CBI環(huán)境下研究型互動(dòng)式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中的實(shí)證研究

梁娜　孫微微

摘 要 隨著當(dāng)前科技的飛速進(jìn)步與社會(huì)的快速發(fā)展，為了適應(yīng)社會(huì)需求，現(xiàn)代教育科學(xué)也在不斷地發(fā)展。由于不斷更新的教育內(nèi)容和手段，互動(dòng)式教學(xué)模式越來(lái)越成為實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力的重要部分，是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。CBI教學(xué)理念象征著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上的一個(gè)新起點(diǎn)，它將傳統(tǒng)的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N全新的教學(xué)理念。根據(jù)CBI教學(xué)理念，本研究在課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和評(píng)估手段等方面進(jìn)行嘗試，結(jié)果表明在CBI理念的指導(dǎo)下，拓展了英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，不僅使學(xué)生獲得了新的信息，還提高了學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)等的興趣，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)并提高了學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)等方面的能力。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)模式 CBI 互動(dòng)式 教學(xué)內(nèi)容

基金項(xiàng)目：本文為遼寧省教育評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)第一屆教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究項(xiàng)目（成果之一），項(xiàng)目名稱(chēng)：CBI環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)研究型互動(dòng)式教學(xué)模式實(shí)證研究，項(xiàng)目編號(hào)：JHYYB15334。

作者簡(jiǎn)介：梁娜，遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院；孫微微，遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院外語(yǔ)系英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0592（2016）03-235-02

一、研究背景

（一）CBI的基本理念

CBI理念起始于20世紀(jì)60年代加拿大蒙特利爾的“沉浸式”實(shí)驗(yàn)班，它的成功經(jīng)驗(yàn)受到世界各地外語(yǔ)教育者的關(guān)注。CBI理念是以學(xué)科內(nèi)容為依托進(jìn)行的外語(yǔ)教學(xué)的一種理念，被認(rèn)為是一種將語(yǔ)言同內(nèi)容結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)的有效教學(xué)途徑。這種教學(xué)理念特別適合促進(jìn)聽(tīng)，說(shuō)等技能的發(fā)展。不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言使用能力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改善了學(xué)習(xí)效果，是一種本質(zhì)上的教學(xué)改革。

（二）研究型互動(dòng)式教學(xué)模式的內(nèi)涵與外延

“互動(dòng)式教學(xué)模式”是指以培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)與創(chuàng)新能力，以“讓學(xué)生愛(ài)學(xué)，會(huì)學(xué)，善學(xué)”為目標(biāo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。把傳道，授業(yè)，解惑看作師生之間的情感溝通，是教與學(xué)相結(jié)合的相互影響與相互聯(lián)系的過(guò)程。在這一過(guò)程中，調(diào)節(jié)了師生關(guān)系，形成了師生之間的互動(dòng)。

從教學(xué)的方面說(shuō)，教學(xué)是教與學(xué)相結(jié)合的過(guò)程，是教師教學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，還有師生的互動(dòng)；師生之間是一種平等的，相互的交往關(guān)系。學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的主體，因此，課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的主體性，決不能是教師“唱獨(dú)角戲”或“填鴨式”教學(xué)，而應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)參與的互動(dòng)式教學(xué)。在互動(dòng)教學(xué)中教師在教授新課前應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并提供充分的語(yǔ)言實(shí)踐以及語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)。學(xué)生在互動(dòng)中不斷使用語(yǔ)言，從而發(fā)展了語(yǔ)言交際的能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生求知的欲望?！盎?dòng)式教學(xué)模式”強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)，教師起主導(dǎo)作用，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，參與性以及創(chuàng)造性。

二、大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課時(shí)少，班型大

雖然現(xiàn)在很多院校視聽(tīng)說(shuō)課程所占的學(xué)時(shí)有了很大的提高，然一部分高校試聽(tīng)說(shuō)課仍只占較少的學(xué)時(shí)，而這樣的課程卻以讀寫(xiě)為重，不自覺(jué)中使學(xué)生產(chǎn)生視聽(tīng)說(shuō)課不如讀寫(xiě)課重要的感覺(jué)，課時(shí)較少導(dǎo)致聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練匱乏，極大地影響了視聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)效果。

由于教學(xué)條件等因素的制約，很多高校的視聽(tīng)說(shuō)課仍是大班上課，導(dǎo)致師生之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)較少，甚至有些聽(tīng)說(shuō)水平較低的學(xué)生變得無(wú)所事事，成為了課堂的“睡客”；甚至還有一部分人認(rèn)為反正老師也不點(diǎn)名，直接連課也不上了。正是由于視聽(tīng)說(shuō)課的課時(shí)偏少而班型大的緣故，導(dǎo)致一部分人認(rèn)為視聽(tīng)說(shuō)課并不重要，致使視聽(tīng)說(shuō)課的效果很差。

（二）技能訓(xùn)練缺少內(nèi)容依托

根據(jù)分析教師認(rèn)為自己的教學(xué)任務(wù)就是教授學(xué)生教學(xué)大綱上要求的內(nèi)容，而不重視培養(yǎng)學(xué)生的能力。正是因?yàn)樵诩寄苡?xùn)練的過(guò)程中缺少了內(nèi)容的依托，只是一味地老師講解為主，學(xué)生被動(dòng)的接受，即使有語(yǔ)言實(shí)踐也僅限于機(jī)械的重復(fù)，或者過(guò)度強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力訓(xùn)練，從而弱化了學(xué)生其它技能的培養(yǎng)。這樣缺乏雙向交流的模式導(dǎo)致教師并沒(méi)有把教學(xué)的重點(diǎn)放在課程形式與組織上，而只是單純的傳播了學(xué)科知識(shí)，局限于對(duì)課本內(nèi)容的表面講解，使其課程表現(xiàn)的很枯燥，從而無(wú)法引起學(xué)生的興趣，無(wú)法提高學(xué)生的技能。

（三）教學(xué)模式單一，缺少互動(dòng)

視聽(tīng)說(shuō)課到底應(yīng)該怎么上，現(xiàn)在為止還沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的模式。視聽(tīng)說(shuō)的時(shí)間應(yīng)該怎么分配？是以三者之一為主，又或是一半一半？重視“視聽(tīng)”而輕視“說(shuō)”是目前大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課普遍存在的問(wèn)題，基本上是老師放聽(tīng)力，學(xué)生做題，口語(yǔ)的訓(xùn)練較少，參與性低。甚至有時(shí)候視聽(tīng)說(shuō)課直接變成了看電影，而學(xué)生只是單純的看電影。正是由于教學(xué)模式的單一視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)才未能真正實(shí)施。在課堂上老師與學(xué)生的互動(dòng)也很少，學(xué)生的參與意識(shí)薄弱，表現(xiàn)為叫到了才發(fā)言，叫不到絕不開(kāi)口。學(xué)生不能主動(dòng)思考老師所提問(wèn)的問(wèn)題，大部分人均沉默以對(duì)，不能主動(dòng)與老師互動(dòng)。

（四）考核評(píng)價(jià)機(jī)制尚不完善

大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現(xiàn)行的考核評(píng)價(jià)機(jī)制較為單一，因此許多學(xué)生并不重視平時(shí)的學(xué)習(xí)，只有在考試前才“臨陣磨槍”般的看看。某些院校的考核機(jī)制與教學(xué)不相符，視聽(tīng)說(shuō)課的考核只有聽(tīng)力，沒(méi)有嚴(yán)格要求學(xué)生的口語(yǔ)能力，因此導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)并不注意練習(xí)口語(yǔ)，所以很多學(xué)生的口語(yǔ)能力差。另外，只有少數(shù)筆試成績(jī)優(yōu)異的人才能報(bào)名參加四六級(jí)的口語(yǔ)考試，一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。缺少行之有效的多元化的評(píng)價(jià)體系，又由于傳統(tǒng)單一的教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)不能有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控與掌握，而不能真實(shí)地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也無(wú)法評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力。

三、CBI環(huán)境下研究型互動(dòng)式教學(xué)模式

（一）研究對(duì)象及課程設(shè)置

本研究的對(duì)象來(lái)自于遼寧省沈陽(yáng)市遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院管理系的大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，包括采用CBI理念教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班（30人）和實(shí)行常規(guī)教學(xué)的對(duì)照班（30人），他們的教育背景基本相同，兩個(gè)班的學(xué)生在英語(yǔ)水平測(cè)試中的成績(jī)也基本一致，實(shí)驗(yàn)前的語(yǔ)言水平與技能測(cè)試的結(jié)果也沒(méi)有顯著性的差異，兩個(gè)班的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的基本情況是大致相當(dāng)?shù)摹６渌矫嫒缃虒W(xué)任務(wù)，教學(xué)目的等也都基本相同。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)班的教師運(yùn)用CBI理念進(jìn)行教學(xué)，而對(duì)照班則使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。本研究不僅把水平相似的學(xué)生作為研究對(duì)象，而且使用相同的教材，即《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》，從該教材中選取七個(gè)單元作為本學(xué)年的學(xué)習(xí)內(nèi)容，兩節(jié)課學(xué)習(xí)一個(gè)單元。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

本研究以教材中的“Hows your college life？”一課為例，由老師確定任務(wù)目標(biāo)后，首先讓學(xué)生圍繞“college life”這個(gè)話(huà)題進(jìn)行分組討論回答以下問(wèn)題：

1.你來(lái)自哪里？

2.你為什么選這所大學(xué)？

3.你的專(zhuān)業(yè)是什么，為什么選它？

4.你如何支付上學(xué)的費(fèi)用？

5.你認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)最難的是什么？

這些問(wèn)題能夠幫助學(xué)生更清晰地明了這節(jié)課的主要內(nèi)容以及更好地理解課堂上老師所要講的知識(shí)。CBI理念指導(dǎo)下的聽(tīng)力技能的培養(yǎng)是研究中的重要組成部分，因此老師要在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)。教材中“Listening for names”的聽(tīng)力練習(xí)，首先由老師播放錄音，學(xué)生聽(tīng)對(duì)話(huà)并將所聽(tīng)到的內(nèi)容填在空白處，學(xué)生要注意所聽(tīng)到的名字并且會(huì)拼寫(xiě)，做完該項(xiàng)練習(xí)后，老師要告訴那些人名的正確發(fā)音并讓學(xué)生練習(xí)。如果學(xué)生在課外做了聽(tīng)力練習(xí)，老師則可以布置額外的任務(wù)進(jìn)行檢查，如讓學(xué)生回答以下與該聽(tīng)力內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題：

1.貝蒂·羅素在哪里工作？

2.學(xué)生必須在哪天之前注冊(cè)？

3.學(xué)生向圖書(shū)館借書(shū)需要帶什么？

4.該對(duì)話(huà)最可能發(fā)生在什么時(shí)候？

這些練習(xí)可以幫助學(xué)生提高聽(tīng)取相關(guān)信息的能力。口語(yǔ)表達(dá)也是CBI教學(xué)實(shí)證研究中的一個(gè)重要的組成部分。因此課堂教學(xué)還應(yīng)該以“說(shuō)”為重。教材中“Now your turn”部分，老師把學(xué)生分成兩兩一組，再根據(jù)所給出的情景讓學(xué)生與自己的伙伴做一個(gè)對(duì)話(huà)練習(xí)，輪流進(jìn)行提問(wèn)并回答，這些短對(duì)話(huà)對(duì)于開(kāi)啟一段談話(huà)很有用?！癝peaking”部分，練習(xí)1學(xué)生根據(jù)書(shū)中的提示向全班做自我介紹，如果時(shí)間允許的話(huà)還可以讓學(xué)生大聲讀教材中的故事并記住情節(jié)或關(guān)鍵詞，然后用自己的話(huà)復(fù)述它。

（三）教學(xué)方法與評(píng)估設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)在CBI理念的指導(dǎo)下根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用實(shí)踐任務(wù)教學(xué)法，任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)老師以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，將課堂內(nèi)容和任務(wù)內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密結(jié)合在一起。首先確定課堂任務(wù)：

1.課前學(xué)生應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。

2.老師讓學(xué)生進(jìn)行話(huà)題討論并回答問(wèn)題，主題是大學(xué)生活。

3.老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，提高聽(tīng)力技能。

4.學(xué)生之間分組進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)，并以此來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力。

其次在上課時(shí)老師要注意多與學(xué)生互動(dòng)溝通，及時(shí)幫學(xué)生解決遇到的問(wèn)題；最后老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層講解并對(duì)學(xué)生的總體表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)分析。

總之，CBI理念指導(dǎo)下的教學(xué)方法遵循學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的教授與英語(yǔ)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)共同提高的原則。

改進(jìn)評(píng)估體系：要改革以期末考試為主的傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，把單一的考試結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)全過(guò)程的評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)并反饋給學(xué)生，同學(xué)之間相互點(diǎn)評(píng)，這些都可以成為對(duì)學(xué)生學(xué)期表現(xiàn)的考核依據(jù)。課后老師布置任務(wù)后，采取抽查，檢查，批改，課堂展示等形式了解學(xué)生的實(shí)施情況，考勤，任務(wù)完成質(zhì)量及參與活動(dòng)的積極程度都可以計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)中，最后在進(jìn)行綜合評(píng)定。

（四）研究結(jié)果分析及建議

本研究從3個(gè)方面對(duì)CBI環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)模式進(jìn)行差異性的實(shí)證研究，并且就此探討其有效性。第一，調(diào)查實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)CBI理念的主觀感受以及其對(duì)此的滿(mǎn)意程度；第二，調(diào)查實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在CBI教學(xué)理念下的學(xué)習(xí)水平提高的程度；第三，調(diào)查實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在CBI理念下學(xué)習(xí)后實(shí)踐能力進(jìn)步的程度。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法與互動(dòng)式教學(xué)模式的對(duì)比研究表明，利用CBI教學(xué)理念對(duì)于提高學(xué)生的能力效果明顯，并且有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲。建議應(yīng)將該教學(xué)模式多應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性；改變照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)模式；改變?cè)械慕虒W(xué)方式，使師生平等的進(jìn)行交流，要真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)；轉(zhuǎn)變教師原有的教育觀念，改進(jìn)原本的教學(xué)方法，創(chuàng)造性地實(shí)施課堂教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

CBI教學(xué)理念將語(yǔ)言與內(nèi)容有機(jī)融合，從而達(dá)到內(nèi)容與語(yǔ)言學(xué)習(xí)共同提高的目的，并且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的語(yǔ)言水平以及交際能力。在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中采用互動(dòng)式教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)組織方式，對(duì)于提升課堂教學(xué)效果具有深遠(yuǎn)意義。CBI教學(xué)理念作為一種全新的教學(xué)模式為我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)提供了一條新的思路并為其改革提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)以及理論基礎(chǔ)，符合社會(huì)的需要。我們應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓其為我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)發(fā)揮最大的作用。

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