淺談歷史課堂的價(jià)值引領(lǐng)

殷玉輝

摘 要：“教育的靈魂在于價(jià)值‘引領(lǐng)……歷史課堂若只重知識而輕忽價(jià)值，不僅可能會導(dǎo)致事實(shí)性知識的選擇出現(xiàn)偏頗片面，而且對善惡美丑等價(jià)值的判斷，不是缺失的，就是混亂的。”由此可見，歷史課堂上教師的角色不僅是傳道、授業(yè)、解惑者也，更是要盡個(gè)人所能，在課堂上加強(qiáng)歷史價(jià)值觀的引領(lǐng)。教育的目的所在就是以史為鑒，為當(dāng)代所用。作為一名歷史教師，我更有責(zé)任，利用我的課堂，引領(lǐng)孩子的價(jià)值導(dǎo)向，培養(yǎng)具有社會主義價(jià)值觀的。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；價(jià)值；引領(lǐng)

1、從時(shí)間中引領(lǐng)

中華文明，五千年之久，每每翻開歷史書，都讓我感慨萬千。明至清前期，是我國古代國力的鼎盛時(shí)期，人口和耕地都大幅度的增加。每每講到這個(gè)問題的時(shí)候，我都會自豪的告知學(xué)生：“1720-1820年間，中國國內(nèi)生產(chǎn)總值在世界總值中所占比重的年增長率遠(yuǎn)高于整個(gè)歐洲地區(qū)……明中后期至清前期200余年間，世界白銀產(chǎn)量的一半流入中國?！髑迨⑹赖木C合國力較歷代王朝明顯提高，在世界范圍內(nèi)扔大體保持領(lǐng)先地位。”通過上述內(nèi)容的講解，使他們了解古代先人的偉大，感慨古代農(nóng)手商的繁榮，增強(qiáng)學(xué)生的愛國熱情。并讓學(xué)生在課堂上發(fā)表感言，使他們牢記歷史的輝煌。

進(jìn)入近代史時(shí)期，面對洋人在中國的侵略，中國興起了民族工業(yè)。民族資本家憑借著自身的睿智與膽識，夾縫生存于帝國主義和本國封建主義之間，甚至有時(shí)處于破產(chǎn)狀態(tài)。那他們?yōu)楹芜€要承擔(dān)著風(fēng)險(xiǎn)興辦工廠呢？除了利益的驅(qū)使之外，還有一個(gè)重要的原因就是愛國。所以民族資本家的行為又被稱為是實(shí)業(yè)救國。我每次講到此知識點(diǎn)的時(shí)候，都會給學(xué)生講紅頂商人胡雪巖的故事。他生活于西方國家入侵與清政府?dāng)÷涞臅r(shí)代，為了與洋人展開斗爭，他敢于與洋人的商業(yè)壟斷競爭，高價(jià)收購茶農(nóng)手中的茶，既保護(hù)了民族資本家的利益，也一定程度上實(shí)現(xiàn)了與洋商分利的目的。他的行為不僅損害了洋人的利益，也助長了中國人的志氣，這種實(shí)業(yè)愛國精神成為后世商人學(xué)習(xí)的楷模。

進(jìn)入現(xiàn)代史時(shí)期，歷史發(fā)展所體現(xiàn)的價(jià)值也是層出不窮的。1978年的十一屆三中全會打開了新時(shí)期中國改革開放的大門，在國內(nèi)開始了由社會主義計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展，努力構(gòu)建以公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)并存的所有制結(jié)構(gòu)，打破了長期以來計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下人民吃大鍋飯的現(xiàn)象。其歷史價(jià)值不僅是有利于中國經(jīng)濟(jì)的解放，更是有利于中國思想的進(jìn)步。這個(gè)時(shí)候我也有感于我的學(xué)生：國家的發(fā)展都需如此，何況我們個(gè)人？我們每個(gè)人都要解放思想，實(shí)事求是，根據(jù)實(shí)際不斷更新自己的頭腦與思想，以適應(yīng)社會的發(fā)展變化，不能裹足不前，安于現(xiàn)狀，否則將會被社會淘汰。

2、從事件里引領(lǐng)

“歷史教育倘無助于人提升價(jià)值鑒賞力，學(xué)生了解幾年歷史卻沒有養(yǎng)成價(jià)值省察或曰批判性思考的習(xí)慣，不知道（無意識）或不善于判斷什么是‘應(yīng)該的（需警惕和反對的），縱然了解不少史事，卻無補(bǔ)于人生智慧，與‘走動的書櫥無異，如此則談何真正的歷史教育？”古今中外，可圈可點(diǎn)的歷史事件舉不勝舉，而歷史教育的靈魂就是通過歷史事件對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，以強(qiáng)化振興中華為己任，以構(gòu)建學(xué)生的社會責(zé)任感為目標(biāo)，教育好一代代新人。

中國的近代史是一部血淚史，是侵華史實(shí)與抗?fàn)幨穼?shí)發(fā)酵的苦酒。1840年西方列強(qiáng)通過鴉片戰(zhàn)爭開啟了中國半殖民地半封建化的道路，中國被迫打開國門，淪為列強(qiáng)的原料掠奪地和產(chǎn)品的傾銷之地。1860年第二次鴉片戰(zhàn)爭后，列強(qiáng)又通過不平等條約增開了中國的通商口岸，進(jìn)一步擴(kuò)大侵略權(quán)益，還進(jìn)駐北京火燒了圓明園。1895年的《馬關(guān)條約》大大的加深了中國的民族危機(jī)，列強(qiáng)在中國掀起了瓜分狂潮。1901年的《辛丑條約》更是使北京淪為帝國主義侵華的大北營，而清政府則淪為洋人的工具，中國半殖民地半封建社會最終形成。1937年日本發(fā)動全面侵華戰(zhàn)爭，中華危急。

近代侵華史的學(xué)習(xí)是在學(xué)生一個(gè)接著一個(gè)的嘆息與悲憤中進(jìn)行的，不禁讓我們感慨，我們的先輩們生活在一個(gè)沒有國家尊嚴(yán)的國度里，生活貧困，思想愚昧，同時(shí)又面臨帝國主義在中國大肆的搜刮。他們不但進(jìn)行商品輸出，還在中國開銀行，辦工廠，爭奪路礦權(quán)等一系列的資本輸出。為了強(qiáng)化其以華制華的侵略策略不斷培養(yǎng)代理人，這也就應(yīng)對了那句落后就要挨打的古訓(xùn)。作為熱血青年的我們，該如何面對呢？這時(shí)我會引導(dǎo)學(xué)生加以思考。有的說學(xué)習(xí)西方的堅(jiān)船利炮，也有說改變中國政治制度的，大家各抒己見。但當(dāng)我告訴他們：洋人的鐵甲戰(zhàn)船打到中國時(shí)，中國的沿海百姓不但興高采烈的遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀戰(zhàn)，還向他們賣吃的。學(xué)生更是氣憤的不得了，他們都在慨嘆為何中國的百姓像個(gè)局外人一樣看著清政府與洋人開戰(zhàn)而不去幫忙。此時(shí)我會繼續(xù)引導(dǎo)他們：這是由于中國當(dāng)時(shí)國無民，民無國造成的。由于朝廷持續(xù)的腐敗已經(jīng)漸漸失去民心，百姓甚至認(rèn)為如果洋人能夠幫助他們滅掉這個(gè)萬惡的政府，保不齊也是件極好的事呢！可見，百姓擁護(hù)政府也是有前提條件的，一個(gè)不為民眾做主，以人民利益為根本出發(fā)點(diǎn)的政府，即便不被外來民族消滅，也會被本民族推翻的。

結(jié)語

當(dāng)然，歷史課堂的價(jià)值引導(dǎo)，還有很多出發(fā)點(diǎn)：可以橫向?qū)Ρ龋绻I(yè)革命及工業(yè)革命對中國的沖擊，通過對比感知國家興衰對國民的影響。也可以以人物為線索，像康有為，梁啟超，孫中山，毛澤東，鄧小平等，通過人物思想的分析展現(xiàn)歷史價(jià)值等等。在歷史課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生的方向是多種多樣的，只要我們善于觀察，思考，處處留心，就可以發(fā)揮我們小小教員的力量。

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