我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化研究現(xiàn)狀與發(fā)展路徑 *
——基于1999-2015年CSSCI索引文獻(xiàn)的可視化分析

李 青，任一姝

(北京郵電大學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，北京 100876)

我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化研究現(xiàn)狀與發(fā)展路徑 *
——基于1999-2015年CSSCI索引文獻(xiàn)的可視化分析

李 青，任一姝

(北京郵電大學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，北京 100876)

基礎(chǔ)教育信息化是當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革的主要方式和內(nèi)在要求。為了解我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化研究的現(xiàn)狀與發(fā)展路徑，以中文社會(huì)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)(CSSCI)收錄的1999-2015年間基礎(chǔ)教育信息化研究方面的期刊論文為數(shù)據(jù)源，運(yùn)用引文分析、共現(xiàn)分析等分析方法，通過(guò)CiteSpace軟件對(duì)現(xiàn)有的研究成果進(jìn)行可視化分析，發(fā)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化研究團(tuán)隊(duì)呈現(xiàn)小團(tuán)體分布的局面，部分研究團(tuán)隊(duì)對(duì)該領(lǐng)域長(zhǎng)期跟蹤研究，初步形成了以知名師范院校為主的研究基地；勾畫(huà)出基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的演進(jìn)路徑，和諾蘭—斯凱恩的“信息技術(shù)發(fā)展階段模型”相印證，且各個(gè)時(shí)期呈現(xiàn)出不同的研究熱點(diǎn)；結(jié)合國(guó)外經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步探討了我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化未來(lái)發(fā)展應(yīng)以應(yīng)用實(shí)踐帶動(dòng)基礎(chǔ)教育信息化研究發(fā)展，關(guān)注教師信息技術(shù)能力和校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的提高，強(qiáng)化基礎(chǔ)教育信息化的制度建設(shè)。

教育信息化；基礎(chǔ)教育；可視化分析；文獻(xiàn)研究

一、研究背景

教育信息化有利于縮小地區(qū)間的教育差距，是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)體系，提高國(guó)民文化素質(zhì)的有效途徑，有利于素質(zhì)教育的實(shí)施和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[1]。鑒于基礎(chǔ)教育在教育中的核心地位，基礎(chǔ)教育信息化更是教育信息化的主戰(zhàn)場(chǎng)。我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程始于20世紀(jì)80年代初教育部開(kāi)展的中學(xué)計(jì)算機(jī)教育實(shí)驗(yàn)；至20世紀(jì)90年代末，基礎(chǔ)教育的信息化建設(shè)進(jìn)入提速階段，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在教育系統(tǒng)內(nèi)迅速普及[2]。進(jìn)入21世紀(jì)后，基礎(chǔ)教育信息化工作受到各級(jí)政府及教育行政部門的普遍重視，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》將教育信息化單列一章，并列為重大項(xiàng)目之一[3]。

從基礎(chǔ)教育改革的整個(gè)歷程來(lái)看，信息化對(duì)基礎(chǔ)教育的發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享和教育公平，提升了教學(xué)的效率和效果?；A(chǔ)教育信息化取得的突破性進(jìn)展離不開(kāi)理論指導(dǎo)，研究者通過(guò)廣泛而深入的研究，分析和探討了該領(lǐng)域各個(gè)層面、各個(gè)時(shí)期所面臨的困境和重大問(wèn)題，提出了諸多建設(shè)性意見(jiàn)，研究成果主要以學(xué)術(shù)論文的形式發(fā)表和傳播。本研究通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)的分析和解讀，整理出目前國(guó)內(nèi)學(xué)者在基礎(chǔ)教育信息化領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和熱點(diǎn)，勾畫(huà)出信息化研究最近幾年的研究走向與趨勢(shì)，并參考發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)提出本領(lǐng)域未來(lái)的研究重點(diǎn)和方向，以期為后繼的進(jìn)一步研究提供參考和借鑒。

二、研究概況

目前，我國(guó)的教育信息化理論研究已經(jīng)取得了較多成果，一些學(xué)者對(duì)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究，覆蓋了信息化的不同層面以及不同細(xì)分領(lǐng)域。其中既有對(duì)發(fā)展現(xiàn)狀的總結(jié)，回顧了我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的主要成就和成功經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)基礎(chǔ)教育信息化的進(jìn)一步發(fā)展提出了建議[4]。也有研究著重關(guān)注農(nóng)村基礎(chǔ)教育的信息化，論述了它的發(fā)展過(guò)程，分析了其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能，并以績(jī)效理論為基礎(chǔ)闡述了農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化績(jī)效的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及提升因素[5]。還有一些研究者構(gòu)建了基礎(chǔ)教育信息化模型，從中尋求信息化發(fā)展的規(guī)律。例如，杜鵑等從生態(tài)觀視角分析、構(gòu)建了包含物質(zhì)流、能量流、信息流的三維模型[6]；王海等基于教育信息化績(jī)效理論、影響因素和發(fā)展階段，構(gòu)建出農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化的EEE模型[7]。

目前已有的基礎(chǔ)教育信息化研究在研究方法和工具方面也有所差異。范瑾等從研究目標(biāo)和研究方法出發(fā)，采用文獻(xiàn)分析法總結(jié)了區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀和研究視角[8]。胡曉玲等通過(guò)詞頻分析和關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，探討了我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)；又利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法構(gòu)建了可視化語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，分析了該主題下研究者的主要特征[9]。

由此可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)研究者對(duì)基礎(chǔ)教育信息化已經(jīng)有了較為全面的研究，同時(shí)還運(yùn)用多種研究方法和工具從多角度對(duì)該領(lǐng)域的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行解讀。但是，以上研究也暴露出一定的問(wèn)題：所用的研究方法和工具較為原始，難以全面、直觀地反映出該領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)。迄今為止，還未有學(xué)者綜合運(yùn)用可視化分析工具對(duì)基礎(chǔ)教育信息化研究的發(fā)展路徑、研究熱點(diǎn)與前沿、主流學(xué)術(shù)群體，以及代表人物進(jìn)行整體的計(jì)量分析。為補(bǔ)充現(xiàn)有研究的不足，筆者嘗試運(yùn)用可視化圖譜軟件CiteSpace對(duì)我國(guó)的基礎(chǔ)教育信息化研究進(jìn)行全面、系統(tǒng)的梳理，以探究其內(nèi)在規(guī)律，并預(yù)測(cè)其今后的發(fā)展方向和趨勢(shì)。

三、文獻(xiàn)來(lái)源與分析方法

(一)文獻(xiàn)來(lái)源

為確保研究樣本的權(quán)威性和準(zhǔn)確性，本研究采用中文社會(huì)科學(xué)引文索引(CSSCI)數(shù)據(jù)庫(kù)為數(shù)據(jù)源，時(shí)間選取跨度為1999-2015年。筆者以檢索條件：“(來(lái)源篇名(詞)＝基礎(chǔ)教育信息化)或者(關(guān)鍵詞＝基礎(chǔ)教育信息化)”以及檢索條件：“(來(lái)源篇名(詞)＝中小學(xué)教育)或者(關(guān)鍵詞＝中小學(xué)教育)”和“(來(lái)源篇名(詞)＝義務(wù)教育)或者(關(guān)鍵詞＝義務(wù)教育)”進(jìn)行檢索，剔除了會(huì)議綜述、報(bào)告以及與研究主題明顯不相符的文獻(xiàn)，獲得論文159篇，按年度分布統(tǒng)計(jì)，如右圖1所示。

(二)研究方法與研究工具

本研究將運(yùn)用詞頻分析、共引分析、共現(xiàn)分析等方法對(duì)樣本進(jìn)行分析。“詞頻分析”是通過(guò)主題詞出現(xiàn)的頻率確定文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究熱點(diǎn)的分析方法[10]。共引(Co-citation)，是指兩篇更多的文獻(xiàn)同時(shí)被某一其他文獻(xiàn)引用的現(xiàn)象[11]?！肮惨治觥笔且环N信息分析方法，從引文的角度(包括共引文獻(xiàn)和被共引文獻(xiàn))分析知識(shí)單元，如文獻(xiàn)、作者、期刊等的相互關(guān)系，揭示知識(shí)單元之間微觀的主題關(guān)系、中觀的學(xué)科結(jié)構(gòu)和宏觀的科學(xué)結(jié)構(gòu)，并通過(guò)可視化的形式展現(xiàn)文獻(xiàn)信息所反映的知識(shí)領(lǐng)域關(guān)系[12]。它提供了一種探索學(xué)科內(nèi)部相互關(guān)系和發(fā)展脈絡(luò)的全新思路?！肮铂F(xiàn)分析”是一種內(nèi)容分析技術(shù)，通過(guò)統(tǒng)計(jì)表示學(xué)科主題或研究方向的專業(yè)術(shù)語(yǔ)同時(shí)出現(xiàn)在同一篇文獻(xiàn)中的次數(shù)，揭示學(xué)科領(lǐng)域中不同主題的聯(lián)系，分析該學(xué)科中研究主題的結(jié)構(gòu)，探索學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)和研究熱點(diǎn)[13]。

圖1 1999-2015年論文發(fā)表數(shù)量統(tǒng)計(jì)

本研究主要使用CiteSpace軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)加工和處理。該軟件是一種較為流行的信息可視化工具，具有三大功能：(1)基于共被引分析、共現(xiàn)分析等方法生成國(guó)家、機(jī)構(gòu)、作者的合作網(wǎng)絡(luò)，對(duì)某個(gè)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和前沿發(fā)展進(jìn)行可視化分析；(2)根據(jù)頻次、中心度、年輪等屬性，動(dòng)態(tài)調(diào)整可視化圖譜的呈現(xiàn)形式；對(duì)節(jié)點(diǎn)按照不同的算法聚類，抽取不同的主題詞；(3)使用突現(xiàn)詞(Burst Terms)探測(cè)技術(shù)，提取頻次變化高的詞，然后根據(jù)頻次高低及變動(dòng)趨勢(shì)確定某領(lǐng)域研究前沿的演進(jìn)過(guò)程[14]。CiteSpace受到了學(xué)術(shù)界的廣泛歡迎，利用該軟件進(jìn)行的文獻(xiàn)計(jì)量研究主要分布在圖書(shū)館與情報(bào)學(xué)、科技管理、計(jì)算機(jī)軟件、企業(yè)經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域[15]。近年來(lái)，在教育技術(shù)領(lǐng)域也開(kāi)始有研究者運(yùn)用該軟件進(jìn)行可視化分析。例如，蔡建東等分析了國(guó)外CSCL理論演進(jìn)過(guò)程、研究熱點(diǎn)和前沿演進(jìn)過(guò)程[16]；胡小勇等對(duì)國(guó)際教育技術(shù)研究領(lǐng)域熱點(diǎn)、前沿發(fā)展趨勢(shì)、高影響力文獻(xiàn)及其作者進(jìn)行了可視化分析[17]。

(三)研究過(guò)程

本項(xiàng)研究使用CiteSpace工具進(jìn)行了以下分析：(1)對(duì)基礎(chǔ)教育信息化研究領(lǐng)域的共被引期刊的高被引情況進(jìn)行知識(shí)圖譜分析；(2)以發(fā)文機(jī)構(gòu)和作者為對(duì)象生成混合知識(shí)圖譜，以發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域的高產(chǎn)機(jī)構(gòu)和高產(chǎn)作者；(3)運(yùn)用軟件的文獻(xiàn)共被引功能，采用關(guān)鍵詞術(shù)語(yǔ)聚類和“tf*idf”詞頻—逆文檔頻率聚類算法，繪制出研究前沿的知識(shí)基礎(chǔ)聚類圖譜；(4)運(yùn)用關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析功能，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)教育信息化領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，并根據(jù)軟件生成的時(shí)區(qū)視圖將研究熱點(diǎn)劃分為多個(gè)階段，梳理出該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)變換軌跡；(5)對(duì)研究前沿進(jìn)行突現(xiàn)詞檢測(cè)，提取前沿主題詞，呈現(xiàn)基礎(chǔ)教育信息化研究領(lǐng)域各階段的前沿演進(jìn)路徑。

四、高被引文獻(xiàn)與重要作者、機(jī)構(gòu)

(一)高被引期刊、出版社分析

高被引期刊/出版社是發(fā)表高水平共被引文獻(xiàn)的出版機(jī)構(gòu)，它們?cè)谀硞€(gè)研究領(lǐng)域具有較高的影響力，對(duì)其進(jìn)行可視化分析將有助于研究者有效地篩選權(quán)威文獻(xiàn)來(lái)源，把握該領(lǐng)域的研究進(jìn)展。CiteSpace中用節(jié)點(diǎn)大小表示期刊被引頻次高低，節(jié)點(diǎn)越大則頻次越高[18]。如圖2所示，節(jié)點(diǎn)最大的是《中國(guó)電化教育》(59次)，其次是《電化教育研究》(41次)。節(jié)點(diǎn)的“中心性”是衡量節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)視圖中重要性的另一項(xiàng)量化指標(biāo)。CiteSpace采用“中介中心性”測(cè)度指標(biāo)計(jì)算節(jié)點(diǎn)的中心度，即網(wǎng)絡(luò)中經(jīng)過(guò)某一節(jié)點(diǎn)的其他兩兩節(jié)點(diǎn)對(duì)的最短路徑與所有這兩個(gè)節(jié)點(diǎn)對(duì)之間最短路徑線的比值[19]。該項(xiàng)指標(biāo)反映了該節(jié)點(diǎn)在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中的重要程度。從節(jié)點(diǎn)的中心性來(lái)看，排名前五的期刊(或出版社)是：電化教育研究(0.31)、中小學(xué)信息技術(shù)教育(0.24)、中國(guó)遠(yuǎn)程教育(0.19)、中國(guó)電化教育(0.18)和教育科學(xué)出版社(0.17)，它們?cè)诨A(chǔ)教育信息化研究領(lǐng)域高引用文獻(xiàn)發(fā)表的主陣地。

圖2 高被引期刊、圖書(shū)分布可視化圖譜

(二)研究機(jī)構(gòu)與重要作者分布

使用CiteSpace繪制研究載文機(jī)構(gòu)和作者的混合知識(shí)圖譜，可以直觀地識(shí)別出研究領(lǐng)域中的高產(chǎn)作者/機(jī)構(gòu)，并顯示出作者與機(jī)構(gòu)以及作者之間的合作關(guān)系[20]。具體操作如下：在網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造(Network Configuration)的“節(jié)點(diǎn)類型”選項(xiàng)中選擇“作者(Author)”與“機(jī)構(gòu)(Institution)”，閾值為系統(tǒng)默認(rèn)，其他選項(xiàng)不變。制圖結(jié)果如圖3所示，包括345個(gè)節(jié)點(diǎn)，438條連線，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0074。

圖3 作者與機(jī)構(gòu)之間的合作關(guān)系圖譜

圖3 中的節(jié)點(diǎn)代表作者/機(jī)構(gòu)，連線代表作者間的合作關(guān)系，連線的粗細(xì)表明他們的合作次數(shù)。研究機(jī)構(gòu)和作者呈小群體分布，具有明顯合作關(guān)系的子群共有5個(gè)，包括：一是東北師范大學(xué)、江西師范大學(xué)和吉林師范大學(xué)，二是中央電化教育館和西北師范大學(xué)，三是華南師范大學(xué)、華東師范大學(xué)和中央電化教育館，四是北京師范大學(xué)和沈陽(yáng)師范大學(xué)，五是華中師范大學(xué)的教育信息技術(shù)學(xué)院和該校的國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心。機(jī)構(gòu)間的合作關(guān)系建立與重要學(xué)者承擔(dān)的跨校聯(lián)合研究課題有關(guān)，如華東師范大學(xué)祝智庭教授負(fù)責(zé)的“中小學(xué)教學(xué)信息化發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展戰(zhàn)略及政策”等研究課題就整合了多所大學(xué)的研究力量。

連線的顏色代表研究發(fā)生時(shí)間，根據(jù)先后順序從冷色調(diào)向暖色調(diào)漸變；節(jié)點(diǎn)的大小表示發(fā)文量的多少，中心性較高的節(jié)點(diǎn)較大[21]。由連線顏色可以看出：華東師范大學(xué)祝智庭、華南師范大學(xué)胡小勇等學(xué)者是較早研究基礎(chǔ)教育信息化的專家。華中師范大學(xué)的張屹、北京師范大學(xué)的李芒等是近幾年較為活躍的專家。董玉琦、解月光和郭紹青的研究時(shí)間跨度最長(zhǎng)。根據(jù)連線粗細(xì)來(lái)看，解月光、孫艷和董玉琦之間的連線較粗，說(shuō)明他們間的合作較多。

東北師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、華南師范大學(xué)等國(guó)內(nèi)知名的師范院校是基礎(chǔ)教育信息化研究者的聚集地，其中以東北師范大學(xué)的研究者最多。例如，解月光教授的團(tuán)隊(duì)先后承擔(dān)了教育部發(fā)展規(guī)劃司“十一五”課題“信息技術(shù)的應(yīng)用與普及對(duì)教育的影響與對(duì)策研究”、教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目“欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化推進(jìn)戰(zhàn)略研究”等課題。同時(shí)，在國(guó)家相關(guān)政策的帶動(dòng)下，這幾所高校也成立和教育信息化相關(guān)的多個(gè)研究中心和重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，推動(dòng)了其在該領(lǐng)域的研究。

五、基礎(chǔ)教育信息化研究熱點(diǎn)與研究前沿

(一)知識(shí)圖譜和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)

CiteSpace在可視化知識(shí)圖譜中引入了“知識(shí)基礎(chǔ)”的概念，它被定義為研究前沿的引文和共引文獻(xiàn)的軌跡，由早期奠基性文獻(xiàn)、共被引頻次持續(xù)較高的經(jīng)典文獻(xiàn)和關(guān)鍵文獻(xiàn)構(gòu)成[22]。知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)穩(wěn)定，代表該領(lǐng)域的研究前沿，幫助研究者辨識(shí)和預(yù)測(cè)研究前沿以及動(dòng)態(tài)發(fā)展趨勢(shì)[23]。本研究基于文獻(xiàn)共被引關(guān)系繪制出了基礎(chǔ)教育信息化研究的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖譜，并通過(guò)對(duì)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的分析，了解該領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)。處理數(shù)據(jù)樣本后，共得到有效參考文獻(xiàn)499條，無(wú)效文獻(xiàn)0條，生成了基礎(chǔ)教育信息化研究的文獻(xiàn)共引網(wǎng)絡(luò)聚類視圖(Cluster View)，如圖4所示。其中既呈現(xiàn)了共引網(wǎng)絡(luò)，也顯示出共被引網(wǎng)絡(luò)，共形成23個(gè)聚類。根據(jù)聚類出現(xiàn)的峰值時(shí)間、節(jié)點(diǎn)(文獻(xiàn))數(shù)量、權(quán)重及聚類間的聯(lián)系，我們可以提取出五個(gè)較大的研究主題：信息化應(yīng)用(#0應(yīng)用方法)、信息化發(fā)展策略(#1 制度建設(shè))、信息化建設(shè)(#2 信息設(shè)施建設(shè))、信息化資源配置(#3 資源配置)、信息化評(píng)估(#4 績(jī)效評(píng)估)。這幾個(gè)主題分別對(duì)應(yīng)于基礎(chǔ)教育信息化領(lǐng)域中一些廣受關(guān)注的研究熱點(diǎn)。

圖4 基礎(chǔ)教育信息化共被引網(wǎng)絡(luò)聚類視圖

CiteSpace能夠?qū)⒅R(shí)域中的關(guān)鍵文獻(xiàn)提取出來(lái)作為該領(lǐng)域研究發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，即關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，以幫助研究者分析整個(gè)領(lǐng)域內(nèi)研究活動(dòng)的演化歷程。這些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)對(duì)于本研究有一定的參考價(jià)值：其一，從知識(shí)領(lǐng)域看，它是提出了重要理論或是具有重大創(chuàng)新的經(jīng)典文獻(xiàn)，也是最有可能引爆前沿?zé)狳c(diǎn)的文獻(xiàn)；其二，對(duì)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的分析可以幫助我們梳理出目標(biāo)領(lǐng)域內(nèi)研究的演進(jìn)路徑[24]。CiteSpace將“中間中心性”大于0.1的節(jié)點(diǎn)作為關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)[25]。本研究共識(shí)別出5篇論文作為關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，如表1所示。需要注意的是，這些文獻(xiàn)均是共被引文獻(xiàn)，被教育信息化研究文獻(xiàn)廣泛引用，但其本身不一定是直接討論教育信息化的文獻(xiàn)。

表1 基礎(chǔ)教育信息化研究的5篇關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)

文獻(xiàn)1同時(shí)連接了聚類#0、#1和#4，表明評(píng)估對(duì)制度建設(shè)和信息化實(shí)踐有重要影響。文獻(xiàn)2將聚類#3與聚類#0、#1相連，表明信息化資源配置、教育均衡問(wèn)題是基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)過(guò)程中所要解決的重要問(wèn)題。文獻(xiàn)3位于聚類#4“績(jī)效評(píng)估”，從教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，構(gòu)建了包含三個(gè)維度的信息化效益評(píng)估指標(biāo)體系，并得到了較好地應(yīng)用。文獻(xiàn)4位于聚類#1，很大程度上反映了基礎(chǔ)教育信息化在制度建設(shè)方面的主要內(nèi)容和要解決的問(wèn)題，對(duì)該領(lǐng)域的發(fā)展起到了推動(dòng)作用。文獻(xiàn)5連接了聚類#3和聚類#4，說(shuō)明其不僅和資源建設(shè)相關(guān)，也會(huì)對(duì)信息化評(píng)估等主題的研究起到橋梁作用。

(二)研究熱點(diǎn)和研究重心的轉(zhuǎn)變

CiteSpace通過(guò)提取文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞和主題詞來(lái)呈現(xiàn)研究熱點(diǎn)。主題詞一般來(lái)源于文獻(xiàn)的題目、摘要、作者給出的關(guān)鍵詞和文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)附加的關(guān)鍵詞，主要以名詞術(shù)語(yǔ)的形式呈現(xiàn)[26]，能夠反映出某個(gè)領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容。作者使用CiteSpace繪制了熱點(diǎn)知識(shí)圖譜：設(shè)置節(jié)點(diǎn)類型為“關(guān)鍵字”、術(shù)語(yǔ)類型為“名詞短語(yǔ)”，然后通過(guò)尋徑算法修剪與合并網(wǎng)絡(luò)，剔除“教育信息化”“基礎(chǔ)教育”等無(wú)意義的關(guān)鍵詞后，得出關(guān)鍵詞的共現(xiàn)研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜，如下頁(yè)圖5所示。

圖5 基礎(chǔ)教育信息化研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜

由圖5可見(jiàn)：(1)信息技術(shù)與信息素養(yǎng)和教師培訓(xùn)兩個(gè)主題高度相關(guān)。信息技術(shù)能力中信息素養(yǎng)占了很大比重，具備信息素養(yǎng)的教師能夠較好地開(kāi)展信息化教學(xué)。(2)農(nóng)村學(xué)校是基礎(chǔ)教育信息化研究的重要專注點(diǎn)，這和政府的高度重視相關(guān)。通過(guò)信息化手段能夠不受地域限制實(shí)現(xiàn)資源共享，將發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源分享給中西部落后地區(qū)，促進(jìn)教育資源的均衡配置。(3)績(jī)效評(píng)估、教育技術(shù)、策略這些關(guān)鍵詞在基礎(chǔ)教育信息化研究領(lǐng)域中的關(guān)注度也較高，表明有很多研究者對(duì)這些細(xì)分領(lǐng)域進(jìn)行了深入的分析和探討，構(gòu)建了相應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，研究了可能的解決方案，以促進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化的可持續(xù)發(fā)展。

為了深入了解基礎(chǔ)教育信息化領(lǐng)域內(nèi)研究熱點(diǎn)隨時(shí)間變遷的情況，作者將熱點(diǎn)詞按照時(shí)區(qū)分布聚類，可視化地呈現(xiàn)出該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)的演進(jìn)過(guò)程。在CiteSpace中選擇可視化圖譜中的“時(shí)區(qū)視圖”(Time Zone View)，根據(jù)年度文獻(xiàn)發(fā)表的情況將時(shí)間切片設(shè)置為3年，分析結(jié)果如圖6所示。

圖6 基礎(chǔ)教育信息化熱點(diǎn)演進(jìn)時(shí)區(qū)視圖

趙國(guó)棟基于信息技術(shù)發(fā)展理論中的諾蘭模型和斯凱恩模型，將基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展按照時(shí)間順序劃分為投資或啟動(dòng)、技術(shù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)、控制、戰(zhàn)略融合四個(gè)階段[27]。本文以此為基礎(chǔ)對(duì)圖6的內(nèi)容進(jìn)行解讀，按照發(fā)展階段整理出熱點(diǎn)詞的相關(guān)信息，如表2所示。

表2 基礎(chǔ)教育信息化研究各階段的主題分布表

結(jié)合圖6和表2呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)，可以大致梳理出我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化研究前沿的演進(jìn)路徑，以及每個(gè)階段研究熱點(diǎn)和重心的變化。

1.投資或啟動(dòng)階段(1999-2002年)

這個(gè)時(shí)期，教育主管部門開(kāi)始啟動(dòng)學(xué)校的信息化工作，關(guān)注信息化在硬件層面的建設(shè)[28]。從表2的階段性熱點(diǎn)詞可以看出：教育改革、信息技術(shù)教育、“校校通”工程、信息設(shè)施建設(shè)、信息資源建設(shè)等是這個(gè)時(shí)期的熱點(diǎn)。2000年10月召開(kāi)的全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議是我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化的一個(gè)里程碑事件[29]?！靶ＰＭā惫こ逃?001年1月開(kāi)始實(shí)施，計(jì)劃到2005年前在我國(guó)實(shí)現(xiàn)：東部地區(qū)的縣級(jí)以上、中西部地區(qū)的中等以上城市的中小學(xué)校都能上網(wǎng)；西部及中部邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的縣及縣以下的中學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)通過(guò)教育衛(wèi)星寬帶網(wǎng)聯(lián)通[30]。這個(gè)階段，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、數(shù)字化資源建設(shè)、信息化服務(wù)在各地大范圍展開(kāi)，推動(dòng)了教學(xué)觀念和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，開(kāi)發(fā)出一批新型的教材和課程資源。

2.學(xué)習(xí)和適應(yīng)階段(2003-2005年)

信息素養(yǎng)、教師培訓(xùn)、投資效益等熱點(diǎn)話題進(jìn)入了研究者視野。該階段的主要目標(biāo)是教師信息化、學(xué)生信息化和管理人員信息化等，解決“人的信息化”問(wèn)題[31]。2002年之后，基礎(chǔ)教育信息化無(wú)論在經(jīng)費(fèi)投入、建設(shè)規(guī)模，還是在軟硬件平臺(tái)建設(shè)以及技術(shù)應(yīng)用，都取得了顯著進(jìn)步[32]。人員的業(yè)務(wù)水平、資金投入的時(shí)效性、可持續(xù)性等成為制約信息化發(fā)展的重要因素。劉志華等通過(guò)實(shí)證調(diào)查，深入反思了我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程，提出了“轉(zhuǎn)換職能，互助合作，構(gòu)建基于績(jī)效技術(shù)的校本培訓(xùn)與研究”的對(duì)策[33]。此外，教師信息素養(yǎng)也開(kāi)始受到關(guān)注，不同機(jī)構(gòu)組織了不同層次的培訓(xùn)項(xiàng)目，取得了較好的效果。

3.管理控制階段(2006-2009年)

與上述兩個(gè)階段相比，本階段中各相關(guān)方已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到信息化對(duì)教育的重要性，并開(kāi)始實(shí)施管理和控制。2006年，我國(guó)發(fā)布了《國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略(2006-2020年)》，提出“以信息化帶動(dòng)工業(yè)化”，信息化作為國(guó)家意志得到貫徹，并向各領(lǐng)域、各行業(yè)全面滲透[34]。2006年發(fā)表的基礎(chǔ)教育信息化文獻(xiàn)數(shù)量上升到18篇；2007年更是達(dá)到頂峰，共有27篇高水平論文。教育均衡、區(qū)域推進(jìn)、策略、成本管理等熱點(diǎn)詞逐漸成為這一階段的研究中心，關(guān)注區(qū)域一級(jí)的基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展策略以及政策制定。如劉成新等針對(duì)縮小區(qū)域差異、促進(jìn)教育信息化均衡發(fā)展提出了對(duì)策和建議[35]。孫宗凌等以安徽省農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)教工程的實(shí)施情況為例，提出管理機(jī)制模型，旨在解決工程實(shí)施中的績(jī)效管理問(wèn)題[36]。這些關(guān)于政策以及區(qū)域信息化的研究對(duì)推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化具有較好的指導(dǎo)意義。

4.戰(zhàn)略融合階段(2010年至今)

隨著信息化進(jìn)程的不斷深入，基礎(chǔ)教育信息化逐漸步入成熟期。無(wú)論從它對(duì)教學(xué)和科研促進(jìn)，還是對(duì)教育改革和發(fā)展的推動(dòng)，信息技術(shù)已成為中小學(xué)校運(yùn)行和發(fā)展的基礎(chǔ)[37]。具備“數(shù)字化校園”“生態(tài)”“信息流”“多元模式”等特征的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸成為基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的主流。自2006年云計(jì)算出現(xiàn)后，“基于云計(jì)算的教育”“教育云”等概念接踵而至，對(duì)云計(jì)算教育應(yīng)用的研究成為熱點(diǎn)。例如，王康等提出了城域教育云及云服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)機(jī)制，為基礎(chǔ)教育信息化服務(wù)平臺(tái)搭建提供了參考框架[38]。在此基礎(chǔ)上，“云服務(wù)平臺(tái)”“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)作為重要項(xiàng)目實(shí)施和開(kāi)展。同時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)教育信息化的評(píng)估仍是本時(shí)期的研究關(guān)注點(diǎn)，“績(jī)效評(píng)估”“分析與評(píng)估”“EEE模型”這些熱點(diǎn)詞就是證明。

(三)研究前沿術(shù)語(yǔ)分析

“研究前沿”是一組突現(xiàn)的動(dòng)態(tài)概念以及潛在的研究問(wèn)題，表征了某一研究領(lǐng)域的新趨勢(shì)、新方向、新領(lǐng)域和新主題[39]。CiteSpace通過(guò)“突現(xiàn)詞探測(cè)”(Burst Detection)技術(shù)將樣本中頻次變化高的詞從大量的主題詞中識(shí)別出來(lái)，以此確定一個(gè)領(lǐng)域的研究前沿[40]。研究前沿術(shù)語(yǔ)(即突現(xiàn)詞)是引用“知識(shí)基礎(chǔ)”的文章中突現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，代表研究前沿的主要研究方向[41]。基礎(chǔ)教育信息化研究領(lǐng)域中出現(xiàn)的突現(xiàn)詞被引頻次和年代分布如圖7所示。

圖7 基礎(chǔ)教育信息化突現(xiàn)詞引用頻次及年份折線圖

從圖7可知，2000年至2003年，對(duì)基礎(chǔ)教育信息化的研究主要集中于中小學(xué)“信息技術(shù)教育”，該主題是這個(gè)時(shí)期的前沿領(lǐng)域。說(shuō)明研究者開(kāi)始重視基礎(chǔ)教育中的信息技術(shù)教育，這與政府開(kāi)始重視信息素養(yǎng)，以及教育信息化發(fā)展尚處于初期相關(guān)?！安呗浴笔?008年左右出現(xiàn)的突現(xiàn)詞，此時(shí)基礎(chǔ)教育信息化已進(jìn)入了發(fā)展階段，制約因素、政策、可持續(xù)投入機(jī)制、運(yùn)行體制等主題成為該領(lǐng)域的研究重點(diǎn)和前沿。2011年開(kāi)始，“績(jī)效評(píng)估”成為研究熱點(diǎn)。基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展水平的提升對(duì)信息化研究也提出了相應(yīng)的訴求，績(jī)效評(píng)估作為評(píng)價(jià)信息化發(fā)展水平的有效方法，可用于確定該領(lǐng)域的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，為基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)一步發(fā)展指明方向。

六、未來(lái)發(fā)展方向和研究趨勢(shì)

基礎(chǔ)教育的信息化研究和實(shí)踐在最近十多年取得了不少成果，但在整個(gè)教育信息化領(lǐng)域中尚處于較低水平，有影響力的研究成果不多：研究主題廣泛但不夠深入，在整體上缺少宏大的理論體系框架，更多出自于從工作得出的樸素經(jīng)驗(yàn)，而較少得到合適的理論支持和印證；許多研究?jī)H停留在宏觀層面，對(duì)現(xiàn)狀、政策、建議泛泛而談，未能提出有效的可執(zhí)行方案。自2010年以來(lái)這種空泛、務(wù)虛的情況有明顯好轉(zhuǎn)。這與基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展逐漸步入戰(zhàn)略融合期有關(guān)，這個(gè)階段的基礎(chǔ)教育信息化研究在數(shù)量和質(zhì)量上均有較大提升，說(shuō)明研究者在理論、實(shí)踐創(chuàng)新和方法上都趨向成熟。結(jié)合國(guó)外教育信息化發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)程來(lái)看，下一階段我國(guó)的基礎(chǔ)教育信息化研究應(yīng)該：

(1)以應(yīng)用實(shí)踐帶動(dòng)基礎(chǔ)教育信息化研究發(fā)展。從國(guó)際項(xiàng)目實(shí)踐情況來(lái)看，如美國(guó)的“連接教育”計(jì)劃、韓國(guó)的“智慧教育”戰(zhàn)略、日本的“未來(lái)學(xué)?！毙袆?dòng)等，都注重信息化的應(yīng)用實(shí)踐，以此來(lái)帶動(dòng)基礎(chǔ)設(shè)施、資源平臺(tái)的建設(shè)。因此，應(yīng)該深入落實(shí)信息化實(shí)踐應(yīng)用，以項(xiàng)目為抓手，在教學(xué)方面通過(guò)信息化手段提升信息化教學(xué)水平和促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，在教育管理方面通過(guò)信息化優(yōu)化管理流程，提高管理水平。

(2)關(guān)注教師信息技術(shù)能力和校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的提高。教師是教育信息化的落實(shí)者，教師群體的信息素養(yǎng)和技能是影響教育信息化效果的主要因素之一。應(yīng)該在教師專業(yè)發(fā)展中提高他們的教育信息技術(shù)意識(shí)和能力，引導(dǎo)其真正將信息化手段實(shí)施教學(xué)，進(jìn)而影響學(xué)生和家長(zhǎng)，才能將信息化落到實(shí)處。校長(zhǎng)是學(xué)校的管理者，是學(xué)校這一教育基本單位有效運(yùn)行的關(guān)鍵人物，因而校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力是整個(gè)學(xué)校教育信息化建設(shè)目標(biāo)能否有效達(dá)成的保證。

(3)在基礎(chǔ)教育信息化方面強(qiáng)化制度建設(shè)。我國(guó)的基礎(chǔ)教育是高度行政化的，中小學(xué)學(xué)校自主性不高，依照政府的指令和管理運(yùn)行。而目前國(guó)內(nèi)在教育信息化政策和制度方面的研究尚有很大不足，而國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家在行政管理和立法方面則成熟得多，有很多的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)可以參考。我們可以借鑒國(guó)外的相關(guān)政策和機(jī)制，積極構(gòu)建政府主導(dǎo)、市場(chǎng)參與的基礎(chǔ)教育信息化運(yùn)行機(jī)制。這也是未來(lái)我們研究的關(guān)注點(diǎn)之一。

七、結(jié)束語(yǔ)

本文以中文社會(huì)科學(xué)引文索引(CSSCI)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)為數(shù)據(jù)來(lái)源，通過(guò)引文分析、共詞分析和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析等研究方法，借助CiteSpace可視化工具，從共引期刊、機(jī)構(gòu)、高產(chǎn)作者、研究熱點(diǎn)，以及前沿趨勢(shì)等多個(gè)角度分析和解讀了國(guó)內(nèi)近16年的基礎(chǔ)教育信息化研究論文，從而了解基礎(chǔ)教育信息化研究的現(xiàn)狀、進(jìn)展過(guò)程，并把握其發(fā)展趨勢(shì)。

研究尚存在一些不足之處：其一，研究所用數(shù)據(jù)源雖然取自高水平期刊，能夠保證論文質(zhì)量，但有些未收錄CSSCI的文獻(xiàn)也有研究?jī)r(jià)值，如會(huì)議論文和在一般期刊發(fā)表的論文，這些論文未計(jì)入研究樣本；其二，本文的部分研究基于對(duì)主題詞和關(guān)鍵詞的分析，某些論文的關(guān)鍵詞標(biāo)注隨意、不準(zhǔn)確甚至無(wú)效，對(duì)數(shù)據(jù)處理和分析的結(jié)果造成影響；其三，筆者對(duì)基礎(chǔ)教育信息化研究過(guò)程的解讀會(huì)受到本人經(jīng)驗(yàn)和研究視角的限制，可能對(duì)一些文獻(xiàn)中體現(xiàn)的脈絡(luò)和背景分析不夠到位。以上這些因素都有可能會(huì)在一定程度上削弱研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。

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State-of-the-art of K-12 Education Informatization Research in China—Based on CSSCI Indexed Journal Articles from 1999 to 2015

Li Qing, Ren Yishu
(School of Networked Education, Beijing University of Posts and Telecommunications, Beijing 100876)

Education informatization is the inherent requirements and hotspot in today' s K-12 education reform and development in China. To understand the current status and evolution path of K-12 education informatization research, based on journal articles on this fi eld indexed by Chinese Social Science Citation Database (CSSCI) published from 1999 to 2015, this paper took visual analysis methods as citation analysis, co-linear analysis by CiteSpace tool, and fi nds out research teams in this fi eld presented as distributed small groups, some of the research teams have had a long-term follow-up study, and have aggregated to several research bases mainly in famous normal universities. This research also outlined the evolution path of K-12 education informatization development, in line with Nolan-Si Kaien's “information technology development phase model”, and each stage show di ff erent research focus. With reference to foreign experience, it also pointed out that, in future research, China's K-12 education informatization should stick theory research to the practice, focus on teachers' information literacy and school principles' leadership on informatization, and have more research on informatization policy and acts of law.

Education Informatization; K-12 Education; Visual Analysis; Literature Review

G434

A

李青：博士，副教授，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?、移?dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)等(zjliqing@126. com)。

任一姝：在讀碩士，研究方向?yàn)榉涸趯W(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(1344040964@qq.com)。

2016年6月3日

責(zé)任編輯：趙興龍

1006—9860(2016)09—0016—08

* 本文系北京市社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“基于成熟度模型的基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展水平評(píng)估指標(biāo)體系研究——以北京市中小學(xué)為例”(項(xiàng)目編號(hào)：14JYC030)研究成果。