基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高校師范生從師技能培養(yǎng)研究 *
——以地理師范生為例

單 良，梁慧珍

(遼寧師范大學(xué) 城市與環(huán)境學(xué)院，遼寧 大連 116029)

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高校師范生從師技能培養(yǎng)研究 *
——以地理師范生為例

單 良，梁慧珍

(遼寧師范大學(xué) 城市與環(huán)境學(xué)院，遼寧 大連 116029)

新課程改革和教師資格認(rèn)定改革的宏觀背景，對高校師范生從師技能的培養(yǎng)提出更高的要求。但培養(yǎng)過程中，面臨著時間不足、內(nèi)容脫節(jié)等現(xiàn)實困境。“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)與應(yīng)用，為師范生從師技能培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供了思想內(nèi)核。該文借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，嘗試建立課上與課下相結(jié)合、梯度漸進(jìn)、三維互動、動態(tài)改進(jìn)的地理師范生從師技能訓(xùn)練體系，通過多種途徑實現(xiàn)地理專業(yè)課程的延伸與強(qiáng)化，并進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練。實驗結(jié)果表明，基于“翻轉(zhuǎn)”課堂的培訓(xùn)模式能夠有效提升師范生的從師技能。

翻轉(zhuǎn)課堂；地理師范生；從師技能

教學(xué)技能是指教師在教育教學(xué)實踐過程中，通過訓(xùn)練形成和鞏固下來的迅速、流暢和準(zhǔn)確地完成教育教學(xué)任務(wù)的一系列行為以及智力活動方式的總稱[1]。掌握從師技能對于師范生來說是基本任務(wù)，同時又是極具挑戰(zhàn)性的事情。在新課程改革和教師資格認(rèn)定改革的背景下，創(chuàng)建新的師范生從師技能訓(xùn)練體系，以促進(jìn)其從師技能有效提升，不僅涉及到學(xué)科教學(xué)理論與實踐體系的完善，更關(guān)乎高等院校師范專業(yè)的生存與發(fā)展?！胺D(zhuǎn)課堂”(Flipped Classroom)的出現(xiàn)為新體系的研究提供了參考。本文以地理專業(yè)為例，嘗試提出并初步檢驗了基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校師范生從師技能培養(yǎng)體系。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展與應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念源于21世紀(jì)初的美國，經(jīng)過實踐嘗試逐漸形成了一種教學(xué)模式。國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究從2012年開始快速增加。關(guān)于其本質(zhì)和內(nèi)涵，喬納森·伯格曼(Jonathan Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)已經(jīng)給出了答案[2]，作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的驅(qū)動者，二位學(xué)者創(chuàng)設(shè)了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)FLN(Flipped Learning Network?)。他們認(rèn)為，教師必須在實踐中引入翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的四個關(guān)鍵支柱即F-L-I-P[3]，即靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境(F—Flexible Environment)、變革后的學(xué)習(xí)文化(L—Learning Culture)、定制的內(nèi)容(I—Intentional Content)和專業(yè)的教育者(P—Professional Educators)，這一表述得到了學(xué)術(shù)界的廣泛認(rèn)同。截止目前，“翻轉(zhuǎn)課堂”已有很多成功模式。例如，可汗學(xué)院利用其教學(xué)視頻與美國加州洛斯拉圖斯學(xué)區(qū)聯(lián)合開發(fā)的課堂練習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的模式，其課堂練習(xí)系統(tǒng)能快速定位到學(xué)生的問題所在，教師可以及時提供幫助；哈佛大學(xué)實施的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)和同儕互助教學(xué)方法的結(jié)合模式；斯坦福大學(xué)的“共同學(xué)習(xí)”模式，即觀看視頻頻過程中允許學(xué)生相互提問增加趣味性等[4]。我國有學(xué)者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是一種適合于有甘愿被占用課余時間的主動學(xué)習(xí)態(tài)度、具備基本自學(xué)能力與可觀看在線視頻的自學(xué)設(shè)備的學(xué)生的學(xué)與教模型[5]。由此學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提升著實成為實施翻轉(zhuǎn)課堂的必要保障[6]。綜合“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施條件和教育發(fā)展現(xiàn)狀，在我國，高等教育應(yīng)該是其更適合的舞臺。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念與從師技能培養(yǎng)理念的契合

“翻轉(zhuǎn)課堂”對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方式、教師角色和教學(xué)組織形式與管理機(jī)制上，更深層次的，是教育理念的不同。在從師技能培養(yǎng)中，借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”，不只是機(jī)械地轉(zhuǎn)換“線上和線下的學(xué)習(xí)”，而是深思課下的學(xué)習(xí)實踐是如何轉(zhuǎn)變了教師的角色與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，又如何通過翻轉(zhuǎn)創(chuàng)造一種學(xué)生樂在其中的有意義學(xué)習(xí)。

(一)注重自主學(xué)習(xí)，尊重個性化發(fā)展

美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家、教育家本杰明·布魯姆(Benjamin Blom)提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“所有學(xué)生都能學(xué)好”。但每位學(xué)習(xí)的個體都有不同的獨立需求，縱觀學(xué)習(xí)的整個過程，就會發(fā)現(xiàn)這是一個不斷爭取獨立并逐漸獨立的過程[7]?；谶@一思想，學(xué)校要幫助學(xué)生順利達(dá)到課程目標(biāo)的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，要提供給每位學(xué)習(xí)個體個性化的幫助以及學(xué)生所需的額外學(xué)習(xí)時間。

傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，學(xué)生是被動接受者、被安排者和被一視同仁者的角色，這樣的定位不可避免地導(dǎo)致其課堂自主活動缺失，批判思維能力的發(fā)展受抑制，同時催化學(xué)生產(chǎn)生依賴性思維[8]。而“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生可以真正地自主學(xué)習(xí)，自定步調(diào)地發(fā)展，是真正意義的“學(xué)生為主體”的體現(xiàn)。基于“翻轉(zhuǎn)課堂”思想的師范生培養(yǎng)就是要學(xué)校和老師創(chuàng)造條件，讓學(xué)生按照自己的節(jié)奏，掌控自己的時間，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。雖然每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，但是在可以自主控制學(xué)習(xí)時間的條件下，學(xué)生可以很大程度上接納和記憶所學(xué)的知識與技能。

(二)關(guān)注成長過程，提供展示平臺

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，而不是教學(xué)活動的工具，其成長過程包含著知識的積累、能力的提升、觀念的形成以及心理的健康發(fā)展等方面，是綜合的而不是單一的、是長期的而不能一蹴而就。長久以來，高校教學(xué)活動多以知識灌輸為主，與教師職業(yè)倦怠同時出現(xiàn)的，是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的減退，這與教學(xué)活動的初衷南轅北轍。與之形成鮮明對比的是在翻轉(zhuǎn)模式中，學(xué)生從教學(xué)的產(chǎn)品變?yōu)閷W(xué)習(xí)的中心，使得學(xué)生能夠積極地融入知識的形成和內(nèi)化[9]?；凇胺D(zhuǎn)課堂”思想的地理師范生培養(yǎng)，不局限在某些關(guān)鍵方面的投入，而是要尋求全方位、多方面的切入，關(guān)注學(xué)生成長的整個過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化，這也是完善高校教學(xué)的一個關(guān)鍵點。在學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中，努力創(chuàng)造寬松的情境，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，大膽嘗試，賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我表現(xiàn)、自我反思的空間。

(三)主張靈活教學(xué)，逐步推進(jìn)訓(xùn)練

教學(xué)是一種有目的的行為，如果教學(xué)行為、教學(xué)效果偏離了目標(biāo)預(yù)期，就要及時做調(diào)整，這種適時適當(dāng)?shù)恼{(diào)整依附于學(xué)生的反饋以及靈活的教學(xué)?！胺D(zhuǎn)課堂”成功的因素之一在于教學(xué)活動的靈活度大。師范生從師技能的培養(yǎng)不同于基本理論知識的掌握，而是要知識與技能求得共同發(fā)展，要在視頻學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有靈活的時空選擇、有充足的多維訓(xùn)練，使學(xué)生個體充分體驗經(jīng)歷實踐[10]。同時，由于學(xué)生成長過程中，特定的知識和技能的獲得是有其階段性的，所以從師技能的訓(xùn)練應(yīng)該逐步推進(jìn)。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的從師技能培養(yǎng)模式設(shè)計

(一)模式設(shè)計基本思路

從目前對于師范生的培養(yǎng)來看，大部分高校只停留在課堂和實習(xí)部分，或者部分的實踐活動，缺乏完整的培訓(xùn)模式和培訓(xùn)體系，師范生的從師技能沒有得到充分的訓(xùn)練。通過對國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的研究，發(fā)現(xiàn)其中有可以植入我國高校地理師范生培養(yǎng)的應(yīng)用元素。從國內(nèi)外學(xué)者的研究成果來看，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)過程分為課前和課堂兩個階段[11-13]。研究表明，通過設(shè)計來理解(UBD)、基于游戲的學(xué)習(xí)(GBL)以及基于項目的學(xué)習(xí)(PBL)是實施翻轉(zhuǎn)課堂的有效的、有指導(dǎo)意義的活動設(shè)計[14]?；诖耍趯Φ乩韼煼渡呐囵B(yǎng)過程中，探索一種可以激發(fā)學(xué)生興趣的多元化培訓(xùn)模式。

1.訓(xùn)練內(nèi)容多元化

教師正常教學(xué)的開展以及專業(yè)素質(zhì)的提升有賴于專業(yè)知識的延伸，良好的專業(yè)知識是教師的必備教學(xué)品質(zhì)[15]。除此之外，還必須具備以下知識類型：教育的一般知識、課程的知識、評價的知識、學(xué)科內(nèi)容的背景知識、支持教學(xué)的技術(shù)性知識、專業(yè)信念等等[16]。長期的教學(xué)實踐表明，課堂教學(xué)容量有限，根本無法滿足學(xué)生發(fā)展對知識的需求。“翻轉(zhuǎn)課堂”為這一問題的破解提供了思想內(nèi)核。諸多學(xué)者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是能增加學(xué)生與教師之間的互動以及學(xué)生個性化學(xué)習(xí)時間的一種手段，它更是一種全新的“混合式學(xué)習(xí)方式”——是在以“B-Learning”為標(biāo)志的教育思想指引下，對課堂教學(xué)模式實施重大變革所產(chǎn)生的成果[17]。在課堂被成功“翻轉(zhuǎn)”以后，若要保證課堂上教學(xué)活動的質(zhì)量，就必須以學(xué)生能夠切實有效地自主學(xué)習(xí)為前提[18]。開展經(jīng)典導(dǎo)讀、專題講座、知識遷移訓(xùn)練等，有利于促進(jìn)學(xué)生主動拓展。

2.訓(xùn)練過程系統(tǒng)化

融合“翻轉(zhuǎn)課堂”教育理念的從師技能培養(yǎng)，把學(xué)生的課下時間充分利用起來，進(jìn)行專業(yè)技能的補(bǔ)充練習(xí)，將各階段的實踐與訓(xùn)練貫穿其中，建立技能訓(xùn)練系統(tǒng)。在將課堂“翻轉(zhuǎn)”的過程中，教師既能找到多講與少講的平衡點，又能積極有效地設(shè)計課堂教學(xué)，輔助學(xué)生更好地完成知識的學(xué)習(xí)與內(nèi)化[19]。有了實踐訓(xùn)練與課堂的相互配合，學(xué)生對于從師技能的掌握才能達(dá)到預(yù)期水平。因此，建立科學(xué)的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)與嚴(yán)格的評價機(jī)制對于監(jiān)控訓(xùn)練進(jìn)程、優(yōu)化訓(xùn)練效果、提升訓(xùn)練質(zhì)量具有重要的促進(jìn)作用[20]。整個訓(xùn)練過程中，基于專業(yè)的視角，關(guān)注地理科學(xué)發(fā)展動向，指導(dǎo)訓(xùn)練內(nèi)容的更新；通過對學(xué)生訓(xùn)練的過程評價和成果分析，及時調(diào)整訓(xùn)練方式，并通過與畢業(yè)生建立長期的交流平臺，掌握反饋信息，完善訓(xùn)練系統(tǒng)。

從師技能的訓(xùn)練需以扎實的專業(yè)知識為前提，多數(shù)師范院校都注意到了這個問題。在課程方案中，多將地理專業(yè)基礎(chǔ)課程安排在1-5學(xué)期，而從師技能類課程集中于6-7學(xué)期。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在6-7學(xué)期的實踐實習(xí)階段暴露出專業(yè)知識遺忘、不扎實的問題，由于相關(guān)的理論課程已結(jié)束，學(xué)習(xí)計劃中還有新的任務(wù)，因此往往將這些問題遺留到以后的工作中。同時，由于教學(xué)技能類課程開設(shè)較晚，直接導(dǎo)致學(xué)生受到的訓(xùn)練不足。借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”課下學(xué)習(xí)的特點，創(chuàng)新師范生從師技能訓(xùn)練模式，實現(xiàn)專業(yè)知識學(xué)習(xí)與教學(xué)技能訓(xùn)練課上和課下的互動結(jié)合，填補(bǔ)了師范生培養(yǎng)中的短板。

(二)基本模式

根據(jù)地理師范生從師技能培養(yǎng)的實際需要，借鑒國內(nèi)外關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的實際應(yīng)用案例，構(gòu)建基本培養(yǎng)模式(如下圖所示)。

師范生從師技能訓(xùn)練基本模式圖

1.梯度漸進(jìn)的訓(xùn)練內(nèi)容

在訓(xùn)練系統(tǒng)中，隨著時間的推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸增多，呈現(xiàn)梯形。以前的教師教育一直按“專業(yè)學(xué)習(xí)+教學(xué)法+教育實習(xí)”的方式進(jìn)行，這種培養(yǎng)方式必然導(dǎo)致專業(yè)學(xué)習(xí)與教學(xué)技能訓(xùn)練的分離[21]。為了克服這種缺陷，新的培訓(xùn)模式從地理師范生入學(xué)即進(jìn)入訓(xùn)練系統(tǒng)，根據(jù)“地理科學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案”中所設(shè)置的課程和各年級學(xué)生特點配置相應(yīng)的專業(yè)技能訓(xùn)練項目。基本功包括“三板一講”，即板書、板圖、板畫和口語表達(dá)，專業(yè)理論即地理與教育專業(yè)理論剖析與運(yùn)用，中學(xué)教材即中學(xué)教材體系分析。需要說明的是，相同的訓(xùn)練項目在不同階段的訓(xùn)練內(nèi)容會有所變化，例如基本功的訓(xùn)練在一年級主要是鋼筆字和板書，而在三年級主要是“三板”的訓(xùn)練；專業(yè)理論在二年級主要是指部門地理學(xué)中的理論知識，而在三年級則側(cè)重于綜合地理、地理學(xué)發(fā)展史，到四年級是結(jié)合中學(xué)地理的區(qū)域地理、人地關(guān)系等相關(guān)理論。

2.方式靈活的自主訓(xùn)練

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的地理師范生教學(xué)技能訓(xùn)練，打破了傳統(tǒng)的“在教室上課”的形式，教學(xué)活動的重心由“課上”轉(zhuǎn)為“課下”。同時，在訓(xùn)練過程中，學(xué)生的角色發(fā)生根本性改變，其主體地位更加突出，自主性更強(qiáng)。比如，在觀看教學(xué)視頻環(huán)節(jié)，“看哪一部分內(nèi)容、什么時間看、要不要反復(fù)看等等”都由學(xué)生自己決定；在自主訓(xùn)練環(huán)節(jié)，“在哪兒訓(xùn)練、每次訓(xùn)練多長時間、單獨訓(xùn)練還是分組訓(xùn)練等等”則取決于學(xué)生的自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)風(fēng)格和偏好。

3.及時有效的互動支持

訓(xùn)練的順利開展需要環(huán)境的支持。任何學(xué)習(xí)活動都是在一定環(huán)境中展開的。活動主體和所處的環(huán)境之間無時無刻不在進(jìn)行信息的交流。翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要學(xué)校信息化支撐環(huán)境的支持[22]?；凇胺D(zhuǎn)課堂”的從師技能訓(xùn)練所需的“環(huán)境”更強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，不僅要求網(wǎng)絡(luò)教室的配備，更要求有效支持各種移動終端的無線接入。

訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成離不開教師的支持。訓(xùn)練活動是在教師的統(tǒng)籌規(guī)劃下展開的。教師活動涵蓋了從視頻內(nèi)容的錄制選取及上傳，到總體訓(xùn)練進(jìn)度建議、訓(xùn)練方法指導(dǎo)、展示活動組織、訓(xùn)練成果評價等每個環(huán)節(jié)。師生之間的有效互動是從師技能訓(xùn)練目標(biāo)達(dá)成的基本保障。

四、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的從師技能培養(yǎng)方案實踐研究

(一)實踐方案

1.實踐對象

本研究以遼寧師范大學(xué)2013級地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生作為研究對象，共82人。新生入學(xué)后，以學(xué)生自愿報名參加的方式組建兩個組。自愿報名參加的為實驗組，共40人，其中男生18人，女生22人；其余沒有報名的為控制組，共42人，其中男生22人，女生20人。

2.實踐內(nèi)容與方法

實驗用相同教師對實驗組進(jìn)行基于“翻轉(zhuǎn)”課堂的從師技能培養(yǎng)訓(xùn)練，對控制組進(jìn)行正常的教學(xué)方式訓(xùn)練。實踐前先從實驗組和控制組各隨機(jī)抽取28名學(xué)生組成樣本，進(jìn)行前測統(tǒng)計。三年后隨機(jī)抽取三年級實驗組和控制組的學(xué)生各28名為檢測樣本，進(jìn)行后測統(tǒng)計，然后對實驗組與控制組進(jìn)行前后測分析比較。檢測內(nèi)容歸結(jié)為板書設(shè)計、地理知識儲備、綜合教學(xué)技能、信息技術(shù)應(yīng)用四個方面。通過百分制對學(xué)生進(jìn)行考核評定。以下所有研究數(shù)據(jù)采用 SPSS19.0 進(jìn)行統(tǒng)計與分析。

(二)實踐過程

1.前測數(shù)據(jù)與分析

(1)前測數(shù)據(jù)統(tǒng)計

教學(xué)起始，對實驗組與控制組的板書設(shè)計、地理知識儲備、綜合教學(xué)技能、信息技術(shù)應(yīng)用四個方面的從師技能進(jìn)行前測， 將所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨立樣本 T 檢驗，結(jié)果如表1所示。

表1 實驗組與控制組從師技能前測比較分析

(2)前測數(shù)據(jù)分析

對兩組師范生四項成績進(jìn)行獨立樣本 T 檢驗獲得的 sig＞0.05。從表1可以看出，實驗組與控制組在板書、課件制作、地理知識競賽、講課大賽四個方面沒有顯著性差異。 但在測試中發(fā)現(xiàn)主要問題有：

在板書設(shè)計方面，發(fā)現(xiàn)兩組大多數(shù)師范生的書寫較規(guī)范，同時板書形式呈現(xiàn)多樣性，但是大部分學(xué)生板書設(shè)計的條理不清晰，層次不分明，布局不太合理，導(dǎo)致不能很好地突出重點和難點等問題。

在信息技術(shù)應(yīng)用方面，兩組學(xué)生的多媒體使用都比較順暢，素材引入有代表性，重難點都有突出。但是發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對于重難點的把握只是照搬書本，缺乏邏輯性與適度性，不符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯。

在地理知識儲備方面，兩組學(xué)生對于高中地理知識的掌握比較好，對于教育理論知識缺乏了解，知識儲備不足。

在綜合教學(xué)技能方面，兩組學(xué)生的水平參差不齊，有個別學(xué)生整體表現(xiàn)比較優(yōu)秀。問題主要表現(xiàn)在導(dǎo)課不自然，教學(xué)語速快，語調(diào)平淡，語言組織不流暢，語言的啟發(fā)性與引導(dǎo)性不足。多數(shù)師范生能有意識地與學(xué)生展開互動，但互動的形式較單一，缺乏對學(xué)生的個性化指導(dǎo)。

2.訓(xùn)練過程

(1)對實驗組的學(xué)生在三年的時間里，進(jìn)行基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的從師技能培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)的有計劃的專項培訓(xùn)。

a.課下完成部分：

一年級的主要訓(xùn)練內(nèi)容為教師基本功，包括鋼筆字、板書和口語表達(dá)三項。在自主訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，每周組織成果展示，包括書寫展示、讀書筆記、即興演講等，在學(xué)院走廊與教室進(jìn)行不定期展示，營造專業(yè)氛圍。建立個人訓(xùn)練成長記錄冊，記載每個階段的代表性練習(xí)作品。

二年級的主要訓(xùn)練內(nèi)容為教師基本功和教育專業(yè)理論，在教師基本功方面和一年級培訓(xùn)重點不同之處是突出培養(yǎng)師范生的板書、板圖以及口語表達(dá)。同時，適量加入了地理學(xué)中的理論知識以及教育學(xué)與教育心理學(xué)的專業(yè)理論基礎(chǔ)拓展。即在一年級的基礎(chǔ)上，基本功集中訓(xùn)練增加板圖的內(nèi)容，每周一次的活動增加專業(yè)理論知識展示的內(nèi)容。

三年級的主要培訓(xùn)內(nèi)容為教師基本功、教育專業(yè)理論、中學(xué)地理教學(xué)研究?；竟Φ挠?xùn)練在三年級主要是“三板”的訓(xùn)練，即板書、板圖、板畫；專業(yè)理論在三年級則側(cè)重于綜合地理、地理學(xué)發(fā)展史。三年級增加了學(xué)生對中學(xué)地理教材的系統(tǒng)分析，這是師范生從師的必修課。每周增加熱點問題辯論/說課講課/地理教育講座活動，通過競賽、評比、自愿參與等方式選擇學(xué)生的精彩作品，如地理熱點追蹤、優(yōu)秀教案設(shè)計、課件設(shè)計等進(jìn)行展示，激勵和帶動更多學(xué)生參與。

方案實施全程同時利用新技術(shù)平臺(學(xué)院網(wǎng)站、微信平臺等)發(fā)布。課題組對專業(yè)訓(xùn)練成果進(jìn)行過程性與綜合性評價，完善評價標(biāo)準(zhǔn)，分析訓(xùn)練成果，為訓(xùn)練系統(tǒng)的改進(jìn)提供依據(jù)。

b.課上完成部分：

課上教師進(jìn)行重難點問題的講解，組織學(xué)生進(jìn)行討論，教師指導(dǎo)學(xué)生的討論。

(2)對控制組的學(xué)生采取正常的教學(xué)，按照教學(xué)計劃完成三年的學(xué)習(xí)。

3.后測數(shù)據(jù)與分析

經(jīng)過三年的訓(xùn)練， 對兩組學(xué)生分別進(jìn)行四個方面的測試，結(jié)果如表2所示。

表2 實驗組與控制組從師技能后測比較分析

(1)板書設(shè)計方面，實驗組與控制組在板書成績上差異顯著。在后測中，與控制組的學(xué)生相比，發(fā)現(xiàn)實驗組的學(xué)生內(nèi)容表達(dá)用詞準(zhǔn)確、圖表規(guī)范、線條明晰，板書內(nèi)容層次分明，善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖?？刂平M的大部分學(xué)生較之前測有了進(jìn)步，但是相對實驗組學(xué)生來說，表現(xiàn)出板書布局不合理，條理不夠清晰。

(2)在信息技術(shù)應(yīng)用方面，實驗組與控制組課件制作方面的成績有顯著差異。實驗組的學(xué)生進(jìn)步比較明顯，絕大多數(shù)學(xué)生都能通過明確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計有邏輯性的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)及界面設(shè)計環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容的選取更加精確，制作課件的技術(shù)提高明顯。控制組多數(shù)的課件制作邏輯混亂，專業(yè)性和創(chuàng)新性欠缺。

(3)在地理知識儲備方面，實驗組與控制組地理知識的掌握成績差異顯著，實驗組取得優(yōu)異的成績。表現(xiàn)為實驗組師范生對相關(guān)專業(yè)知識的拓展部分掌握良好，而控制組經(jīng)過學(xué)習(xí)很明顯沒有得到較大提高。

(4)在綜合教學(xué)技能方面，實驗組和控制組在講課技能方面的差異顯著，實驗組的教學(xué)效果明顯優(yōu)于控制組。兩組學(xué)生在教案準(zhǔn)備和教學(xué)內(nèi)容的組織上水平相當(dāng)，顯著的差異表現(xiàn)在實驗組的學(xué)生在教學(xué)方法上更加靈活恰當(dāng)，教學(xué)組織上注重啟發(fā)學(xué)生、調(diào)動學(xué)生積極性以及合理分配時間。教學(xué)語言教態(tài)的差異尤其明顯，控制組的學(xué)生更多的表現(xiàn)不自然、語言表達(dá)不流暢。

上述結(jié)果充分說明，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的訓(xùn)練模式有利于師范生從師技能的培養(yǎng)。

五、結(jié)束語

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的出現(xiàn)，被教育界冠以改革新思潮之名。但翻轉(zhuǎn)課堂在我國的高等教育領(lǐng)域的研究尚屬探索階段，需要大量的實證研究結(jié)論來予以豐富，從而建立理論模型來更好指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課程本土化的進(jìn)程[23]。基于“翻轉(zhuǎn)課堂”研究師范生從師技能的訓(xùn)練是應(yīng)時之需?！胺D(zhuǎn)”將教學(xué)活動的重心由“課上”轉(zhuǎn)為“課下”，教師成為協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者，主要任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生能更好地完成知識的建構(gòu)和內(nèi)化[24]，形成良好的自主、合作、探究的意識與行動氛圍。引導(dǎo)師范生在本科四年的學(xué)習(xí)中充分利用課余時間，持續(xù)進(jìn)行訓(xùn)練。初步的實驗結(jié)果證明，這種多樣形式相結(jié)合的訓(xùn)練易于施行、優(yōu)勢明顯，促進(jìn)了專業(yè)知識和教學(xué)技能的融合發(fā)展，有效提升師范生的從師素質(zhì)，為入職后的快速成長打下良好基礎(chǔ)。

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Teaching Skills Training Based on the “Flipped Classroom”in Normal Universities Students Research— A Case Study of Geography

Shan Liang, Liang Huizhen
(City and Environment Institute, Liao Ning Normal University, Dalian Liaoning 116029)

The grand background of the New Curriculum Reform and Teacher Quali fi cation Reform has higher demands for the development of students of College Teachers Teaching Skills. But during the training process, facing with the dilemma of the lack of time, the content disjointed and so on, the appearance and appliance of “Flipped class” for the normal students Teaching Skills Training model innovation, provide the ideological core. We should refer to the “ fl ipped classroom” teaching mode, try to establish the class and class phasor combination, gradual gradient, three-dimensional interaction, dynamic improvement of geographical Normal School Students Teaching Skills training system of geographic curriculum, through a variety of ways of extending and strengthening and further strengthen teaching skills training. Experimental results show that the training mode “ fl ipped” thought can e ff ectively enhance the students’ teaching skills of Normal School.

Flipped Classroom; Geography Teachers Students; Teaching Skills

G434

A

單良：副教授，碩士生導(dǎo)師，副院長，研究方向為課程與教學(xué)論(地理)(sllnnu@163.com)。

梁慧珍：在讀碩士，研究方向為課程與教學(xué)論(地理) (1562497668@qq.com)。

2016年6月7日

責(zé)任編輯：趙興龍

1006—9860(2016)09—0136—06

* 本文系遼寧省普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)改革研究項目“師范院校地理科學(xué)專業(yè)特色建設(shè)與培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”(項目編號：UPRP20140400)階段成果。