邊世界的聯(lián)系，探索共同特征，借助英語(yǔ)形成新的概念，加深對(duì)世界的認(rèn)知等”方面互動(dòng)相通[8]。三者的融合共同為本研究的“深度閱讀”概念做了最好的詮釋，也為語(yǔ)料庫(kù)輔助的深度閱讀教學(xué)模式在理論與實(shí)操層面提供了指引。

基于上述理念，本研究提出了兩個(gè)問(wèn)題：一是語(yǔ)料庫(kù)輔助下的英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)模式如何實(shí)施？二是學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的態(tài)度如何？在教學(xué)實(shí)踐中，我們選擇了華南某高校英語(yǔ)專業(yè)2013級(jí)一個(gè)英語(yǔ)師范班進(jìn)行8周的教學(xué)嘗試。該班有31名學(xué)生(英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，全部通過(guò)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試)。

三、研究流程和步驟

在研究流程上，首先是選擇閱讀教學(xué)內(nèi)容并將其輸為電子文檔，建立微型語(yǔ)料庫(kù)；接著是利用語(yǔ)料庫(kù)的關(guān)鍵詞理論，提取各篇文章的關(guān)鍵詞并將關(guān)鍵詞與其周邊詞項(xiàng)的各種共現(xiàn)做成閱讀課上使用的任務(wù)；然后設(shè)計(jì)各種閱讀問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行層層深入的分析，形成分析結(jié)果；最后全班在教師引導(dǎo)下回答問(wèn)題，比較分析結(jié)果，對(duì)自己的閱讀結(jié)果進(jìn)行說(shuō)明和對(duì)他人的分析結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。應(yīng)用這一模式進(jìn)行了8周的教學(xué)后，我們向教學(xué)對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談。這一教學(xué)模式的具體步驟如下：

(一)引導(dǎo)學(xué)生探索所學(xué)文章的主題

語(yǔ)料庫(kù)軟件可以迅速、便捷地呈現(xiàn)文章的詞頻表和關(guān)鍵詞表，這一技術(shù)為學(xué)生理解文章主題及其與各次主題之間關(guān)系帶來(lái)突破口。教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞表中異常高頻詞進(jìn)行詞性分析和語(yǔ)義歸納，通過(guò)高頻實(shí)義詞可快速整體上了解文章的主旨大意，因?yàn)閷?shí)義詞的語(yǔ)義內(nèi)涵除了預(yù)告文章主題，通常還蘊(yùn)含主題發(fā)展的核心脈絡(luò)。例如，Euphemism (委婉語(yǔ)) 這一課的高頻詞除了Euphemism、Euphemizing等，還出現(xiàn)了People、Name等詞。這些高頻詞出現(xiàn)在作者筆下的委婉語(yǔ)文章中，既表明委婉語(yǔ)與人們的使用態(tài)度密切相關(guān)，同時(shí)表明委婉語(yǔ)其實(shí)是人們用另一些名稱來(lái)指稱事物或事件。再如在另一篇關(guān)于習(xí)俗的課文中，從關(guān)鍵詞表中最高頻的幾個(gè)名詞Custom、Study、Behavior、Anthropology、Beliefs、Matter中，學(xué)生能迅速推測(cè)該文的核心內(nèi)容是人類學(xué)視角下“習(xí)俗”與行為和信念相關(guān)聯(lián)的研究，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞是培養(yǎng)他們深入理解文章的開始。

(二)利用語(yǔ)料庫(kù)軟件的搭配、語(yǔ)境共現(xiàn)等工具呈現(xiàn)文章實(shí)義關(guān)鍵詞在全文中的分布情況以及其語(yǔ)義關(guān)聯(lián)情況

語(yǔ)料庫(kù)軟件可以迅速呈現(xiàn)實(shí)義關(guān)鍵詞在文章中的密度分布情況，如集中分布在文章首尾還是均衡分布在文章當(dāng)中等。這一信息可以引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地掃讀文章，迅速確定重點(diǎn)信息的分布。此舉可將長(zhǎng)長(zhǎng)堆滿文字的語(yǔ)篇迅速呈現(xiàn)為清晰的主線條，有利于學(xué)生從信息分布上把握文章。語(yǔ)料庫(kù)軟件所呈現(xiàn)的關(guān)鍵詞之間以及關(guān)鍵詞與其周邊詞項(xiàng)之間的多種共選特征，可以用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察局部批量語(yǔ)境的語(yǔ)言形式，進(jìn)行意義和功能分析。這種分析性閱讀是培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀能力的重要基礎(chǔ)。以習(xí)俗這篇課文為例，從讀解關(guān)鍵詞之間的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)到關(guān)注它們與其他詞項(xiàng)在文中的共選情況，學(xué)生可深化對(duì)文章主旨內(nèi)涵的理解。他們推導(dǎo)出該篇文章有兩條意義主線：一是反復(fù)闡述習(xí)俗的內(nèi)涵，學(xué)生總結(jié)出關(guān)鍵詞 “習(xí)俗”與“行為、信仰、習(xí)慣、傳統(tǒng)、群體、文化、制度、經(jīng)歷、人類、生活、文明”等詞項(xiàng)高頻共選；二是對(duì)習(xí)俗的學(xué)術(shù)研究，學(xué)生看到關(guān)鍵詞中含有“研究、人類學(xué)(者)、科學(xué)、命題、法律、問(wèn)題、可能性和權(quán)重”等語(yǔ)義的詞項(xiàng)，這一環(huán)節(jié)深化了學(xué)生對(duì)課文標(biāo)題內(nèi)涵的理解。為了深化學(xué)生對(duì)以上兩條意義主線的理解，我們引導(dǎo)他們從詞匯搭配、語(yǔ)法模式和語(yǔ)義傾向等層面觀察和歸納高頻關(guān)鍵詞的“語(yǔ)境模式”。在研讀過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行小組討論、深入分析后向全班同學(xué)匯報(bào)他們的觀察與分析結(jié)果。這一做法不但培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，還提供了基于真實(shí)任務(wù)的小組探索與討論機(jī)會(huì)，促進(jìn)了合作性學(xué)習(xí)。

(三)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞表中的高頻功能詞進(jìn)行批量語(yǔ)境分析以揭示文章的寫作風(fēng)格及作者的立場(chǎng)態(tài)度，從而拓展學(xué)生的修辭知識(shí)、文化視野及批判性思維能力

這是培養(yǎng)深度閱讀能力的提升部分。虛詞(或稱功能詞)類關(guān)鍵詞能夠揭示語(yǔ)篇文體特征和作者態(tài)度這一功能[9]，我們通過(guò)提取習(xí)俗這篇課文關(guān)鍵詞表中異常高頻的人際關(guān)系詞Our和Ourselves的語(yǔ)境共現(xiàn)行來(lái)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注該作者的立場(chǎng)及寫作風(fēng)格。我們?cè)O(shè)計(jì)了閱讀問(wèn)題與任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩個(gè)代詞的隱含身份。學(xué)生同樣需要觀察與這兩個(gè)代詞共現(xiàn)的其他詞項(xiàng)在形式與語(yǔ)義上的特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)局部語(yǔ)境的同桌討論、小組分析、全班交流、教師點(diǎn)撥，學(xué)生進(jìn)一步感受課文作者作為人類學(xué)家的科學(xué)研究態(tài)度，他們體會(huì)到作者一邊反復(fù)使用Our來(lái)強(qiáng)調(diào)自己的立場(chǎng)觀點(diǎn)；又一邊反復(fù)用Our的語(yǔ)境詞共選模式表明她對(duì)其他部落的態(tài)度，還同時(shí)力圖將讀者們也納入自己的一方，從而起到拉近與讀者關(guān)系的語(yǔ)用效果。

四、 效果調(diào)查與分析

以上方法我們已在閱讀教學(xué)中嘗試并逐漸形成一種授課特色。我們對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查(回收有效問(wèn)卷30份)和訪談。調(diào)查結(jié)果如右表所示。

語(yǔ)料庫(kù)輔助閱讀教學(xué)效果調(diào)查表

上表數(shù)據(jù)顯示學(xué)生對(duì)語(yǔ)料庫(kù)輔助的深度閱讀教學(xué)模式基本持肯定態(tài)度， “同意”和“非常同意”人數(shù)比例分為93.4%、75.8%和83.3%，表明絕大部分都認(rèn)為該模式有助于關(guān)注語(yǔ)言形式并深化了對(duì)語(yǔ)言形式服務(wù)于意義表達(dá)的認(rèn)識(shí)；而且還有利于他們深入把握文章內(nèi)涵及其邏輯發(fā)展。從一些具體的反饋中可以發(fā)現(xiàn)，他們?cè)敢膺M(jìn)行多層次的閱讀探究，但期望得到更多的教師引導(dǎo)，尤其在授課前使用比授課后使用該模式會(huì)更好。他們同時(shí)希望獲得更多的語(yǔ)料庫(kù)工具與使用方法的介紹，對(duì)于是否打印成任務(wù)紙，他們沒有較為強(qiáng)烈的要求，這可能與新生代的電子閱讀習(xí)慣有關(guān)。在訪談中，他們也談到自己“從關(guān)鍵詞入手能更快更準(zhǔn)地抓住文章的主題大意并厘清其發(fā)展脈絡(luò)”，這種方法“對(duì)生詞很多的長(zhǎng)篇文章特別有用”“再不像以前那樣漫無(wú)目標(biāo)地逐行逐句讀，能迅速抓住文章的核心思想及其發(fā)展”“帶著問(wèn)題、有具體的任務(wù)指引，探索性閱讀更有效”“豐富的語(yǔ)料展示加上問(wèn)題引導(dǎo)超越了語(yǔ)言知識(shí)本身的學(xué)習(xí)”。他們還“嘗到批判性思維的甜頭”以及“學(xué)到對(duì)批量語(yǔ)例進(jìn)行分析的閱讀方法”并“打算在教學(xué)實(shí)習(xí)中運(yùn)用”。但同時(shí)他們也指出了這一教學(xué)模式存在的一些問(wèn)題，例如對(duì)“篇章上下文的理解仍有困難”“內(nèi)容太多，看不過(guò)來(lái)”“把握整體語(yǔ)篇上仍有困難”“信息較密集”等。

五、啟示

語(yǔ)料庫(kù)輔助的閱讀教學(xué)模式與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比，在文章深入分析以及培養(yǎng)學(xué)生分析性思維上的優(yōu)勢(shì)較為突出。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行充分感受與分析，他們對(duì)局部批量語(yǔ)境的處理能力以及對(duì)文章的主題和作者意圖的理解得到了提升。在閱讀理解上學(xué)生做到由表及內(nèi)、層層深入，體現(xiàn)在他們從快速把握大意到對(duì)局部語(yǔ)境進(jìn)行意義與功能分析再深入，以及對(duì)作者的風(fēng)格與立場(chǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中。

該模式的教研意義在于它引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞表入手，透過(guò)高頻關(guān)鍵詞來(lái)把握整個(gè)語(yǔ)篇。通過(guò)分析關(guān)鍵詞的詞性、密度分布和搭配模式，除了幫助讀者快速把握語(yǔ)篇內(nèi)容的核心成分，進(jìn)而找到主題大意、主話題與次話題的內(nèi)涵及其發(fā)展脈絡(luò)之外，還能揭示語(yǔ)篇的文體特色、作者與讀者的關(guān)系乃至語(yǔ)篇隱含的文化價(jià)值取向。透過(guò)詞匯頻數(shù)及共選模式看待語(yǔ)言形式與意義的結(jié)合能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言敏感意識(shí)；而對(duì)批量語(yǔ)例的觀察與分析又能提升他們的觀察、比較、歸類、判斷、推斷等思維能力。這種“將大型語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)料、調(diào)查結(jié)果，乃至語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)轉(zhuǎn)化為有利于實(shí)現(xiàn)日常語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)的資源以及教學(xué)手段”[10]是在信息技術(shù)和資源與日常教學(xué)深度融合上的一種有益嘗試。

語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)手段下的閱讀教學(xué)體現(xiàn)了克里斯?德迪教授提到關(guān)于技術(shù)兩個(gè)主要價(jià)值的觀點(diǎn)之一，即“把平常事做得更好(Do Conventional Things Better)”[11]。閱讀教學(xué)是語(yǔ)言課堂中最為稀松平常之事。語(yǔ)料庫(kù)軟件可以為課堂帶來(lái)創(chuàng)新，教師可在教學(xué)資源方面制作多個(gè)微型文本語(yǔ)料，實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)版與電子版互動(dòng)的立體化閱讀教學(xué)。此外，語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)即時(shí)呈現(xiàn)閱讀語(yǔ)料的做法可快速切換多種閱讀界面，有利于整體讀、局部讀、聚焦讀、回讀和預(yù)讀等微型策略訓(xùn)練。最后，在課堂實(shí)施方面每個(gè)語(yǔ)料庫(kù)輔助的教學(xué)步驟都可設(shè)置成探究式問(wèn)題，有利于深化學(xué)生對(duì)文章的理解從而有利于他們更好地掌握所學(xué)篇章的語(yǔ)言形式、意義內(nèi)涵以及作者觀點(diǎn)態(tài)度等內(nèi)容。

誠(chéng)然，該模式絕非要取代現(xiàn)有的多種閱讀教學(xué)方式，因?yàn)槠渥陨硪灿猩写鉀Q的問(wèn)題，包括如何將自上而下的閱讀與這種自下而上的閱讀作有機(jī)的結(jié)合、如何解決語(yǔ)料庫(kù)界面過(guò)于密集呈現(xiàn)、如何減少繁瑣的操作、如何提升師生使用語(yǔ)料庫(kù)及其技術(shù)的意識(shí)與水平等等。但是，語(yǔ)料庫(kù)輔助的閱讀教學(xué)順應(yīng)了電子信息時(shí)代不斷更新的閱讀模式，畢竟為計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)打開了一扇新的窗口，多開了一條教學(xué)創(chuàng)新的途徑。

[1] 張湘.主題英語(yǔ)閱讀教學(xué)的圖式交互可視化學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].中國(guó)電化教育,2016,(8):125-128.

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Corpus Technology Aided English in-Depth Reading Teaching

Xu Manfei, He Anping
(School of Foreign Studies, South China Normal University, Guangzhou Guangdong 510631)

Corpus technology can be used to effectively reform English reading teaching when its new technology, tools and resources are smoothly incorporated with classroom instructions. The present study brie fl y reviews previous research on technology aided English reading teaching and introduces features of the keyword approach for reading teaching based on corpus linguistic theories. It elaborates methods and actual practices of teaching in-depth reading skills for English major students under the approach.Research results show positive e ff ects of the method in developing students’ reading and thinking skills. Besides, this teaching mode o ff ers good chances for students’ explorative and cooperative learning.

Corpus-aided Teaching; Keywords; in-Depth Reading; Thinking Ability

G434

A

徐曼菲：博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，副院長(zhǎng)，研究方向?yàn)榧夹g(shù)促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)(teresa_xmf@aliyun.com)。

何安平：博士，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)(fld02@scnu.edu.cn)。

2016年10月9日

責(zé)任編輯：趙興龍

1006—9860(2016)12—0087—04

*本文受華南師范大學(xué)2015年度質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目“基礎(chǔ)教育卓越英語(yǔ)教師培養(yǎng)計(jì)劃”資助。