英國(guó)基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)狀與啟示 *

馬 寧，周鵬琴，謝敏漪

(北京師范大學(xué) 教育學(xué)部，北京 100875)

英國(guó)基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)狀與啟示 *

馬 寧，周鵬琴，謝敏漪

(北京師范大學(xué) 教育學(xué)部，北京 100875)

自1998年英國(guó)全面啟動(dòng)教育信息化工作以來(lái)，通過(guò)戰(zhàn)略規(guī)劃、機(jī)構(gòu)設(shè)置、資金支持、項(xiàng)目立項(xiàng)、考核評(píng)估等一系列措施在基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)方面取得了不菲的成績(jī)。該文通過(guò)對(duì)英國(guó)政府相關(guān)戰(zhàn)略規(guī)劃、政策報(bào)告、核心機(jī)構(gòu)、期刊文獻(xiàn)的深入研究，以及筆者親身感受，從基礎(chǔ)設(shè)施、資源工具、計(jì)算機(jī)課程設(shè)置、ICT與學(xué)科融合、教師發(fā)展、評(píng)價(jià)與管理等方面對(duì)當(dāng)前英國(guó)基礎(chǔ)教育信息化的現(xiàn)狀進(jìn)行了全面的分析與介紹，并提出了值得我們借鑒和思考的相關(guān)信息。

ICT；教育信息化；STEM；教師發(fā)展；電子成熟度

一、引言

英國(guó)的基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)不僅起步較早，而且深具特色。自20世紀(jì)80年代起，信息與通訊技術(shù)(ICT，Information and Communication Technology)成為專門的課程，并在英國(guó)中小學(xué)教學(xué)中得到普及和日益重視[1]。1998年，英國(guó)全面啟動(dòng)國(guó)家學(xué)習(xí)信息系統(tǒng)(NGL，National Grid for Learning)，并建立英國(guó)教育傳播與技術(shù)署(BECTA，British Educational Communications and Technology Agency)，自此英國(guó)政府出臺(tái)了一系列戰(zhàn)略規(guī)劃不斷推進(jìn)、深化教育信息化的建設(shè)與應(yīng)用，教育信息化得到迅速發(fā)展。

2004年，英國(guó)教育與技能部頒布了《關(guān)于孩子和學(xué)習(xí)者的五年戰(zhàn)略規(guī)劃》，指出ICT是教育改革的核心，涵蓋早期教育、基礎(chǔ)教育、特殊教育、高等教育、成人教育的各個(gè)階段，以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、課程建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)校管理、評(píng)價(jià)和督導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該把學(xué)校、家庭、社區(qū)等各個(gè)環(huán)節(jié)都系統(tǒng)地融入到教育體系中[2]。

2005年3月，英國(guó)教育與技能部頒布了《利用技術(shù)：改變學(xué)習(xí)及兒童服務(wù)》的信息化戰(zhàn)略(e-Strategy)，重點(diǎn)確立了為全體國(guó)民提供綜合在線信息服務(wù)、為兒童及學(xué)習(xí)者個(gè)人提供綜合在線支持、建立一套支持個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)的協(xié)作機(jī)制、為教育工作者提供優(yōu)質(zhì)的ICT培訓(xùn)與支持、為教育機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)者提供ICT領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展培訓(xùn)，以及建立共同數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施體系以支持轉(zhuǎn)變與改革等[3]。

2008年7月，英國(guó)教育傳播與技術(shù)署公布了新的《利用技術(shù)：新一代學(xué)習(xí)(2008-2014年)》信息化戰(zhàn)略，確立了下一階段的核心戰(zhàn)略目標(biāo)：(1)利用技術(shù)提供差異化的課程和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，幫助滿足兒童和青少年的不同需求和喜好，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多的靈活性與選擇；(2)為學(xué)習(xí)者提供可定制的、包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)在內(nèi)的響應(yīng)性評(píng)價(jià)；(3)促進(jìn)全體學(xué)習(xí)者、包括學(xué)習(xí)困難者學(xué)習(xí)能力及經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展提高；(4)增強(qiáng)家庭、學(xué)校和學(xué)生間的聯(lián)系，特別是通過(guò)信息系統(tǒng)和工具提高家長(zhǎng)的教育參與[4]。

2016年3月，英國(guó)發(fā)布《教育部2015-2020戰(zhàn)略規(guī)劃：世界級(jí)教育與保健》，制定了未來(lái)五年的教育發(fā)展戰(zhàn)略與規(guī)劃，其中提出要大力推進(jìn)STEM課程的開設(shè)率，提升相關(guān)課程的質(zhì)量[5]。

經(jīng)過(guò)三十多年的發(fā)展，英國(guó)教育信息化建設(shè)已取得矚目的成績(jī)。對(duì)英國(guó)基礎(chǔ)教育信息化的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研與分析，有助于我們參考并借鑒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，更好地推進(jìn)我國(guó)教育信息化的發(fā)展。

二、基礎(chǔ)設(shè)施與資源工具

基礎(chǔ)設(shè)施與資源工具是教育信息化建設(shè)的重要前提。英國(guó)政府高度重視相關(guān)方面的建設(shè)，并在資金、政策等方面給予了大力支持，下面主要對(duì)硬件建設(shè)、學(xué)習(xí)平臺(tái)與數(shù)字資源建設(shè)進(jìn)行介紹。

(一)硬件建設(shè)

自1998年以來(lái)，英國(guó)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)快速發(fā)展。根據(jù)BECTA2010年的統(tǒng)計(jì)，在過(guò)去的幾年中，英國(guó)學(xué)校的生機(jī)比變化較小。小學(xué)生機(jī)比平均為6.9，中學(xué)生機(jī)比平均為3.4。這說(shuō)明計(jì)算機(jī)已經(jīng)在英國(guó)中小學(xué)基本普及，并有很高的占有率。根據(jù)英國(guó)供應(yīng)商協(xié)會(huì)(BESA，British Educational Suppliers Association)在2010年的調(diào)查顯示，65%的小學(xué)和63%的中學(xué)都認(rèn)為他們?yōu)閷W(xué)習(xí)者提供了很好的計(jì)算機(jī)使用。而在2005年，只有大約25%的小學(xué)和18%的中學(xué)認(rèn)為他們做到了這一點(diǎn)。截止2010年，只有5%的小學(xué)和2%的中學(xué)認(rèn)為他們?yōu)閷W(xué)習(xí)者提供的使用計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)比較少[6]。盡管從2010年開始，受英國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，英國(guó)中小學(xué)在教育信息化方面的資金投入有一定下滑(2010年為4.2億英鎊，2011年為4.02億英鎊)，但英國(guó)中小學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)仍然穩(wěn)健發(fā)展。英國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)數(shù)量呈不斷遞增態(tài)勢(shì)，基本保持穩(wěn)定或適度增長(zhǎng)，2010年為254萬(wàn)臺(tái)，2014年為272.2萬(wàn)臺(tái)(其中47%是筆記本電腦或臺(tái)式機(jī))[7]。

與課堂教學(xué)相關(guān)的技術(shù)裝備更是在英國(guó)中小學(xué)，尤其是小學(xué)得到廣泛推廣。截止2010年，90%的小學(xué)和88%的中學(xué)為教師提供了臺(tái)式機(jī)，89%的小學(xué)和75%的中學(xué)為教師提供了筆記本電腦，91%的小學(xué)和72%的中學(xué)為教師提供了數(shù)碼相機(jī)，100%的小學(xué)和86%的中學(xué)為教師提供了交互式電子白板，如圖1所示[8]。在教學(xué)過(guò)程中使用信息技術(shù)資源的教師數(shù)量大量增長(zhǎng)。交互式電子白板和其他演示類工具在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。84%的小學(xué)教師和72%的中學(xué)教師每天至少使用一次相關(guān)工具。

圖1 英國(guó)教師大多數(shù)時(shí)候或任何時(shí)候都可使用相關(guān)技術(shù)的情況

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面，根據(jù)英國(guó)教育供應(yīng)商協(xié)會(huì)的統(tǒng)計(jì)，2009年英國(guó)所有的中小學(xué)都接入了互聯(lián)網(wǎng)；2011年78%的小學(xué)和90%的中學(xué)建設(shè)了無(wú)線網(wǎng)。但是，隨著無(wú)線網(wǎng)的普及已經(jīng)移動(dòng)終端的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)帶寬成為當(dāng)前英國(guó)中小學(xué)面臨的一個(gè)重要問題。2014年的統(tǒng)計(jì)顯示，65%的小學(xué)和54%的中學(xué)面臨無(wú)線網(wǎng)設(shè)備問題，42%的小學(xué)和31%的中學(xué)面臨網(wǎng)絡(luò)帶寬問題[9]。但是，英國(guó)政府充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)建設(shè)對(duì)教育信息化推動(dòng)的關(guān)鍵作用。2016年1月，英國(guó)教育大臣Nicky Morgan在英國(guó)教育培訓(xùn)與技術(shù)展覽會(huì)(BETT，British Educational Training and Technology Show)上宣布，英國(guó)將投入13億英鎊來(lái)升級(jí)、改造當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)，以支持學(xué)習(xí)者在學(xué)校、家庭、城市、鄉(xiāng)村等隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)[10]。

(二)學(xué)習(xí)平臺(tái)與數(shù)字資源建設(shè)

學(xué)習(xí)平臺(tái)整合了一系列的學(xué)習(xí)服務(wù)，大多包括學(xué)習(xí)者管理、內(nèi)容管理、課程計(jì)劃、電子交互、協(xié)作工具等。根據(jù)BECTA 2010年的統(tǒng)計(jì)，自2006、2007年至2009、2010年之間，有56%的小學(xué)和47%的中學(xué)擁有了學(xué)習(xí)平臺(tái)。截止2010年，67%的小學(xué)和93%的中學(xué)已經(jīng)擁有了學(xué)習(xí)平臺(tái)，如圖2所示[11]。研究表明，學(xué)習(xí)平臺(tái)在英國(guó)中小學(xué)的應(yīng)用主要體現(xiàn)在備課、發(fā)送課程等環(huán)節(jié)，這有助于教師彼此之間分享教學(xué)思路和經(jīng)驗(yàn)，建立自信心，發(fā)展教學(xué)技能；同時(shí)也有助于教師積累學(xué)習(xí)資源，建立學(xué)校自身的資源池。

圖2 英國(guó)中小學(xué)擁有學(xué)習(xí)平臺(tái)的相關(guān)情況

英國(guó)政府非常重視教育資源的開發(fā)。英國(guó)的教育資源大多由專業(yè)公司或教育機(jī)構(gòu)開發(fā)，而且相當(dāng)一部分資源是免費(fèi)的。此外，英國(guó)政府還設(shè)立了專門的電子化學(xué)習(xí)專項(xiàng)基金(e-Learning Credits)，由中央財(cái)政通過(guò)地方教育部門分配到所有學(xué)校，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)校購(gòu)買教育資源。自1985年以來(lái)，英國(guó)每年都召開一次英國(guó)教育培訓(xùn)與技術(shù)展覽會(huì)，來(lái)自英國(guó)及全球的教育公司與企業(yè)會(huì)在展覽會(huì)上分享他們的理念、設(shè)計(jì)、產(chǎn)品與案例。在經(jīng)過(guò)BECTA和QCA(Qualifications and Curriculum Authority)的評(píng)估后，英國(guó)教育部會(huì)將公司或企業(yè)開發(fā)的相關(guān)產(chǎn)品發(fā)布到國(guó)家課程在線網(wǎng)站并列入學(xué)?？刹少?gòu)軟件清單，學(xué)校(通常是學(xué)科教師)可以根據(jù)已通過(guò)評(píng)估的產(chǎn)品清單來(lái)選購(gòu)教育軟件[12]。

根據(jù)BECTA2010年的統(tǒng)計(jì)，大約29%的小學(xué)和19%的中學(xué)非常喜歡按照政府公布的教育資源采購(gòu)框架來(lái)購(gòu)買設(shè)備與資源，大約8%的小學(xué)和18%的中學(xué)從不采納相關(guān)框架。48%的小學(xué)和32%的中學(xué)認(rèn)為他們具有非常好的數(shù)字學(xué)習(xí)資源，只有4%的小學(xué)和7%的中學(xué)認(rèn)為數(shù)字資源稀少或從未獲得過(guò)[13]。

二、計(jì)算機(jī)課程建設(shè)與ICT教學(xué)應(yīng)用

英國(guó)基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用主要表現(xiàn)為兩大方式：一是開設(shè)專門的計(jì)算機(jī)課程，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)與能力；二是在將信息與通訊技術(shù)與其他學(xué)科相融合，提高教育質(zhì)量。

(一)計(jì)算機(jī)課程

自1988年教育改革以來(lái)，信息與通信技術(shù)課程成為英國(guó)5-16歲兒童的義務(wù)教育課程之一，覆蓋小學(xué)至初中的四個(gè)學(xué)段(KS1-KS4)，如表1所示。信息與通信技術(shù)即是一門專門的學(xué)科，又和其他學(xué)科課程有廣泛的交叉和融合。

表1 英國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)段分布[14]

經(jīng)過(guò)廣泛爭(zhēng)取意見以及論證，從2014年9月開始，計(jì)算機(jī)課程(Computing)取代了原有的信息與通信技術(shù)課程(ICT)。英國(guó)教育部認(rèn)為，作為一門課程的名字，“信息與通信技術(shù)課程(ICT)”對(duì)學(xué)生來(lái)講過(guò)于陳舊，缺乏挑戰(zhàn)，而且所體現(xiàn)的內(nèi)涵過(guò)窄。新課程的名字，“計(jì)算機(jī)課程(Computing)”，不僅有助于提升學(xué)科地位，反映比當(dāng)前的ICT課程更廣闊、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)容，而且有助于強(qiáng)調(diào)計(jì)算思維和編程能力的學(xué)習(xí)。此外，將課程更名為“計(jì)算機(jī)課程”，還有助于不斷跟蹤一些關(guān)鍵機(jī)構(gòu)的研究與發(fā)展，如皇家學(xué)會(huì)(Royal Society)、英國(guó)計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)(BCS，British Computer Society，信息技術(shù)特許協(xié)會(huì))、微軟、皇家工程院(Royal Academy of Engineering)等[15]。

在編寫計(jì)算機(jī)課程規(guī)劃的過(guò)程中，英國(guó)政府與英國(guó)計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)和皇家工程院認(rèn)定的專家們一起合作。每個(gè)學(xué)段的計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容都經(jīng)過(guò)皇家學(xué)會(huì)的認(rèn)定。這就將學(xué)校層面的計(jì)算機(jī)課程劃分為三個(gè)獨(dú)立又相互聯(lián)系的子領(lǐng)域：(1)計(jì)算機(jī)科學(xué)，包括算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、編程等嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科內(nèi)容；(2)數(shù)字技能，自信的、有效的、安全的使用計(jì)算機(jī)的一般能力；(3)信息技術(shù)，設(shè)計(jì)和應(yīng)用數(shù)字系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)用戶的需求或特定目標(biāo)?！坝?jì)算機(jī)課程”旨在全面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)上述三個(gè)子領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。

英國(guó)計(jì)算機(jī)課程大綱中寫到，“高質(zhì)量的計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生使用計(jì)算思維和創(chuàng)造力來(lái)理解并改變世界。計(jì)算機(jī)課程與數(shù)學(xué)、科學(xué)、設(shè)計(jì)與技術(shù)等課程緊密相連，并有助于洞察自然系統(tǒng)和人工系統(tǒng)的奧秘。計(jì)算機(jī)課程的核心是計(jì)算機(jī)科學(xué)，學(xué)生能學(xué)到信息與通信技術(shù)的原理，數(shù)字系統(tǒng)是如何運(yùn)行的，以及如何在編程的過(guò)程中促進(jìn)知識(shí)的使用。在建立相關(guān)知識(shí)和理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)建程序、系統(tǒng)和特定內(nèi)容。計(jì)算機(jī)課程還應(yīng)確保學(xué)生具有數(shù)字素養(yǎng)，能合理使用信息與通信技術(shù)，并表達(dá)、開發(fā)自己的觀點(diǎn)，從而適應(yīng)未來(lái)工作場(chǎng)所的需求，并成為未來(lái)數(shù)字世界的積極參與者”[16]。

英國(guó)計(jì)算機(jī)課程的目標(biāo)是確保學(xué)生能夠：(1)理解并運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本原理和概念，包括抽象、邏輯、算法、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)等；(2)用計(jì)算語(yǔ)言來(lái)分析問題，有編寫計(jì)算機(jī)程序來(lái)解決相關(guān)問題的重復(fù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；(3)能評(píng)價(jià)并運(yùn)用信息技術(shù)，包括新的或不熟悉的技術(shù)，分析式的解決問題；(4)成為有責(zé)任感、能力、自信、創(chuàng)造性的信息與通信技術(shù)的使用者。

(二)STEM及ICT與其他課程的融合

信息技術(shù)與其他課程的融合是英國(guó)基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用的另一個(gè)重要領(lǐng)域。英國(guó)政府開展的一項(xiàng)針對(duì)167所小學(xué)、中學(xué)、特殊學(xué)校的“2008-2011年學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用評(píng)估”顯示，三分之二的學(xué)校在ICT整體應(yīng)用效果方面為優(yōu)秀或良好，臺(tái)式機(jī)、筆記本電腦、數(shù)碼相機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、商業(yè)軟件等ICT技術(shù)被小心的整合到其他課程中以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、提升學(xué)習(xí)獲得。60%以上的中小學(xué)教師至少有一半的時(shí)間會(huì)使用數(shù)字資源來(lái)進(jìn)行新課教學(xué)、演示與示范、復(fù)習(xí)、匯報(bào)等，教師還會(huì)使用數(shù)字資源來(lái)支持學(xué)生小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)，以及回家學(xué)習(xí)，如下頁(yè)圖3所示。一些學(xué)校使用ICT來(lái)有效的提升男孩的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，尤其是讀、寫；一些學(xué)校為學(xué)生提供電子書；ICT技術(shù)在特殊學(xué)校、特殊教育領(lǐng)域更是發(fā)揮了重要作用[17]。

2012年，英國(guó)前教育大臣Michael Gove在BETT開幕式上宣布教育信息化建設(shè)的新政策——聚焦于如何利用ICT技術(shù)來(lái)促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)。Michael Gove指出，可以從三個(gè)方面來(lái)關(guān)注技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用：(1)打破課堂、學(xué)科的限制，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得在線圖書館、各類工具與資源，同時(shí)還可以開展移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等；(2)技術(shù)會(huì)促進(jìn)我們了解學(xué)習(xí)發(fā)生的過(guò)程，同時(shí)提升教學(xué)方法。游戲式學(xué)習(xí)、適應(yīng)性學(xué)習(xí)、基于交互的學(xué)習(xí)等都有大力的發(fā)展空間；(3)技術(shù)為教學(xué)評(píng)估提供了史無(wú)前例的機(jī)會(huì)，教師可以通過(guò)更復(fù)雜的方式來(lái)評(píng)估學(xué)生，并與學(xué)生和家長(zhǎng)分享評(píng)估的過(guò)程與結(jié)果[18]。

圖3 教師在至少一半的課程中使用數(shù)字資源開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的情況

與此同時(shí)，英國(guó)政府還高度重視STEM課程的發(fā)展。2016年3月，英國(guó)發(fā)布《教育部2015-2020戰(zhàn)略規(guī)劃：世界級(jí)教育與保健》，制定了未來(lái)五年的教育發(fā)展戰(zhàn)略與規(guī)劃，并確定了三個(gè)系統(tǒng)目標(biāo)，十二個(gè)戰(zhàn)略優(yōu)先，以及五個(gè)政策原則，致力于將英國(guó)的教育發(fā)展成處處優(yōu)質(zhì)的教育(Educational Excellence Everywhere)。該規(guī)劃中寫到，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒅R(shí)豐富的學(xué)科課程會(huì)讓所有學(xué)生受益。長(zhǎng)久以來(lái)，一些被認(rèn)為“不適合”傳統(tǒng)學(xué)科的學(xué)生被建議去學(xué)習(xí)一些非學(xué)科性的課程，這使得他們過(guò)早的失去了一些選擇的機(jī)會(huì)。教育應(yīng)該改變這種情況，學(xué)校應(yīng)該為更多學(xué)生創(chuàng)造上大學(xué)的機(jī)會(huì)，增加核心課程的多樣性和精確性。作為教育質(zhì)量改革的一部分，英國(guó)政府將提高STEM課程的嚴(yán)謹(jǐn)性和內(nèi)容深度，并不斷促進(jìn)STEM課程的開設(shè)和占有率[19]。

三、教師培訓(xùn)與發(fā)展

英國(guó)政府高度重視教師的發(fā)展，并通過(guò)資金支持、項(xiàng)目立項(xiàng)、標(biāo)準(zhǔn)制定、資源平臺(tái)、教師培訓(xùn)等多種途徑與方式支持教師的專業(yè)發(fā)展。對(duì)于新手教師，英國(guó)政府頒布了相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)確定教師應(yīng)具備的基本能力，并提供相關(guān)培訓(xùn)。對(duì)于教師職后教育，則聚焦于教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展，并為中級(jí)教師、高級(jí)教師等提供不同的領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)課程。同時(shí)，英國(guó)政府還高度重視教師信息技術(shù)能力的發(fā)展。

1998年，英國(guó)頒布了《學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用ICT的教師能力培訓(xùn)計(jì)劃》，力爭(zhēng)通過(guò)培訓(xùn)使教師能夠掌握ICT知識(shí)并在教學(xué)中正確運(yùn)用。該計(jì)劃主要包括兩部分內(nèi)容：一為有效教學(xué)與評(píng)價(jià)方法，側(cè)重于學(xué)科教學(xué)中與ICT應(yīng)用相關(guān)的教學(xué)與評(píng)價(jià)方法；二為有關(guān)ICT知識(shí)、理解和能力的培訓(xùn)，主要包括評(píng)估ICT的選擇和應(yīng)用、熟練使用通用ICT設(shè)備與資源、信息素養(yǎng)，ICT應(yīng)用的倫理與相關(guān)法律等[20]。為了使全職教師達(dá)到由教育與就業(yè)部制定的《ICT應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的教師能力標(biāo)準(zhǔn)》，1999年英國(guó)開展了新機(jī)會(huì)基金項(xiàng)目(NOF，The New Opportunities Fund)，主要目的是使所有在職教師能夠在學(xué)科教學(xué)中有效使用ICT。十年后，對(duì)于許多教師來(lái)說(shuō)，這已經(jīng)成為事實(shí)[21]。2004年，教育與技能部啟動(dòng)了手把手支持項(xiàng)目(HoS，Hands on Support)，主要是通過(guò)可信的專業(yè)人士，為教師提供對(duì)等的指導(dǎo)和支持，它不僅關(guān)注基于ICT的技能培訓(xùn)或技術(shù)支持，還關(guān)注ICT在各學(xué)科各階段教學(xué)中的教學(xué)支持。由于該項(xiàng)目的靈活性，其對(duì)教師使用技術(shù)的能力與自信心的提升產(chǎn)生了積極的影響。據(jù)BECTA2010年的統(tǒng)計(jì)，當(dāng)教師們被問及在課程中使用ICT以促進(jìn)學(xué)生收集信息、分析信息、創(chuàng)造、問題解決、與他人合作或在學(xué)校共享信息的頻率時(shí)，數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)過(guò)多年的努力，教師們?cè)絹?lái)越傾向于使用ICT激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力以及解決問題[22]。盡管2012年教師培訓(xùn)與發(fā)展機(jī)構(gòu)(TDA, Training and Development Agency)被教學(xué)機(jī)構(gòu)(TA, Teaching Agency)所取代，但2012年TDA的ICT基金依然存在，這也許能證明ICT在中小學(xué)的教師教育中仍然具有吸引力并能獲得資助。

此外，英國(guó)政府還大力培養(yǎng)計(jì)算機(jī)課程教師和STEM教師。從2014年英國(guó)ICT課程改為計(jì)算機(jī)課程以來(lái)，英國(guó)政府在接下來(lái)的兩年中專門設(shè)立項(xiàng)目，并投入兩百萬(wàn)英鎊來(lái)培訓(xùn)400名相關(guān)的計(jì)算機(jī)教師[23]。同時(shí)，英國(guó)政府還高度重視STEM教師的培養(yǎng)。根據(jù)2007年英國(guó)政府科技創(chuàng)新政策評(píng)估提供的數(shù)據(jù)[24]，TDA從2004年就提供了數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等預(yù)培訓(xùn)課程，到2007年，已經(jīng)有1100人完成了這些課程，且其中90%的人繼續(xù)參加了初級(jí)教師培訓(xùn)。2006年7月，參與培訓(xùn)的科學(xué)教師和數(shù)學(xué)教師總?cè)藬?shù)分別為3390和2290名，相比2001年2月分別增長(zhǎng)了330和430名，這說(shuō)明STEM教師培訓(xùn)措施取得了一定的效果。在政府政策的支持下，英國(guó)高校也為中小學(xué)STEM教師培訓(xùn)做了許多工作。例如，大型綜合性繼續(xù)教育學(xué)院Petroc在與普利茅斯大學(xué)及英國(guó)倫敦城市行業(yè)協(xié)會(huì)的合作中開發(fā)了STEM增強(qiáng)模塊，并與職前教師教育課程相整合，使得新一代教師具有STEM專業(yè)的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)[25]。

四、信息化評(píng)價(jià)與管理

英國(guó)教育信息化不斷發(fā)展，學(xué)校需要一個(gè)定期的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)明確目前所處的位置，這種評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)校朝著正確的方向更快地前進(jìn)，避免浪費(fèi)時(shí)間、精力和資源，同時(shí)，又能夠成為政府制定信息化戰(zhàn)略的重要依據(jù)之一。英國(guó)政府十分重視對(duì)學(xué)校教育信息化的評(píng)價(jià)，英國(guó)教育傳播與技術(shù)署(BECTA)及普華永道(PwC)等開發(fā)了相應(yīng)的評(píng)價(jià)框架及工具，幫助學(xué)校進(jìn)行信息化水平評(píng)估，為學(xué)校信息化發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。除此之外，為了方便對(duì)ICT基礎(chǔ)設(shè)施、資源等方面的管理，政府采取了“政府云”的“綠色”管理方式。

(一)信息化評(píng)價(jià)

2006年3月，為準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)校教育信息化建設(shè)的實(shí)際成效，BECTA發(fā)布了學(xué)校信息化自我評(píng)估框架(SRF，Self-review Framework)。該框架主要用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校的ICT成熟程度，評(píng)價(jià)主要包括八個(gè)指標(biāo)：領(lǐng)導(dǎo)和管理、課程、教與學(xué)、ICT與使用ICT評(píng)價(jià)、教師專業(yè)發(fā)展、拓展學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、資源以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的影響。每個(gè)指標(biāo)的評(píng)價(jià)都有五個(gè)水平，分別為沒有發(fā)生、開始、應(yīng)用策略、關(guān)聯(lián)、樹立數(shù)字化信心[26]。為了方便學(xué)校自行評(píng)估信息化水平，BECTA還開發(fā)了相應(yīng)的SRF網(wǎng)絡(luò)評(píng)估工具，包括概述、自我評(píng)估、診斷以及行動(dòng)計(jì)劃等。SRF框架及工具能夠幫助學(xué)校了解自身與標(biāo)準(zhǔn)的差距、制定相應(yīng)策略，得到了學(xué)校的廣泛認(rèn)可。至2007年3月，英國(guó)已經(jīng)有超過(guò)6500所學(xué)校采用SRF來(lái)評(píng)估學(xué)校的信息化狀況，BECTA把推廣應(yīng)用SRF作為一項(xiàng)重要工作[27]。

此外，英國(guó)PwC(普華永道)團(tuán)隊(duì)提出了“學(xué)校電子成熟度(e-Maturity)”框架，BECTA定義電子成熟度為：機(jī)構(gòu)做出有效策略并使用信息技術(shù)來(lái)提高教育水平的能力[28]。PwC在做問卷調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)校通過(guò)回答問題進(jìn)行自我評(píng)估比較主觀，有些自我評(píng)價(jià)較高的學(xué)校，根據(jù)傳統(tǒng)指標(biāo)(如“生-機(jī)”比)來(lái)評(píng)價(jià)卻沒有很好的表現(xiàn)。介于此，PwC團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建了一套評(píng)估學(xué)校電子融入程度更精確的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，稱為“電子成熟度”，主要從學(xué)校的自我評(píng)估、傳統(tǒng)指標(biāo)評(píng)估、未來(lái)融入ICT的意愿等三個(gè)方面將學(xué)校的電子成熟度分為四個(gè)水平，分別為落伍(Late Adopters)、矛盾(Ambivalent)、熱情(Enthusiastic)、使能(e-Enabled)[29]。

根據(jù)BECTA2010年的數(shù)據(jù)(如右圖4所示)，在2009-2010學(xué)年，有42%的中學(xué)和32%的小學(xué)屬于“使能”水平，較過(guò)去兩年均有一定提升。屬于“熱情”和“使能”水平的小學(xué)和中學(xué)分別為69%和78%，由此可見英國(guó)中小學(xué)電子成熟度整體上有較好的發(fā)展。研究還發(fā)現(xiàn)，將參加信息化自我評(píng)估(SRF)列入為學(xué)校發(fā)展策略的學(xué)校，電子成熟度往往很高，這也證明對(duì)學(xué)校進(jìn)行評(píng)估是學(xué)校信息化取得進(jìn)展的重要因素[30]。

圖4 英國(guó)中小學(xué)電子成熟度水平

(二)信息化辦公與管理

2011年11月，英國(guó)政府宣布啟動(dòng)“政府云(G-Cloud)”計(jì)劃，開啟了綠色管理之路。政府云改變了以往由個(gè)人電腦存儲(chǔ)程序和數(shù)據(jù)的方式，所有的數(shù)據(jù)都被存儲(chǔ)在“云”上，電腦與服務(wù)器可以通過(guò)訪問網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取“云”上的數(shù)據(jù)，包括基礎(chǔ)設(shè)施、服務(wù)平臺(tái)、應(yīng)用程序等。云計(jì)算改變了公共部門使用ICT的方式，并大大節(jié)約了政府在ICT上的投入。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013-2014年度僅在政府云和應(yīng)用商店這一項(xiàng)上，節(jié)約資金4千萬(wàn)英鎊；2014-2015年的節(jié)約金額更是達(dá)到了1億2千萬(wàn)英鎊[31]。隨著“綠色政府”策略的推進(jìn)，政府的技術(shù)使用和電子服務(wù)方式發(fā)生了很大的變化，默認(rèn)服務(wù)的云端化、可重用化以及電子化，給政府和機(jī)構(gòu)提供了更加綠色環(huán)保的技術(shù)來(lái)幫助各部門的運(yùn)營(yíng)可持續(xù)化發(fā)展。綠色辦公得到推廣和普及，采取的措施有建筑綠化、合并設(shè)備、減少旅游、空間和能源優(yōu)化等[32]。

五、思考與啟示

(一)專門機(jī)構(gòu)的長(zhǎng)期支持與跟蹤

自1998年以來(lái)，英國(guó)成立了隸屬于教育部的英國(guó)教育傳播與技術(shù)署(BECTA)，成為英國(guó)在教育中推進(jìn)和整合信息技術(shù)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，不僅影響技術(shù)應(yīng)用的戰(zhàn)略方向、制定技術(shù)應(yīng)用的國(guó)家教育政策，同時(shí)還在教育資源、數(shù)字安全、學(xué)校發(fā)展等方面提供評(píng)估、框架和建議，并每年發(fā)布年度調(diào)查報(bào)告，跟蹤、公布教育信息化建設(shè)的最新進(jìn)展，以及學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用的評(píng)估等[33]。在英國(guó)教育傳播與技術(shù)署的推動(dòng)下，英國(guó)的ICT教育應(yīng)用得到了迅速發(fā)展，教師、學(xué)校，以及各類教育機(jī)構(gòu)和研究人員對(duì)教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀、未來(lái)規(guī)劃等有清晰的了解。但是，由于英國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展下滑，2011年3月，英國(guó)政府取消了對(duì)BECTA的資金支持，導(dǎo)致該機(jī)構(gòu)于同年4月解散。自此以后，英國(guó)教育信息化發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)緩慢期，關(guān)于ICT教育應(yīng)用的現(xiàn)狀、信息等也變得非常匱乏。但是，BECTA原有的各種報(bào)告、資源、SRF評(píng)價(jià)框架等仍可方便獲得。

與此同時(shí)，除了官方的英國(guó)教育傳播與技術(shù)署的推動(dòng)外，還有英國(guó)供應(yīng)商協(xié)會(huì)(BECA)等商業(yè)機(jī)構(gòu)與企業(yè)，長(zhǎng)期關(guān)注著英國(guó)教育信息化的發(fā)展，并開展相關(guān)的跟蹤、分析等。這些專門教育機(jī)構(gòu)的支持與跟蹤對(duì)英國(guó)教育信息化的發(fā)展提供大力的推動(dòng)作用。

(二)技術(shù)與教育的理性融合

2016年，英國(guó)教育大臣Nicky Morgan在BETT大會(huì)上指出，通過(guò)六年多的實(shí)踐，英國(guó)政府已經(jīng)發(fā)現(xiàn)“知識(shí)是優(yōu)質(zhì)教育的關(guān)鍵”，要建立更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科知識(shí)內(nèi)容體系，將知識(shí)作為學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，要注重質(zhì)量評(píng)估，不能只是通過(guò)搜索引擎來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能用技術(shù)替代知識(shí)[34]；要注重技術(shù)對(duì)學(xué)校的各種支持和影響，尤其是如何最好地應(yīng)用技術(shù)、數(shù)據(jù)收集、適應(yīng)性評(píng)估、網(wǎng)絡(luò)安全等。這體現(xiàn)出英國(guó)對(duì)ICT教學(xué)應(yīng)用的深入反思，在注重教學(xué)質(zhì)量基礎(chǔ)上的技術(shù)應(yīng)用與探索。

2016年3月，英國(guó)發(fā)布《教育部2015-2020戰(zhàn)略規(guī)劃：世界級(jí)教育與保健》，制定了未來(lái)五年的教育發(fā)展戰(zhàn)略與規(guī)劃，致力于將英國(guó)的教育發(fā)展成處處優(yōu)質(zhì)的教育。處處優(yōu)質(zhì)教育的含義是，任何地點(diǎn)、基礎(chǔ)和背景的兒童和青少年都可以獲得高質(zhì)量的教育供給，實(shí)現(xiàn)自身最大的潛能[35]。由此可見，英國(guó)政府高度重視以知識(shí)為核心的教育質(zhì)量的提升，注重每個(gè)學(xué)生自我潛能的開發(fā)。與此同時(shí)，注重ICT技術(shù)在教育質(zhì)量提升中的合理應(yīng)用，注重終身學(xué)習(xí)型社會(huì)的建構(gòu)，注重利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)任何時(shí)間、任何地點(diǎn)的學(xué)習(xí)，注重基于技術(shù)的學(xué)習(xí)分析與評(píng)價(jià)，注重技術(shù)對(duì)個(gè)體需求的作用與功能，在推進(jìn)技術(shù)應(yīng)用的同時(shí)不盲目夸大技術(shù)的作用，反對(duì)技術(shù)的濫用。

(三)注重教師發(fā)展，尤其是教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升

沒有高質(zhì)量的教師，就沒有高質(zhì)量的教育。英國(guó)政府非常清楚教師是教育發(fā)展的最重要資源。在2016年3月發(fā)布的《教育部2015-2020戰(zhàn)略規(guī)劃：世界級(jí)教育與保健》中，英國(guó)政府明確指出教育系統(tǒng)最快速、最可持續(xù)的發(fā)展方式，是政府將權(quán)利下放給教育系統(tǒng)和兒童服務(wù)機(jī)構(gòu)的最好領(lǐng)導(dǎo)者[36]。因此，多年來(lái)英國(guó)政府通過(guò)資金支持、項(xiàng)目立項(xiàng)、標(biāo)準(zhǔn)制定、資源平臺(tái)、教師培訓(xùn)等多種途徑與方式支持新手教師、職后教師的專業(yè)發(fā)展，為教師提供ICT技能、教學(xué)技能等多方面的培訓(xùn)，同時(shí)還大力推進(jìn)計(jì)算機(jī)課程教師和STEM教師的發(fā)展。英國(guó)政府在對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程中，始終將教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展放在重要位置。

根據(jù)筆者對(duì)英國(guó)某小學(xué)歷時(shí)約10個(gè)月的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)英國(guó)教師在教學(xué)計(jì)劃制定、教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)活動(dòng)組織、多學(xué)科交叉教學(xué)等方面有很大自由度和發(fā)展空間。教師可以根據(jù)課程大綱的要求以及學(xué)生的實(shí)際情況，靈活的安排教學(xué)進(jìn)度、選取教學(xué)內(nèi)容。此外，作為班主任的教師還常常身兼數(shù)職，要進(jìn)行數(shù)學(xué)、讀寫、體育、計(jì)算機(jī)等課程的教學(xué)；還要經(jīng)常選擇合適的場(chǎng)所帶學(xué)生進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，如博物館、公園、宗教場(chǎng)所等。例如，在為期一個(gè)半月的主題為“巖石與土壤”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們不僅在課堂上學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，還去自然歷史博物館參觀，了解化石的形成、類型，以及火山的噴發(fā)及形成的巖石、土壤等；去某山地公園徒步，在從山底到山頂?shù)倪^(guò)程中不斷了解英國(guó)典型的土壤類型、特征、形成與作用；以圖文的方式畫出石頭風(fēng)化成土壤的過(guò)程；自己做實(shí)驗(yàn)，模擬火山的噴發(fā)過(guò)程中等。由此可見，英國(guó)教師在教學(xué)上有更為靈活的機(jī)制，可以開展多種活動(dòng)，以及學(xué)科交叉和融合的教學(xué)。同時(shí)，這也要求教師有非常高的領(lǐng)導(dǎo)力。教師不僅要了解各課程的大綱與要求，還要在計(jì)劃制定、內(nèi)容選取、活動(dòng)組織、學(xué)科融合、技術(shù)應(yīng)用、家?；?dòng)、社會(huì)互動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等各方面具有良好的領(lǐng)導(dǎo)力與溝通力。

因此，英國(guó)政府高度重視教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展，并成立了國(guó)家教學(xué)與領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)院(NCTL，National College for Teaching & Leadership)，通過(guò)與學(xué)校合作開發(fā)教師培訓(xùn)課程的方式，促進(jìn)教師教學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

(四)教育體制創(chuàng)新與變革

英國(guó)政府不僅僅注重技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，更注重信息社會(huì)的發(fā)展對(duì)人的學(xué)習(xí)方式的影響，以及對(duì)教育帶來(lái)的整體沖擊。通過(guò)對(duì)英國(guó)政府近年來(lái)相關(guān)政策、報(bào)告的解讀，以及對(duì)英國(guó)教育大臣一些關(guān)鍵場(chǎng)所的發(fā)言，不難發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)。

英國(guó)政府強(qiáng)調(diào)未來(lái)五年實(shí)現(xiàn)每個(gè)兒童和青少年都能獲得高質(zhì)量教育以及實(shí)現(xiàn)自身最大潛能的處處優(yōu)質(zhì)的教育；強(qiáng)調(diào)無(wú)論在家庭、學(xué)校，城市、鄉(xiāng)村，每個(gè)人無(wú)時(shí)無(wú)刻都可以接入互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)STEM、學(xué)科交叉、科學(xué)探索、社會(huì)實(shí)踐等形式的學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)教師、領(lǐng)導(dǎo)者以及學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展，強(qiáng)調(diào)在教育信息化推進(jìn)以及教育改革的過(guò)程中發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)探索；強(qiáng)調(diào)學(xué)校(Schools)向?qū)W院(Academy)的改革，強(qiáng)調(diào)教育機(jī)制創(chuàng)新與變革。

2016年4月，英國(guó)教育大臣Nicky Morgan在名為“2016年學(xué)院大會(huì)：處處優(yōu)質(zhì)的教育”的講話中表達(dá)了學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)院的愿景。學(xué)校向?qū)W院的轉(zhuǎn)變，會(huì)將教育創(chuàng)新、嘗試新方法的權(quán)利下放到學(xué)校校長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)者手中。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者可以根據(jù)學(xué)生的需求制定自身的、長(zhǎng)期的規(guī)劃。這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、放之四海而皆準(zhǔn)的戰(zhàn)略，會(huì)將學(xué)校從國(guó)家和當(dāng)?shù)卣睦樟钪薪夥懦鰜?lái)。學(xué)院化，使得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者更容易的招募、培訓(xùn)、發(fā)展、調(diào)配教師和中層領(lǐng)導(dǎo)，更好地了解教師的潛能并幫助其規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑，從而提升教學(xué)質(zhì)量。到目前為止，已經(jīng)有66%的中學(xué)和19%的小學(xué)在從學(xué)校轉(zhuǎn)化為學(xué)院，并享受這種靈活的機(jī)制；但也有一些學(xué)校、教師、學(xué)生拒絕這種轉(zhuǎn)變，要在未來(lái)的發(fā)展中尋找機(jī)會(huì)[37]。與此同時(shí)，英國(guó)教育部還制定了學(xué)校向?qū)W院轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵階段與框架，以幫助學(xué)校順利實(shí)現(xiàn)教育體制的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新。

(五)注重評(píng)價(jià)與反思

英國(guó)政府高度注重教育信息化的評(píng)價(jià)與反思。利用SRF以及電子成熟度等對(duì)學(xué)校教育信息化水平進(jìn)行評(píng)估，不僅有利于學(xué)校了解ICT在學(xué)校發(fā)展的哪些方面發(fā)揮了作用，幫助學(xué)校了解自身的優(yōu)勢(shì)與不足，確定下一階段的發(fā)展目標(biāo)與方向；還有利于教育主管部門了解當(dāng)前教育信息化發(fā)展的整體情況，制定未來(lái)發(fā)展規(guī)劃與戰(zhàn)略。

我國(guó)開展教育信息化已有二十多年，在教育信息化發(fā)展的多個(gè)方面取得不菲的成績(jī)。在教育信息化評(píng)估方面，不同學(xué)者也提出了不同的框架和模型，如馬寧等提出的“面向過(guò)程的學(xué)校信息化建設(shè)評(píng)價(jià)及成熟度模型”[38]，顧小清等提出的“區(qū)域教育信息化效益評(píng)估模型”[39]等。但是，在具體的實(shí)踐工作中，相關(guān)模型的使用還有待進(jìn)一步推廣與落實(shí)。學(xué)校在啟動(dòng)教育信息化建設(shè)的同時(shí)，就應(yīng)該參考信息化建設(shè)成熟度等模型，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與反思，注重實(shí)際應(yīng)用與獲得，從而在長(zhǎng)期的教育信息化建設(shè)過(guò)程中真正發(fā)揮信息技術(shù)的作用，提升教育質(zhì)量、推動(dòng)教

六、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)英國(guó)政府相關(guān)戰(zhàn)略規(guī)劃、政策報(bào)告、核心機(jī)構(gòu)、期刊文獻(xiàn)的深入研究，以及親身感受，對(duì)英國(guó)的教育信息化戰(zhàn)略、基礎(chǔ)設(shè)施與資源工具、計(jì)算機(jī)課程與ICT教學(xué)應(yīng)用、教師專業(yè)發(fā)展、信息化評(píng)價(jià)與管理等方面對(duì)英國(guó)基礎(chǔ)教育信息化的現(xiàn)狀進(jìn)行了系統(tǒng)、深入的剖析，提出了一些值得我們借鑒和思考的建議與觀點(diǎn)，以期更好地推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化事業(yè)的發(fā)展。

[1] 許林.英國(guó)基礎(chǔ)教育信息化中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].中國(guó)電化教育,2010,(5):38-40.

[2] Department for Education and skills. Five Year Strategy for Children and Learners: putting people at the heart of public services[R]. Norwich: TSO (The Stationery Office),2004.

[3] Department for Education and skills. Harnessing Technology: Transforming Learning and Children’s Services[DB/OL].http:// www. dfes.gov.uk/publications/e-strategy, 2016-05-09.

[4] 馬元麗,費(fèi)龍.利用技術(shù)促進(jìn)新一代學(xué)習(xí)——英國(guó)基礎(chǔ)教育信息化策略的新發(fā)展[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2009,(12):70-74.

[5][20][36] Department for Education. DfE strategy 2015-2020: wordclass education and care[DB/OL]. https://www.gov.uk/government/ publications/dfe-strategy-2015-to-2020-world-class-educationand-care, 2016-05-09.

[6][8][11][13][30] P. Collie & L. Lewis. A guide to ICT in the UK education system[DB/OL]. http://www.educationimpact.net/ media/23170/bett-2011-a%20guide%20to%20ict%20in%20the%20 uk%20education%20system.pdf, 2016-05-18.

[7][9] BESA.BESA: ICT use in schools 1991-2015[DB/OL]. http:// www.besa.org.uk/library/besa-factfilebriefing-ict-useschools-1991-2015, 2016-05-18.

[10][34][36] Department for Education. Nicky Morgan: BETT show 2016[DB/OL]. https://www.gov.uk/government/speeches/nickymorgan-bett-show-2016, 2016-05-09.

[12] 何亞力.漫步英國(guó)基礎(chǔ)教育信息化[J].教育信息化,2006,(7):5-7.

[14] Department for Education. The national curriculum in England:framework document[DB/OL]. https://www.gov.uk/ government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/210969/ NC_framework_document_-_FINAL.pdf, 2016-05-09.

[15][23] Department for Education. Consultation report: changing ICT to computing in the national curriculum[DB/OL]. https://www.gov.uk/government/ consultations/consultation-on-i-the-order-for-replacing-ict-withcomputing-and-ii-the-regulations-for-disapplying-aspects-of-the-existingnational-curriculum, 2016-05-09.

[16] Department for Education. Computing programmes of study: key stages 1 and 2[DB/OL]. https://www.gov.uk/government/publications/ national-curriculum-in-england-framework-for-key-stages-1-to-4, 2016-05-09.

[17] Ofsted. ICT in schools 2008-11[DB/OL]. https://www.gov.uk/government/ publications/ict-in-schools-2008-to-2011, 2016-05-09.

[18] Department for Education. Michael Gove speech at the BETT Show 2012[DB/OL]. https://www.gov.uk/government/speeches/michaelgove-speech-at-the-bett-show-2012, 2016-05-09.

[20] 于志濤.英國(guó)ICT國(guó)家教育計(jì)劃及其啟示[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2006, (9S):71-75.

[21] D. Morrris. ICT and educational policy in the UK: are we on the way towards e-maturity or on the road to digital disaster?[J]. Research in Teacher Education, 2012,2(2),3-8.

[22][33] Wiki. Becta[DB/OL]. https://en.wikipedia.org/wiki/Becta, 2016-05-16.

[24] Lord Sainsbury of Turville. The race to the top: a review of government’s science and innovation policies[DB/OL]. http://www.rsc.org/images/ sainsbury_review051007_tcm18-103118.pdf, 2016-05-16.

[25] Ofsted. Professional development for teachers: inspiring students to take science, technology, engineering and mathematics: Petroc[DB/OL]. https:// www.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/ file/427128/Petroc_-_good_practice_example.pdf, 2016-05-16.

[26] 王煒,黃黎茵.國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育信息化評(píng)估述評(píng)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2008,(12):13-15.

[27] 陳吉利.英國(guó)學(xué)校信息化自我評(píng)估指標(biāo)述評(píng)[J].中國(guó)電化教育,2008,(6):28-31.

[28] P.Micheuz. E-Maturity and School Development: When the Tail Wants to Wag the Dog[A]. A. Tatnall & A. Jones. Education and technology for a better world[C]. Brazil:9th IFIP TC 3 World Conference on Computers in Education, 2009.129-137.

[29] PricewaterhouseCoopers LLP. Moving Towards E-learning in Schools and FE Colleges: Models of Resource Planning at the Institutional Level[R]. Nottingham:DfES Publications,2004.

[31] Cabinet Office and Efficiency and Reform Group. Government cloud strategy[DB/OL]. https://www.gov.uk/government/uploads/system/ uploads/attachment_data/file/266214/government-cloud-strategy_0. pdf, 2016-05-16.

[32] Cabinet Office. Greening government ICT: 2015 annual report[DB/OL]. https://www.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_ data/file/517646/greening-government-ict-2015-annual-report.pdf, 2016-05-16.

[37] Department for Education. Academies Show 2016: educational excellence everywhere[DB/OL]. https://www.gov.uk/government/ speeches/academies-show-2016-educational-excellenceeverywhere, 2016-05-09.

[38] 馬寧,余勝泉.面向過(guò)程的學(xué)校信息化建設(shè)評(píng)價(jià)及成熟度模型建構(gòu)[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2010,(1):13-17.

[39] 顧小清,林陽(yáng),祝智庭. 區(qū)域教育信息化效益評(píng)估模型構(gòu)建[J].中國(guó)電化教育,2007,(5):23-27.

Current Situation and Revelation of Educational Informationization in UK' s Basic Education

Ma Ning, Zhou Pengqin, Xie Minyi
(Faculty of Education, Beijing Normal University, Beijing 100875)

Since comprehensively launching the educational informationization project in 1998, UK has obtained a lot of achievements in the educational informationization construction in the basic education through a series of measures, such as strategic plans, institution setting, fi nancial assistance, project support and evaluations. Based on the deep research of the strategic plans, policy reports, core organizations and the journal articles, this study fully introduced and analyzed the current situation of the educational informationization in UK' s basic education from the aspects of infrastructure, resource tools, computing course, the integration of ICT in the curriculums, teacher development, evaluation and management, etc. Then, we put forward the main points that deserve us to think and consult.

ICT; Educational Informationization; STEM; Teacher Development; E-maturity

G434

A

馬寧：博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榧夹g(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、數(shù)字教師發(fā)展(horsening@163. com)。

周鵬琴：在讀碩士，研究方向?yàn)榧夹g(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)、數(shù)字教師發(fā)展(zhoupengqin@126.com)。

謝敏漪：在讀碩士，研究方向?yàn)榧夹g(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)、數(shù)字教師發(fā)展(1522984461@qq.com)。

2016年6月22日

責(zé)任編輯：趙興龍

1006—9860(2016)09—0030—08

* 本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“知識(shí)地圖在教師微培訓(xùn)中的實(shí)證研究”(項(xiàng)目編號(hào)：15YJC880050)的研究成果。