實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)技術(shù)支持下的信息技術(shù)技能培養(yǎng)效果分析 *

范 誼

(廣東省廣州市海珠區(qū)寶玉直小學(xué)，廣東 廣州 510220)

實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)技術(shù)支持下的信息技術(shù)技能培養(yǎng)效果分析 *

范 誼

(廣東省廣州市海珠區(qū)寶玉直小學(xué)，廣東 廣州 510220)

具備扎實(shí)的基本技能是初中信息技術(shù)教學(xué)的基本要求之一，但目前的學(xué)習(xí)效果不能令人滿意。該文立足于信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房這一學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，將實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，并主要采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，從技能綜合水平、操作速度、掌握持久度和靈活應(yīng)用能力四個(gè)維度對(duì)初中學(xué)生信息技術(shù)技能水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)表明，技能教學(xué)中使用實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)工具能有效地提升學(xué)習(xí)效果。研究還發(fā)現(xiàn)實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)工具在技能教學(xué)中的常態(tài)化應(yīng)用需要其工具的特性從“平臺(tái)”轉(zhuǎn)向“資源”，實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)技術(shù)的應(yīng)用不但體現(xiàn)了教學(xué)手段的優(yōu)化，客觀上會(huì)提升學(xué)習(xí)專著度，加快教學(xué)節(jié)奏，帶動(dòng)教學(xué)方法更新，誘發(fā)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，引發(fā)新型教學(xué)模式的構(gòu)建，使信息技術(shù)技能教學(xué)走向深化。

實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)；學(xué)習(xí)效果；信息技術(shù)

一、研究背景

義務(wù)教育階段信息技術(shù)的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的初步能力，初步具備使用日常信息技術(shù)工具的基本技能[1]。初中階段是學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展期，技能性目標(biāo)建議達(dá)到獨(dú)立操作水平[2]。上述觀點(diǎn)反映出技能教學(xué)在初中信息技術(shù)課程中不但重要，而且要求頗高。但教學(xué)現(xiàn)狀表明，目前學(xué)生基本技能運(yùn)用錯(cuò)誤多、操作慢、遺忘快，解決實(shí)際問題能力差。教師受困于課堂上無(wú)法對(duì)學(xué)生技能掌握情況進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，致使“以評(píng)促學(xué)”無(wú)法形成，是導(dǎo)致這一問題久攻不下的關(guān)鍵因素之一。信息技術(shù)教學(xué)依托計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)這一得天獨(dú)厚的教學(xué)環(huán)境，如果能利用好實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)技術(shù)，可以在課堂上即時(shí)向師生清晰反饋?zhàn)鞔鹫`率、多錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)等數(shù)據(jù)，再通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)調(diào)整使提高學(xué)生技能水平成為可能。此外，課程提倡運(yùn)用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)中遇到的問題[3]，要求學(xué)生能客觀地對(duì)自己或他人的信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。因此，“善用評(píng)價(jià)”成為改善技能教學(xué)的重要條件和教學(xué)要求。

二、研究框架

(一)理論依據(jù)

1.精準(zhǔn)教學(xué)理論

精準(zhǔn)教學(xué)是由奧格登·林斯利(Ogden Lindsley)于20世紀(jì)60年代基于斯金納的行為學(xué)習(xí)理論提出的方法。通過不斷完善，它已發(fā)展為用于評(píng)估任意給定的教學(xué)方法有效性的框架，可對(duì)任何學(xué)科、任何學(xué)段的教學(xué)進(jìn)行評(píng)估。精準(zhǔn)教學(xué)認(rèn)為知識(shí)或技能的真正掌握，不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)表現(xiàn)的質(zhì)量和準(zhǔn)確度方面，也體現(xiàn)在速度方面，流暢的學(xué)習(xí)表現(xiàn)才是知識(shí)或技能真正掌握的體現(xiàn)，因此它使用流暢度(Fluency)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的指標(biāo)。流暢度具有五大屬性：持久性(Maintenance)、耐久性(Endurance)、穩(wěn)定性(Stability)、應(yīng)用性(Application)和生成性(Generativity)[4]。本研究參考精準(zhǔn)教學(xué)理論，結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的課程目標(biāo)和初中技能培養(yǎng)的年段要求，將從技能綜合水平、操作速度、掌握持久度和靈活應(yīng)用能力四個(gè)方面考察學(xué)生技能水平變化情況。

2.信息技術(shù)問題解決理論

《廣東省義務(wù)教育信息技術(shù)課程綱要(試行)》的課程目標(biāo)之一為“能運(yùn)用日常的信息技術(shù)工具獲取、加工、管理、表達(dá)與交流信息，初步了解問題解決所需的信息技術(shù)，知道利用信息技術(shù)解決問題的基本思想方法”。問題解決過程可以分為五個(gè)階段：感覺問題存在→明確問題特征→形成各種問題解決方案→選擇問題解決方案→實(shí)施行動(dòng)、評(píng)判效用[5]。本研究利用實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)技術(shù)對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行即時(shí)評(píng)改，師生雙方將根據(jù)評(píng)價(jià)軟件反饋的數(shù)據(jù)結(jié)果分析當(dāng)前技能掌握情況，把握課堂教學(xué)中的存在問題，迅速?zèng)Q策，現(xiàn)場(chǎng)干預(yù)，實(shí)施教學(xué)矯正。

(二)研究步驟

本研究主要采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法、問卷調(diào)查法和訪談法，先以前測(cè)選擇初始水平相近的班級(jí)，以此開展教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)測(cè)量學(xué)生技能水平變化。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)束后，研究者再對(duì)參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的全體學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，收集學(xué)生對(duì)“實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)工具作用”認(rèn)可度數(shù)據(jù)，作為對(duì)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的補(bǔ)充。問卷采用里克特量表的五度量尺，從“絕不同意”到“非常同意”分別按-2、-1、0、1、2的方式計(jì)分，并根據(jù)雙向評(píng)等量表得分率計(jì)算公式Fi=Σajnij/2N進(jìn)行檢驗(yàn)。最后研究者還對(duì)實(shí)驗(yàn)執(zhí)教教師進(jìn)行訪談，以了解具體的用戶體驗(yàn)。

三、確定研究問題

本研究從技能綜合水平、操作速度、掌握持久度和靈活應(yīng)用能力四個(gè)維度考察實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后技能水平的差異情況，旨在探究課堂教學(xué)中引入實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)工具對(duì)初中學(xué)生信息技術(shù)技能培養(yǎng)的影響。其中對(duì)技能綜合水平和操作速度，以前測(cè)和后測(cè)的成績(jī)變化進(jìn)行分析，其他兩項(xiàng)則直接比較兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。

四、研究設(shè)計(jì)

(一)測(cè)評(píng)工具簡(jiǎn)介

信息技術(shù)課堂對(duì)實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)技術(shù)的需求最初來(lái)自于學(xué)科考試，目前較成熟的信息技術(shù)操作技能評(píng)價(jià)軟件主要有單機(jī)版和網(wǎng)絡(luò)版兩大類。但毫無(wú)疑問，網(wǎng)絡(luò)版技能評(píng)價(jià)軟件是課堂教學(xué)中應(yīng)用的主流。網(wǎng)絡(luò)版評(píng)價(jià)軟件又分為以C/S為結(jié)構(gòu)的“服務(wù)器端答案收集與批改模式”和“客戶端答案收集與批改模式”，以及以B/S為結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)軟件。這些評(píng)價(jià)軟件都可以緩解目前技能教學(xué)面臨的困境，但立足于常態(tài)課堂教學(xué)而非考試的需求考慮，具有準(zhǔn)確測(cè)評(píng)、快速響應(yīng)、低障礙使用等特點(diǎn)的“客戶端答案收集與批改模式”無(wú)疑更適合目前技能教學(xué)評(píng)價(jià)。本研究采用的實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)工具是“客戶端答案收集與批改模式”，由本區(qū)教師運(yùn)用VBA語(yǔ)言開發(fā)。

(二)研究對(duì)象

參與本研究的被試來(lái)自廣州市第五中學(xué)八年級(jí)學(xué)生，前測(cè)后以SPSS對(duì)成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。如表1所示，方差齊性檢驗(yàn)的相伴概率為0.06，大于顯著性水平0.05，可認(rèn)為3組學(xué)生總體方差相等。S-N-K法多重比較結(jié)果表明3班和1班、4班均有差別，而1班和4班相伴概率為0.971，大于0.05，說(shuō)明1班和4班學(xué)生的初始學(xué)習(xí)水平無(wú)差別。因此隨機(jī)指定1班為實(shí)驗(yàn)班(47人)，4班為對(duì)照班(43人)。兩個(gè)班均為同一位教師授課。

表1 技能綜合水平前測(cè)、后測(cè)比較

(三)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究的教學(xué)內(nèi)容選自廣州市初中信息技術(shù)教材(2013年版)第二冊(cè)第一章——《數(shù)據(jù)的分析與處理(Excel 2007)》，屬于信息加工技能，共用11課時(shí)完成該單元6節(jié)的教學(xué)與研究測(cè)試。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班授課時(shí)數(shù)相同，每周1課時(shí)，均在機(jī)房進(jìn)行。兩者的差異在于所使用的VBA實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)程序，實(shí)驗(yàn)班會(huì)在課堂上進(jìn)行自動(dòng)評(píng)改，向師生雙方反饋?zhàn)鞔鸾Y(jié)果數(shù)據(jù)。而對(duì)照班僅記錄作答情況，不在課堂上進(jìn)行評(píng)價(jià)，但教師課后仍可讀取數(shù)據(jù)，和實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比。

(四)數(shù)據(jù)收集與分析

前、后測(cè)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)一錄入SPSS軟件，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和配對(duì)樣本T檢驗(yàn)的顯著性水平均設(shè)為0.05。問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)一使用Excel 2007進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

五、研究結(jié)果

(一)學(xué)生技能水平情況

1.技能綜合水平

技能綜合水平指學(xué)習(xí)后的測(cè)試成績(jī)，它是反映學(xué)習(xí)效果的一個(gè)最直接指標(biāo)。如表1所示，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的前測(cè)成績(jī)均值不存在顯著差異(P=0.973＞0.05)，表明他們初始的數(shù)據(jù)處理技能總體水平相當(dāng)。

完成該章的學(xué)習(xí)后，研究者以教材單元綜合測(cè)試題對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)表明，這時(shí)兩班的成績(jī)差異顯著(P=0.021＜0.05)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的技能掌握質(zhì)量顯著高于對(duì)照班。不僅如此，實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差也比對(duì)照班小，這說(shuō)明采用VBA實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)程序支持，不但有利于學(xué)生形成較高的技能水平，還有助于縮小學(xué)生間的學(xué)習(xí)分化。

2.操作速度

操作速度指一節(jié)課中學(xué)生所能正確完成的習(xí)題數(shù)量，它是評(píng)估學(xué)習(xí)者技能熟練度和教學(xué)成本的一個(gè)重要指標(biāo)。此項(xiàng)選取《第2節(jié) 用電子表格計(jì)算》的教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行分組比較。前測(cè)時(shí)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生答對(duì)的題數(shù)相當(dāng)(P=0.576＞0.05)，沒有顯著性差異。

后測(cè)時(shí)，如表2所示的數(shù)據(jù)雖然顯示兩班的作答效率較之前都有了一定提高，但仍無(wú)顯著性差異(P=0.09＞0.05)，不過P值的明顯縮小，說(shuō)明兩者間的作答效率正在分化。相比對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班的提升無(wú)疑更為明顯。不過受制于課堂的總體容量，且能直接用于練習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)間也是有限的，在如此條件下，實(shí)驗(yàn)班的技能熟練度雖然強(qiáng)于對(duì)照班，但要想取得壓倒性優(yōu)勢(shì)也是困難的。

表2 《第2節(jié) 用電子表格計(jì)算》操作速度后測(cè)比較及速度前后變化情況

3.掌握持久度

掌握持久度指一周后，學(xué)生前一節(jié)課所學(xué)技能的保持情況。此項(xiàng)選取《第4節(jié) 用電子表格分析數(shù)據(jù)》的教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行分組比較，從表3可以看出，一周后實(shí)驗(yàn)班技能保持相對(duì)穩(wěn)定，配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果未見顯著性差異(P=0.171＞0.05)，說(shuō)明該班學(xué)生對(duì)之前所學(xué)內(nèi)容仍有較強(qiáng)印象。但對(duì)照班的測(cè)試結(jié)果卻有顯著差異(P=0.028＜0.05)，顯示對(duì)照班學(xué)生技能水平一周后滑坡明顯，知識(shí)遺忘率較高。

表3 《第4節(jié)用電子表格分析數(shù)據(jù)》技能掌握持久度比較

由此可見，VBA實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)程序所采用的“正誤判斷”“錯(cuò)誤原因反饋”等的學(xué)習(xí)支持手段避免了學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏差，強(qiáng)化了正確認(rèn)知，讓學(xué)生對(duì)技能學(xué)習(xí)掌握得更為全面、深入，因此一周后技能水平仍可平穩(wěn)保持。

4.靈活應(yīng)用能力

靈活應(yīng)用能力指學(xué)生自主、綜合地運(yùn)用所學(xué)技能去解決現(xiàn)實(shí)(模擬)問題而反映的能力，靈活應(yīng)用能力的四大要素分別是：判別(問題)——厘清所求問題的本質(zhì)；分解(問題)——將一個(gè)復(fù)雜的大問題轉(zhuǎn)化為多個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單，且可以解決的小問題；設(shè)計(jì)(方法)——選擇解決問題的方法，并對(duì)方法進(jìn)行正確排序；執(zhí)行——根據(jù)所構(gòu)思的解決方案，運(yùn)用具體的知識(shí)、技能解決問題，獲得答案。本研究選用在《數(shù)據(jù)的分析與處理》一章中較有代表性的“公式與函數(shù)的混合使用”來(lái)考察學(xué)生上述4方面的能力。該題內(nèi)容復(fù)雜，解答步驟多，思考空間大，能充分檢驗(yàn)學(xué)生技能水平差異。為避免單一能力差距可能會(huì)中斷整體進(jìn)程，研究結(jié)合靈活應(yīng)用能力的四要素設(shè)計(jì)了4個(gè)問題作為解決支架，并采用分段測(cè)試的方式獲取作答數(shù)據(jù)，即完成前一項(xiàng)測(cè)試后，立即收集數(shù)據(jù)，并對(duì)本項(xiàng)測(cè)試進(jìn)行分析、評(píng)講，掃清知識(shí)障礙，使學(xué)生能順利進(jìn)行下一項(xiàng)測(cè)試。

(1)判別能力。此處的判別能力主要考察學(xué)生能否判斷出解答該題主要涉及公式和函數(shù)的混合使用。本題學(xué)生的得分較高，對(duì)照班問題判別能力均值略高于實(shí)驗(yàn)班，但差距幾乎可略去不計(jì)，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)也表明兩班未見顯著性差異(P=0.985＞0.05)。

(2)分解能力。分解能力主要考察學(xué)生是否能將本問題分解為一個(gè)個(gè)的獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)，以及對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班問題分解能力均值明顯高于對(duì)照班，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)表明兩者差異為非常顯著水平(P=0.00＜0.01)。對(duì)學(xué)生作答數(shù)據(jù)進(jìn)一步檢查后發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班中，36人能全部或基本正確地寫對(duì)求最大值、最小值、求和的函數(shù)表達(dá)式。而對(duì)照班中有關(guān)數(shù)據(jù)則下降到18人，這說(shuō)明兩班不但在問題分解能力方面差異顯著，且在很大程度上可歸因于對(duì)照班基本技能運(yùn)用不足。

(3)設(shè)計(jì)能力。設(shè)計(jì)能力的關(guān)注點(diǎn)在于能否厘清所分解出的各個(gè)獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)間關(guān)系，特別是解決的先后順序。兩個(gè)班學(xué)生的得分都欠佳，對(duì)照班學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)方法，解決問題的能力略優(yōu)于實(shí)驗(yàn)班，但兩班的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果無(wú)差異顯著(P=0.743＜0.05)。

(4)執(zhí)行能力。對(duì)前三項(xiàng)測(cè)試問題分別進(jìn)行評(píng)講后，學(xué)生對(duì)本測(cè)試題的解決思路都有較清晰的認(rèn)識(shí)，但從實(shí)際動(dòng)手，解決問題的效果(執(zhí)行能力)來(lái)看，對(duì)照班學(xué)生得分明顯遜于實(shí)驗(yàn)班。兩班的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果達(dá)到了非常顯著水平(P=0.00＜0.05)，這說(shuō)明即使老師的講評(píng)能使學(xué)生了解大致的解題方向、涉及內(nèi)容和作答步驟，沒有扎實(shí)的基本技能作為支撐，對(duì)照班學(xué)生也難以順利解決問題。

(5)總體情況。累計(jì)上述四項(xiàng)得分即為技能靈活應(yīng)用能力的綜合成績(jī)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生技能靈活應(yīng)用能力得分均值非常顯著地高于對(duì)照班(P=0.00＜0.05)，這說(shuō)明他們不但學(xué)得“實(shí)”，還學(xué)得“活”，并在“分解”和“執(zhí)行”兩項(xiàng)指標(biāo)中明顯優(yōu)于對(duì)照班學(xué)生。

(二)學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果

為提高問卷調(diào)查的可信度，研究者在最后一節(jié)課(不涉及技能測(cè)試的數(shù)據(jù)采集)有意置換了兩個(gè)班的工具特性，即實(shí)驗(yàn)班的VBA程序這時(shí)不反饋評(píng)改結(jié)果，而對(duì)照班的反饋數(shù)據(jù)，使學(xué)生能真切感受到實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)技術(shù)的應(yīng)用與否對(duì)教學(xué)的影響，從而更準(zhǔn)確地投票。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班共88名學(xué)生均參加了調(diào)查，問卷有效率為100%，結(jié)果如表4所示。

表4 學(xué)生對(duì)實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)工具作用認(rèn)同度的調(diào)查結(jié)果(得分率)

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，不管是實(shí)驗(yàn)班，還是對(duì)照班，學(xué)生對(duì)實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)工具作用認(rèn)同度較高，各個(gè)指標(biāo)項(xiàng)得分Fi均大于0。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)每個(gè)指標(biāo)的認(rèn)同度都高于對(duì)照班，部分指標(biāo)甚至超出一倍，這得益于該班學(xué)生長(zhǎng)期應(yīng)用實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)工具，對(duì)其作用有較深刻的認(rèn)識(shí)。對(duì)照班雖然只是在最后一節(jié)課才采用這一工具，但對(duì)它的作用卻已經(jīng)充分肯定。

題一、二、四相互關(guān)聯(lián)，接近或略超0.5的得分率說(shuō)明使用實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)工具后，學(xué)生不再像傳統(tǒng)課堂上那樣坐等教師作練習(xí)講評(píng)，而會(huì)依據(jù)程序反饋結(jié)果，立即去改錯(cuò)，直至全對(duì)，這不但提高了作答正確率，還加快了課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏，縮短了學(xué)生正確掌握技能所需的時(shí)間。題三的得分率為0.46，其不利的一面在于程序在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題方面尚有改進(jìn)空間，但另一方面程序的反饋信息畢竟不能代替學(xué)生思考，否則學(xué)生會(huì)患上“程序依賴癥”，自我檢查的能力會(huì)因此缺失，所以本研究實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)工具反饋信息的度是合適的。題五的得分率僅為0.31，說(shuō)明以分?jǐn)?shù)作為引發(fā)學(xué)習(xí)興趣的手段既有一定的可行性，又存在著較大的局限性，宜在發(fā)掘自身潛力的同時(shí)通過其他手段加以彌補(bǔ)。

(三)教師訪談結(jié)果

對(duì)執(zhí)教者的訪談?dòng)∽C了上面的觀點(diǎn)，實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)程序設(shè)置的針對(duì)常見錯(cuò)誤的反饋提示有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，“改正錯(cuò)題”逐漸成為大多數(shù)學(xué)生課堂上的習(xí)慣；學(xué)生在課堂上無(wú)所事事的時(shí)間少了，如果他們沒有完成上一題的改錯(cuò)，但受課堂統(tǒng)一教學(xué)步調(diào)的影響而不得不開展下一任務(wù)時(shí)，部分人會(huì)有意識(shí)地加快學(xué)習(xí)節(jié)奏以便騰出時(shí)間改回上一題的錯(cuò)誤；“實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)”對(duì)于部分學(xué)生“比較刺激”，他們會(huì)視這種挑戰(zhàn)為樂趣，同學(xué)之間有了更明確的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，一定程度上起到了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。即使不視這種挑戰(zhàn)為樂趣的學(xué)生，其學(xué)習(xí)專注度的提高也是不爭(zhēng)的事實(shí)。

六、討論與發(fā)現(xiàn)

利用機(jī)房的網(wǎng)絡(luò)條件，把實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)技術(shù)引入信息技術(shù)課堂表面上看是一個(gè)簡(jiǎn)單的技術(shù)性問題，但實(shí)際上是一種觸一發(fā)而動(dòng)全身的系統(tǒng)性變革。實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)技術(shù)支持下的初中信息技術(shù)技能教學(xué)以評(píng)價(jià)為突破口，促使學(xué)生充分利用測(cè)評(píng)程序反饋的評(píng)價(jià)信息，積極反思所學(xué)技能應(yīng)用的每個(gè)環(huán)節(jié)，并通過自身的加工、內(nèi)化，歸納科學(xué)、合理的技能應(yīng)用程序，提高技能水平。這種教學(xué)手段的優(yōu)化，客觀上加快了教學(xué)節(jié)奏，帶動(dòng)了方法更新，引發(fā)了新型教學(xué)模式的構(gòu)建，使技能教學(xué)走向深化。

(一)實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)技術(shù)的常態(tài)化教學(xué)應(yīng)用是發(fā)揮其作用的基礎(chǔ)

以本研究所使用的“VBA實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)程序”為代表的實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)技術(shù)具有“易流通”“可二次開發(fā)”“低成本使用”等一系列特征，它的應(yīng)用沖擊了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)為追求平臺(tái)大而全，造成日常維護(hù)負(fù)擔(dān)重，而被迫象征性使用的不利局面，這既是一種技術(shù)選擇，更是評(píng)價(jià)理念的更新，實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)技術(shù)的應(yīng)用要從“平臺(tái)”向“資源”邁進(jìn)，即“資源化實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)工具”。只有實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)技術(shù)在技能教學(xué)中的應(yīng)用成為常態(tài)，它才能對(duì)教學(xué)產(chǎn)生持續(xù)的正面推動(dòng)作用。同時(shí)，“資源化實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)工具”不但有利于今后同行間的共建共享，還會(huì)為促進(jìn)技能教學(xué)走進(jìn)“精確化時(shí)代”奠定基礎(chǔ)。此外，實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)在課堂上的作用不應(yīng)局限于測(cè)量，而要做到測(cè)量與診斷結(jié)合，測(cè)量與激發(fā)學(xué)習(xí)興趣結(jié)合，測(cè)量與促進(jìn)合作學(xué)習(xí)結(jié)合，測(cè)量與促進(jìn)學(xué)習(xí)反思結(jié)合，測(cè)量與知識(shí)整理結(jié)合。

(二)實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)技術(shù)支持的技能教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)專注度

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，要善于利用各種信息資源來(lái)支持學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的技能教學(xué)課堂，由于評(píng)價(jià)不及時(shí)、不精確，部分學(xué)生“錯(cuò)而不知”，由此帶來(lái)放慢學(xué)習(xí)節(jié)奏，形成錯(cuò)誤的操作習(xí)慣和因無(wú)所事事而干擾他人學(xué)習(xí)等一系列問題。相反，在實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)技術(shù)支持下的課堂，學(xué)習(xí)資訊充分透明，強(qiáng)刺激增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的意識(shí)，“學(xué)習(xí)→練習(xí)→評(píng)價(jià)→修正→反思”等環(huán)節(jié)加速循環(huán)，學(xué)習(xí)專注度得以提高，學(xué)習(xí)效率獲得增長(zhǎng)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)自己或他人的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)的能力同步發(fā)展?？梢姡瑢?shí)時(shí)測(cè)評(píng)技術(shù)的充分應(yīng)用保障了學(xué)生全身心參與課堂，逐漸成為學(xué)習(xí)的主人。

(三)實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)技術(shù)幫助課堂創(chuàng)建“判斷→強(qiáng)化”評(píng)價(jià)反應(yīng)機(jī)制

實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)程序能自動(dòng)為學(xué)生提供正誤判斷和錯(cuò)誤所在等的信息，從而使學(xué)生迅速地展開自行修正，縮短響應(yīng)時(shí)間，加快有效學(xué)習(xí)的節(jié)奏；還能匯總每道習(xí)題的全班總體數(shù)據(jù)，使老師能有所依據(jù)推測(cè)出學(xué)生認(rèn)知難點(diǎn)有哪些，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建情況，進(jìn)而在第一時(shí)間實(shí)施彌補(bǔ)與鞏固。隨之而來(lái)的多種修正形式，如自主修改、同伴互助和教師點(diǎn)撥，促使學(xué)生完善認(rèn)知，形成正確技能。技能教學(xué)也因此演變成一場(chǎng)“0錯(cuò)誤”學(xué)習(xí)，真實(shí)的學(xué)習(xí)過程不可能沒有錯(cuò)誤，此處的“0錯(cuò)誤”指的是“錯(cuò)誤產(chǎn)生于課堂，隨之而解決于課堂”，課堂上每一步的學(xué)習(xí)推進(jìn)都有之前扎實(shí)的掌握為基礎(chǔ)，教學(xué)一改以往“重進(jìn)度，輕質(zhì)量”的風(fēng)氣。而在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中，程序和教師相得益彰，程序注重知識(shí)點(diǎn)的評(píng)改，教師更關(guān)注隱藏在知識(shí)點(diǎn)之后學(xué)生學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知習(xí)慣上存在的共性和個(gè)性問題，展現(xiàn)了實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)技術(shù)對(duì)課堂的巨大推動(dòng)——快速發(fā)現(xiàn)(錯(cuò)誤)、快速響應(yīng)、快速解決。

(四)實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)技術(shù)的應(yīng)用將推動(dòng)技能教學(xué)構(gòu)建新的教學(xué)模式

“改錯(cuò)”是實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)技術(shù)應(yīng)用于技能教學(xué)第一階段改革的關(guān)鍵詞，隨之而來(lái)將促使教師精心思考如何從源頭上減少學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的可能性。因此第二階段改革必然會(huì)觸及技能教學(xué)的價(jià)值取向，即提高學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)思考問題、解決問題的能力，而不僅是軟件操作技能[6]。這和目前信息技術(shù)教學(xué)改革倡導(dǎo)的“計(jì)算思維”培養(yǎng)不謀而合。

研究者認(rèn)為，為更好地發(fā)揮實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)技術(shù)在技能教學(xué)中的作用，并適應(yīng)目前計(jì)算思維的培養(yǎng)要求，傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)加以修正。首先，目前該模式較為流行的“大任務(wù)”存在反饋?lái)憫?yīng)慢的不足，“小任務(wù)→測(cè)評(píng)→反思、改錯(cuò)……”應(yīng)成為技能教學(xué)中新的單位。此外，其實(shí)施程序——“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境→呈現(xiàn)任務(wù)→講解演示→引導(dǎo)學(xué)生自主探究協(xié)作完成任務(wù)→總結(jié)評(píng)價(jià)[7]”宜更新為“三層”式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。如右圖所示，將每課的教學(xué)內(nèi)容拆分、整合為基本任務(wù)、提高任務(wù)和綜合任務(wù)，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)，逐步達(dá)到課時(shí)教學(xué)目的。每項(xiàng)任務(wù)皆以實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)檢查完成率，教學(xué)過程將綜合考慮教學(xué)目標(biāo)要求、學(xué)生作答情況、剩余時(shí)間等因素作動(dòng)態(tài)調(diào)整。“三層”式任務(wù)設(shè)計(jì)如表5所示。

“三層”式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式圖

表5 “三層”式任務(wù)內(nèi)容要素

“三層”式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用于技能教學(xué)將有利于培養(yǎng)初中學(xué)生的計(jì)算思維，主要表現(xiàn)在其任務(wù)理念、內(nèi)容定位和學(xué)法設(shè)計(jì)上：(1)“三層”式任務(wù)設(shè)計(jì)的理念是旨在讓學(xué)生體驗(yàn)從“學(xué)習(xí)知識(shí)”到“解決問題”的過程，這與計(jì)算思維的表現(xiàn)性特征“計(jì)算思維是一種解決問題的過程”[8]，以及培養(yǎng)要求是相吻合的。(2)“三層”式任務(wù)的提高任務(wù)和綜合任務(wù)分別定位于：“理解原理”和“解決實(shí)際問題”，反映了計(jì)算思維培養(yǎng)中一直關(guān)注的“理解技術(shù)背后的知識(shí)和原理，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力”的觀點(diǎn)。(3)“三層”式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中的學(xué)法設(shè)計(jì)從開始時(shí)形象、具體的模仿操作轉(zhuǎn)向最終要求學(xué)生能自主、批判地應(yīng)用技術(shù)，體現(xiàn)了模式實(shí)質(zhì)著眼于提高學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)思考問題、分析問題、解決問題的能力，并幫助學(xué)生逐步形成計(jì)算思維這一習(xí)慣的設(shè)想。

實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)技術(shù)和“三層”式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式相結(jié)合，技能教學(xué)將兼具快節(jié)奏學(xué)習(xí)帶來(lái)的速度優(yōu)勢(shì)和培養(yǎng)計(jì)算思維等形成深度思考的特點(diǎn)，從而走上一個(gè)新臺(tái)階。

研究者也發(fā)現(xiàn)了在技能教學(xué)課堂應(yīng)用實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)技術(shù)需要加以改進(jìn)的問題：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有待完善容。二是研究樣本為中心城區(qū)學(xué)校，樣本差異性不足，受益群體較小。后續(xù)研究將擴(kuò)大研究范圍，更細(xì)致地觀察、分析不同年段，各類學(xué)生所受的影響。

七、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過歷時(shí)一學(xué)期的對(duì)比實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和訪談，研究獲得的數(shù)據(jù)表明，與沒有應(yīng)用實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)技術(shù)的初中信息技術(shù)課堂相比，在衡量技能掌握水平的四因素中，除操作速度變化不明顯外，技能綜合水平和掌握持久度獲得了顯著提高，技能靈活應(yīng)用能力的提高達(dá)到了非常顯著的水平。研究中學(xué)生的變化一方面體現(xiàn)在學(xué)習(xí)效果上——成績(jī)更好、記憶更牢、技能運(yùn)用更靈活，還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程上——學(xué)生逐漸形成主動(dòng)改錯(cuò)的習(xí)慣；樂于接受學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣；班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍更濃郁。研究者認(rèn)為實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)程序的應(yīng)用為技能教學(xué)構(gòu)筑了良好的“以評(píng)促學(xué)”環(huán)境，是促成學(xué)生操作技能獲得明顯發(fā)展的技術(shù)支撐。當(dāng)實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)技術(shù)在課堂上的應(yīng)用成為常態(tài)后，學(xué)生會(huì)為了之后能順利完成任務(wù)，之前就專注地聆聽教師講解，認(rèn)真地分析程序反饋結(jié)果，積極地參與組內(nèi)合作，學(xué)習(xí)的主體作用勢(shì)必更加突出?？梢灶A(yù)見“技術(shù)+方法”的不斷完善是鑄就信息技術(shù)智慧課堂，推動(dòng)技能教學(xué)邁出改革深水區(qū)的重要舉措。技術(shù)上，要進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)程序，令其使用更便捷、高效，為學(xué)生提供良好的用戶體驗(yàn)。教法上，教師要事前精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，使其目的明確、分層合理、指向性強(qiáng)，并準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)配套資源，如以概念圖等可視化思維工具協(xié)助分析問題，以微課支持學(xué)生自學(xué)……在課堂上要關(guān)注學(xué)生在操作背后，對(duì)概念、原理的理解，對(duì)解決問題方法的掌握。

[1] 廣東省教育廳.廣東省基礎(chǔ)教育地方課程綱要匯編[M].廣州:廣東高等教育出版社,2012.

[2] 李藝,張劍平,李冬梅,苗逢春,張義兵.信息技術(shù)課程:設(shè)計(jì)與建設(shè)[M].北京:高等教育出版社,2003.

[3] 顧建軍,李藝,董玉琦.技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2004.

[4] 祝智庭,彭紅超.信息技術(shù)支持的高效知識(shí)教學(xué):激發(fā)精準(zhǔn)教學(xué)的活力[J].中國(guó)電化教育,2016,(1):18-19.

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[7] 郭芳.基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的小學(xué)信息技術(shù)教材設(shè)計(jì)[J].課程·教材·教法,2002,(7):44-48.

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The Efficiency Analysis on the Development of IT Skills with the Support of VBA Immediate Evaluation

Fan Yi
(Baoyuzhi Primary School, Haizhu District, Guangzhou Guangdong 510220)

Basic skills are the basic requirements of junior middle school information technology teaching, but the learning e ff ect is not satisfactory. Thus this research takes the advantages of information technology network room, applies VBA Immediate Evaluation techniques to teaching, and mainly adopts comparative experiment method to evaluate junior middle school students’information technology skill levels from four dimensions: comprehensive skill levels, the speed of operation, the durability and flexible application abilities. The statistic test showed that the use of VBA Immediate Evaluation tools can effectively improve the learning efficiency. The study also found that the normal applications of VBA Immediate Evaluation in skills teaching need to transform characteristics of the tool from the “platform” to “resource”. The application of VBA Immediate Evaluation technology not only re fl ects the optimization of teaching methods, but also objectively improves the learning monographs degree , accelerates the pace of teaching, updates teaching methods, induces changes of teaching concept, constructs new teaching models, and deepens the information technology teaching skills as well.

Immediate Evaluation; Learning Efficiency; Information Technology

G434

A

范誼：高級(jí)教師，研究方向?yàn)橹行W(xué)信息技術(shù)課程教材與教學(xué)研究(452090989@qq.com)。

2016年6月7日

責(zé)任編輯：趙興龍

1006—9860(2016)09—0102—06

* 本文系廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度面上一般課題“實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)技術(shù)支持下的信息技能教學(xué)模式研究”(項(xiàng)目編號(hào)：1201532733)研究成果。