職業(yè)院校教師信息化專業(yè)能力結構模型及發(fā)展階段研究 *

解月光，褚 丹,2，曲茜茜,3，趙 琳

(1.東北師范大學 軟件學院，吉林 長春 130000；2.北華大學 信息技術與傳媒學院，吉林 吉林 132013；3.哈爾濱理工大學 網絡信息中心，黑龍江 哈爾濱 150080)

職業(yè)院校教師信息化專業(yè)能力結構模型及發(fā)展階段研究 *

解月光1，褚 丹1,2，曲茜茜1,3，趙 琳1

(1.東北師范大學 軟件學院，吉林 長春 130000；2.北華大學 信息技術與傳媒學院，吉林 吉林 132013；3.哈爾濱理工大學 網絡信息中心，黑龍江 哈爾濱 150080)

職教教師信息化專業(yè)能力是信息時代下職教教師從事信息化職業(yè)教育教學活動所必需的專業(yè)能力。建立職教教師信息化專業(yè)能力結構模型既能夠對判斷職教教師信息化專業(yè)能力的發(fā)展現狀提供依據，也能夠為職教教師培訓提供相應參考。該文首先從能力的角度出發(fā)對職教教師信息化專業(yè)能力進行界定；然后以能力結構理論為指導分析職教教師專業(yè)能力的構成要素；最后根據現有研究成果構建職教教師信息化專業(yè)能力結構模型，提出了職教教師信息化專業(yè)能力的發(fā)展階段及特點，并對其各發(fā)展階段躍遷的關鍵因素進行了分析。

職教教師；教師信息化專業(yè)能力；結構模型

一、問題提出

職業(yè)教育學校為各行各業(yè)輸送了大批專業(yè)技術人才，滿足社會對人才需求的同時促進了國民經濟的增長。據2015年《中國統計年鑒》提供的數據顯示，我國共有高等職業(yè)技術學院1186所，高職專科院校1327所，中等職業(yè)教育學校11878所，目前職業(yè)院?？傮w數量仍在不斷增加。在職業(yè)院校數量不斷增加的同時，職業(yè)教育所面臨的困難和問題也日益突出，目前的職業(yè)教育并不能夠滿足社會對技術人才的多方面需求。這些問題既包括觀念、政策等，也包括投入、資源等，其中教師隊伍建設是的核心問題之一。2015年6月，張德江在全國人民代表大會常務委員會執(zhí)法檢查組關于檢查《中華人民共和國職業(yè)教育法》實施情況的報告中指出：“職業(yè)教育教師隊伍還不適應職業(yè)教育發(fā)展需要，教師隊伍結構不合理，“雙師型”教師尤為不足[1]?！?/p>

除“雙師型”教師匱乏外，職教教師的信息技術應用水平也有待提高。2012年教育部《關于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》中強調：要提升職業(yè)教育工作者的信息素養(yǎng)[2]。2014年國務院發(fā)布的《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》中明確指出：“加強現代信息技術應用能力培訓，將現代信息技術應用能力作為教師評聘考核的重要依據[3]?！?/p>

如前所述，在目前職教教師專業(yè)發(fā)展中有兩個問題亟待解決：一是以“雙師型”為職教教師專業(yè)發(fā)展的起點和目標，既保證教學質量又保證職業(yè)技術水平；二是適應時代發(fā)展，提高職教教師信息技術應用水平。然而目前的相關研究主要集中在教師信息化教學能力結構上，忽視了職教教師的職業(yè)工作者身份。職教教師與基礎教育、高等教育教師的專業(yè)能力結構有所不同，職教教師既要能夠承擔教學工作，還要求具有專業(yè)實訓、科研等綜合能力。此外，“互聯網+”背景下，各種職業(yè)也面臨著新的挑戰(zhàn)。職教教師信息化專業(yè)能力是職教教師在信息化時代下順利完成職業(yè)教學工作所應具備的能力，它的發(fā)展狀況直接決定了職教教師信息化教學水平的高低。為了解決職教教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，促進職教教師專業(yè)發(fā)展，需要從職業(yè)教育的特點出發(fā)，對職教教師信息化專業(yè)能力進行相應研究。

二、概念界定

1.能力

由于研究視角的不同，不同領域的研究者對能力的界定有所不同。在哲學領域，主要從主客體關系的角度去理解能力。馬克思主義哲學認為：“主體能力是在社會實踐中形成而又潛在于人的機體內部并在主體與客體的對象性關系中表現出來的客觀的能動力量，是作為主體的人所具有的為了滿足自己的主體需要而在一定社會關系中從事主體性活動的內在根據和內在的可能性[4]。”這一定義指出，首先，能力是主體改造世界的前提，不具備能力人就無法進行任何活動。其次，能力只有在主客體發(fā)生相互作用時才會有所體現。

在心理學領域，對于能力的理解更多的關注于個體內部，主要存在三種觀點。第一種觀點將能力理解為現有水平與潛能的集合，這種觀點主要源于西方的心理學。在西方心理學中，主要用Ability和Capacity來表示能力。前者指完成某項活動現有的成就水平，主要指人已經具備的能力，后者表示一種可能性，指的是人們尚未具備但將來可能具備某種能力的潛能[5]。第二種觀點認為能力是完成某一活動所必須具備的個性心理特征，這種觀點的代表人物是前蘇聯心理學家斯米爾諾夫，他認為：“能力是作為成功地完成某些活動的個性心理特性”[6]，我國早期的心理學研究也多受此影響。第三種觀點認為能力是掌握知識、技能的動態(tài)。前蘇聯心理學家彼得羅夫斯基認為：“能力不是表現在知識、技能本身上，而是表現在掌握知識、技能的動態(tài)上。所謂動態(tài)，指操作的速度、深度、難度及鞏固程度[7]?！?/p>

綜合上述觀點，我們可以對能力有這樣的理解。首先，能力存在于個體內部，它是動態(tài)發(fā)展的，既包括完成某項活動所需具備的能力，也包括未來繼續(xù)發(fā)展的潛能。其次，能力必須在活動中得以體現，順利完成某項活動是具備某種能力的證明。第三，能力以知識為基礎，能力的發(fā)展必須有相應的知識儲備作為支撐。

2.教師專業(yè)能力

20世紀60年代歐美國家最早提出教師專業(yè)化的理念，我國對教師專業(yè)化的研究相對晚一些，起步于20世紀90年代后。1966年，聯合國教科文組織和世界勞工組織在《關于教師地位的建議》中首次以官方文件的形式對教師專業(yè)化做出了如下界定：“教育工作應被視為一種專業(yè)。這種專業(yè)要求教師經過嚴格且持續(xù)不斷地研究，才能獲得并維持專業(yè)知識和專門技能”[8]。教師專業(yè)能力的概念提出主要來源于此，與之類似的概念還有教師職業(yè)能力、教師教學能力。在闡述教師專業(yè)能力的內涵之前，有必要對這些概念加以區(qū)分。

教師專業(yè)能力和教師職業(yè)能力的區(qū)別主要在于“專業(yè)”和“職業(yè)”，二者的涵義有所不同。職業(yè)通常指人們謀生的一種手段，專業(yè)是需要以專業(yè)的知識和技能為基礎的，并不是所有的職業(yè)都可以成為專業(yè)，需要考慮職業(yè)本身的特點，在這個層面職業(yè)能力可以稱為專業(yè)能力。但是在考慮能力的涵義時，教師職業(yè)能力通常強調的是教師這一職業(yè)本身區(qū)別于其他職業(yè)的能力結構，而教師專業(yè)能力則更強調教師能力的核心能力，是教師這一職業(yè)某一或某類崗位的專業(yè)能力，是在教師職業(yè)能力的基礎上提出的，相較于職業(yè)能力更核心和成熟。另外，教師專業(yè)能力也更符合國際稱謂。

教師專業(yè)能力和教師教學能力二者的區(qū)別主要在于教師專業(yè)能力是教師在從事教育教學活動中，順利完成教學任務所表現出來的個性心理特征[9]，而教師教學能力是指教師為達到教學目標，順利從事教學活動所表現的一種心理特征[10]。由兩者概念的不同闡述可以看出，教師專業(yè)能力是為了完成教育教學活動所應具備的，而教師教學能力針對教學活動。教育強調對人的身心影響，使人成為更加完善的人，在學校教育范疇內，教育活動包括教學活動、課外活動、實踐活動等促進人身心發(fā)展的各種活動；教學則是以課程為中介，以掌握知識和技能為目標，教學活動是針對認知方面的一系列教師和學生的活動。前者既包括教書，也包括育人，后者則重點在于知識、技能等的傳授。因此從概念范疇上來看，教師專業(yè)能力包括教師教學能力。由于崗位職責的不同，教師教學能力多在高校教師專業(yè)發(fā)展中使用，而教師專業(yè)能力多在基礎教育中使用。

3.職教教師專業(yè)能力

如上文所言，教師專業(yè)能力是包含教師教學能力、教學管理能力、教學評價能力等多種能力的綜合能力。由于職業(yè)教育的特殊性，職教教師除要從事課程教學外，也要從事實訓、就業(yè)指導等多種教育活動，因此，研究中采用職教教師專業(yè)能力對職教教師所應具備的能力加以分析。

職教教師專業(yè)能力是指職業(yè)教育教師為了順利完成職業(yè)教育教學活動所應具備的能力。2013年，教育部制定并公布了《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準(試行)》。作為中職教師開展教學活動的基本規(guī)范和專業(yè)發(fā)展的基本準則，標準中對職教教師專業(yè)能力的規(guī)定主要包括以下方面：“教學設計、教學實施、實訓實習組織、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作及教學研究與專業(yè)發(fā)展”[11]。這些基本囊括了職業(yè)教育的所有活動，是分析職教教師專業(yè)能力構成的重要依據。

4.職教教師信息化專業(yè)能力

教師信息化專業(yè)知能(T P C, T e a c h e r s' Professional Competency in ICT-supported Instruction)指信息時代教師專業(yè)發(fā)展所需要關注的諸多方面的知識和能力[12]。它可以分為教師信息化專業(yè)知識與教師信息化專業(yè)能力兩個方面，前者是教學的基礎，后者是教學過程中知識的具體運用，它決定了教師信息化教學水平的高低。

在本研究中，將職教教師信息化專業(yè)能力界定為信息時代下職教教師從事信息化職業(yè)教育教學活動所必需的專業(yè)能力。如果將能力理解為掌握知識、技能的動態(tài)，那么職教教師信息化專業(yè)能力的水平直接決定了其對于信息化專業(yè)知識的掌握程度，它的培養(yǎng)和發(fā)展是職教教師信息化專業(yè)發(fā)展的最終目標。職業(yè)教育的信息化發(fā)展需要職教教師不斷提高其信息化專業(yè)能力水平，要求職教教師能夠將信息技術與教學、實訓、管理、評價等多方面有效融合，切實提高教學、實訓的質量。此外，信息時代下的行業(yè)變遷也需要職教教師對于相應行業(yè)有新的理解和認識，從而形成新的能力。

三、職教教師專業(yè)能力構成要素分析

1.能力結構理論

能力存在于個體內部并且在活動中才能有所體現，基于這樣的理解，目前研究者們對于能力結構的劃分可以分為兩種方式：一種是關注個體內在能力的發(fā)展，另一種是關注具體活動中能力的外在表現。

第一種方式探討的是人自身能力的提升，這種方式以心理學的能力結構研究為代表，如二因素理論、群因素理論、智力三維結構理論、智力層次結構理論等。其中，最具代表性和在后續(xù)研究及其他領域當中產生重大影響的是斯皮爾曼的二因素理論[13]。該理論認為，能力結構包括兩個因素：一是一般因素G，是每種活動均需要、人人都有的能力；另一個是特殊因素S，它針對特定活動。完成任何活動，均需要G因素與S因素的共同參與。

第二種能力結構劃分方式關注活動發(fā)展過程中人們能力的體現，探討能力的外在價值，通常用于具體活動實踐中。采用這種方式時，較常用的做法是依據活動過程進行劃分，即完成活動的某一環(huán)節(jié)，需要哪些能力，達到哪些效果。除此之外，在實際運用研究中由于能力的復雜性，往往也將人的因素考慮其中，包括主體自身的能力、與他人和社會的溝通合作能力等。

2.職教教師專業(yè)能力的構成要素

職教教師所從事的職業(yè)教育屬于特定活動，分析其能力構成的要素可參考第二種能力結構劃分方式。從活動種類來看，職教教師從事教育與職業(yè)兩種活動，這兩種活動分別需要教學能力與職業(yè)能力。從人的因素來看，職教教師的交往對象可以分為三類人群：學生、自我、他人(同行、家長、企業(yè)人員等)。學生是職教教師交往的核心群體，學生能夠適應社會發(fā)展需求，做好職業(yè)準備是職業(yè)教育的根本目的。對學生而言不僅需要職業(yè)知識與技能的積累，還包括了解職業(yè)動態(tài)與需求、進行職業(yè)選擇與決策、制定職業(yè)生涯規(guī)劃等。這就要求職教教師除具備教學能力與職業(yè)能力外，還需具備職業(yè)生涯輔導能力。教師對于自我的認識是不斷進步的基石，在對自我有著明確客觀的認識后，還需要掌握相應技術工具進行終身學習，開展相應的教研、科研活動，不斷地完善自我，自我完善與發(fā)展能力是教師能力不斷提升的關鍵。職教教師與他人的交互活動主要包括與校企事業(yè)等單位的合作，與學生、家長的交流等，順利開展這些活動教師需要具備社會交往與合作能力。因此，職教教師專業(yè)能力構成包括五大要素：教學能力、職業(yè)能力、職業(yè)生涯輔導能力、自我完善與發(fā)展能力和社會交往與合作能力，其能力構成如圖1所示。

圖1 職教教師專業(yè)能力構成

如圖1所示，職教教師專業(yè)能力構成分為兩大體系：教學能力體系與職業(yè)能力體系，教學能力體系以教學能力為核心，職業(yè)能力體系以職業(yè)能力為核心。自我完善與發(fā)展能力、社會交往與合作能力為這兩大體系提供相應支撐，是教學能力和職業(yè)能力得以可持續(xù)發(fā)展的保障。兩大能力體系的共同任務是促進學生發(fā)展，四種能力共同促進職業(yè)生涯輔導能力的提升。

四、職教教師信息化專業(yè)能力結構模型

1.信息化社會職教教師專業(yè)能力的提升

信息化社會給教師帶來了新的挑戰(zhàn)，如何認識信息技術，如何理解信息技術，如何應用信息技術是研究者和教師們需要思考的問題。教師原有的能力結構應發(fā)生怎樣的變化以應對這些挑戰(zhàn)，不同的研究者們從不同的角度對此進行了解答。從教育學的角度分析，教師的信息化教學能力體現在不同的教學活動之中，主要以歸納和實證的研究方式建構教師的信息化教學能力構成；從心理學的角度進行分析，教師的教學活動受教師的思想品格、心理特征、行為規(guī)范等的影響，這些因素影響了教師信息化教學能力的構成，主要強調以演繹的方式解構教師信息化教學能力構成[14]。

本研究的目的在于建構職教教師信息化專業(yè)能力結構模型，用以指導教學實踐，為相應教師培訓提供參考。無論是教學實踐還是教師培訓，均以教學活動為主要內容，因此本研究主要參考教育學的研究方法，以不同活動中能力的具體表現建構職教教師信息化專業(yè)能力結構模型。

2.職教教師信息化專業(yè)能力結構模型的構建

信息技術的介入使得教育活動與職業(yè)活動在理念、方法、操作等方面均發(fā)生深刻變革。同時，社會對學生的需求、教師的發(fā)展方向、社交的方式手段等也發(fā)生相應改變。以現有研究為出發(fā)點，思考信息時代下的新發(fā)展，建構職教教師信息化專業(yè)能力結構模型如右圖2所示。

(1)信息化教學能力

對于教學能力構成這一問題，研究者們主要依據教學活動的過程，將教學能力分為教學設計、教學實施和教學評價與反思三個部分[15]。對于職業(yè)教育，除一般的教學活動外，還有一類較為特殊的教學活動，即實訓實習。信息技術介入職業(yè)教學活動中，會對教學活動的各個環(huán)節(jié)產生影響。按其教學活動的開展過程，職教教師信息化教學能力可分為信息化教學準備能力、信息化教學實施能力、信息化實訓實習能力、信息化教學評價能力這四個方面。由于教學理念的區(qū)別和對信息技術的理解及應用方式不同，每種能力在活動中的體現分為兩類：一類是將信息技術作為教學工具，其作用是強化現有的教學活動，優(yōu)化課堂教學；另一類是將信息技術作為環(huán)境創(chuàng)設及學習工具，其作用是轉變學習方式，創(chuàng)新教學模式。

(2)信息化職業(yè)能力

任何職業(yè)行動均按照一定規(guī)律，遵循一定的行動模式，一個完整的職業(yè)行動大體上可分為計劃、實施與檢查三個階段[16]。信息化職業(yè)能力包括信息化職業(yè)活動策劃能力、信息化職業(yè)實踐能力、信息化職業(yè)評價能力。信息化職業(yè)活動策劃能力包括利用技術手段獲取職業(yè)發(fā)展動態(tài)及前沿、利用大數據等了解職業(yè)需求、利用信息分析工具制定相應活動計劃等。信息化職業(yè)實踐能力是在職業(yè)實踐中靈活運用信息技術手段解決問題、提高效率。信息化職業(yè)評價能力是在職業(yè)實踐過程中，選擇恰當的信息工具對職業(yè)實踐活動進行記錄并在實踐活動結束后對活動過程及結果進行相應的評價。

圖2 職教教師信息化專業(yè)能力結構模型

(3)信息化自我完善與發(fā)展能力

信息時代下職教教師各方面能力提升的前提是其信息化自我完善與發(fā)展能力的提高，它保證了教師能夠適應社會發(fā)展，不斷進行自我提升與突破。對于人自身能力的結構劃分，斯皮爾曼的二因素理論認為能力包括一般因素與特殊因素。信息時代下的自我完善與發(fā)展能力，其一般因素為信息素養(yǎng)和數字化學習能力，這兩種能力是信息時代每個人均應需具備的。信息素養(yǎng)既包括信息的意識與責任，也包括技術工具的使用，信息的獲取生成等。數字化學習是指利用網絡、移動端等信息技術手段進行學習，這種學習是一種不受時空限制的以需求為導向的學習。數字化學習能力則是進行數字化學習所需具備的能力，包括數字化學習意識、數字化學習的方法與手段、數字化學習評價等。除一般因素外，職教教師的信息化自我完善與發(fā)展能力還包括特殊因素，這一特殊因素是指向教育與職業(yè)的，即信息化科研教研能力。這種能力體現在職教教師利用信息技術手段解決教育活動與職業(yè)活動中所出現的相應問題，其能力基礎是信息素養(yǎng)與數字化學習能力。信息素養(yǎng)、數字化學習能力、信息化科研教研能力三者為層級關系，三種能力的特殊性逐漸加強，前一種能力是后一種能力提升的基礎，共同構成了職教教師的信息化自我完善與發(fā)展能力。

(4)信息化社會交往與合作能力

職教教師除了需要面對學生外，還需要與家長、同行、企業(yè)等進行交流，以便了解職業(yè)發(fā)展和學生情況，獲取他人經驗，為學生創(chuàng)造實習項目和機會等。信息時代下這些活動的開展需要具備信息化社會交往與合作能力，具體包括信息化交流能力與信息化合作能力兩方面。交流是指信息的傳遞，信息化交流能力的重點一是掌握信息交流工具的使用，二是選擇適當的信息表達方式以更有效的交流。合作是教師與家長、同行、企業(yè)等按照一定計劃，采用一定的方法與手段達到同一目標的過程。信息化合作能力體現在制定合作計劃，建立穩(wěn)定信息溝通渠道，實現信息共享，開展數字化討論等方面。

(5)信息化職業(yè)生涯輔導能力

信息化職業(yè)生涯輔導能力具體包括幫助學生利用信息技術手段認識自我的能力、促使學生了解信息化環(huán)境下的職業(yè)發(fā)展與社會需求的能力、輔導學生制定信息化職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)計劃的能力和指導學生利用信息技術手段準備求職競聘的能力。信息化職業(yè)生涯輔導能力是這五大能力中最為特殊的能力，是教師幫助學生了解信息化環(huán)境下的職業(yè)發(fā)展需求，利用信息技術手段做好職業(yè)準備、進行職業(yè)決策所必須具備的能力，它的形成與發(fā)展有賴于其余四種能力。具備這種能力的教師應能做到幫助學生利用思維導圖、在線測評等信息技術手段認識自我，促使學生了解信息化環(huán)境下的職業(yè)發(fā)展與社會需求，輔導學生利用信息技術工具制定信息化職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)計劃，指導學生利用大數據、信息檢索等手段搜集職業(yè)信息并制作數字化求職材料準備求職競聘。

以上就是職教教師信息化專業(yè)能力的構成，其中信息化自我完善與發(fā)展能力和信息化社會交往與合作能力是較為一般性和基礎性的能力，二者共同促進信息化教學能力與信息化職業(yè)能力的發(fā)展，而信息化職業(yè)生涯輔導能力是最具特殊性的能力，也是職教教師與其它教師能力的重要區(qū)別之一。

五、職教教師信息化專業(yè)能力的發(fā)展階段

1.教師信息化專業(yè)能力發(fā)展階段

許多學者如曼迪納契和可蘭[17]、Hooper,S.和Rieber,L.P.[18]、余勝泉[19]、顧小清[20]等均對教師的信息化專業(yè)能力發(fā)展進行了相關研究。研究者們依據教師信息素養(yǎng)的提升和信息技術教學應用水平對教師信息化專業(yè)能力的發(fā)展階段進行了劃分，大體可分為以下五個階段：

第一階段教師僅僅學會使用技術，但并未在教學當中進行應用。進入這一階段較為簡單，教師只需掌握一定的信息技術知識與能力就可進入這一階段，但此時信息技術并未對教學產生任何作用和影響。

第二階段中教師開始在課堂中嘗試使用信息技術。在這一階段中，信息技術的使用是可有可無的，即使脫離信息技術，教學活動也能順利進行。

第三階段是技術與教學的整合應用。在這一階段中，教師有意識地在教學活動中應用技術，技術變得不可替代，技術和教學成為一個整體。

第四階段中教師反思和重構課堂的目的與功能，技術不再僅僅是知識、技能的傳遞工具，而變成了營造學習環(huán)境和學生學習的工具。在這一階段中，教師角色發(fā)生變化，他們不再是課堂的主導者而變成了學習的促進者、幫助者。學生也不再是知識的接受者，而是知識的主動建構者。這一階段的實現實質上是教師的教學理念發(fā)生了深刻變化，由行為主義、認知主義轉換為建構主義。

第五階段是面向未來的發(fā)展階段。隨著心理學、教育學、腦神經學等的發(fā)展，人們對于學習的理解和認識不斷進步，可能會產生新的師生關系與新的學習方式，這一階段代表著未來的可能性。

2.職教教師信息化專業(yè)能力的發(fā)展階段及特點

能力的發(fā)展依托于知識的積累和思想的提升，職教教師信息化專業(yè)知識分為基礎、擴展、融合、貫通四個層級，將這四個層級與教師信息化能力發(fā)展階段相對應，可以看出職教教師信息化專業(yè)知識的四個層級能夠作為其信息化知能發(fā)展階段前四個階段的知識基礎。而第五階段是面向未來的發(fā)展階段，其知識基礎有著多種的可能性。因此，職教教師信息化專業(yè)能力發(fā)展階段同樣可分為五階段：了解、應用、整合、重塑與創(chuàng)新，其發(fā)展緣于教師信息技術應用水平的提升及教師教學理念、職業(yè)理念的發(fā)展，如圖3所示。

圖3 職教教師信息化專業(yè)能力發(fā)展階段

(1)了解階段

了解階段是職教教師進行信息技術知識積累的階段，這個階段中，職教教師僅僅是技術水平有所提高，但并未對教學和職業(yè)活動產生影響。因此，這一階段中職教教師除信息素養(yǎng)提高外，其他信息化專業(yè)能力并未產生變化。

(2)應用階段

在應用階段中，職教教師的信息化專業(yè)知識開始發(fā)生交叉，知識基礎為信息化職業(yè)科學知識、信息化職業(yè)技術知識、整合技術的職業(yè)教學法。在這一階段，教師已經具備了信息技術的基本知識，并且對于信息化環(huán)境下的職業(yè)知識與教學法知識有所了解，只要提供相應的環(huán)境，教師就會在教學及職業(yè)活動中應用信息技術。然而，這一階段的教學并沒有發(fā)生根本改變，技術所起的作用僅在于呈現知識，所運用的技術手段也僅僅為PPT等簡單技術。當技術因素被剔除后，教師也可以用其他替代手段來正常開展教學活動。

(3)整合階段

整合階段的知識基礎為信息化職業(yè)實踐知識、整合技術的職業(yè)科學教學法、整合技術的職業(yè)技術教學法。在這一階段，教師對于技術在教學和職業(yè)活動中的作用有了新的認識，與上一階段的常規(guī)技術使用不同，教師開始思考如何在教學中使用技術使教學更加有效。同時，所利用的技術復雜程度也有所提高，諸如視頻教學、動畫演示等開始出現在課堂當中。這一階段技術開始變得不可或缺，但教學目的仍然集中在傳授知識，使學生更好地理解與記憶知識，課堂結構并未發(fā)生變化。

(4)重塑階段

重塑階段中，職教教師將所有的知識全部融會貫通，對于技術、教學、職業(yè)有了新的認識與了解。在這一階段中，職教教師對于技術的理解從強化課堂轉變?yōu)楦纳茖W生的學習方式，技術不再僅僅是教學的工具，而是創(chuàng)設情境的工具、學生學習的工具。此階段的課堂發(fā)生了深刻變革，師生角色發(fā)生轉變，產生了新的課堂組織結構。技術的復雜程度和利用程度更加提高，虛擬現實、3D打印等技術將對學習產生深刻影響。職教教師對于職業(yè)活動的理解也有所不同，職業(yè)活動不再僅僅是強調知識與技能的積累，而更加需要較高的信息素養(yǎng)與高層次的思維方式。

(5)創(chuàng)新階段

隨著社會需求的不斷提高，技術的不斷進步，職教教師信息化專業(yè)能力會有新的變化。職教人才是大規(guī)模復制還是個性化培養(yǎng)？傳統課堂是否還會繼續(xù)存在？校企合作是否還會以目前狀態(tài)存在下去？等等這些都是職業(yè)教育未來發(fā)展的相關問題，職教教師的信息化專業(yè)能力必須不斷完善與發(fā)展，以適應職業(yè)教育的新趨勢。

3.職教教師信息化專業(yè)能力發(fā)展階段躍遷的關鍵因素

如前所述，職教教師信息化專業(yè)知能的發(fā)展緣于職教教師信息技術應用水平的提升及其教學理念、職業(yè)理念的發(fā)展，但具體到每一階段的提升起決定性的因素有所不同。

(1)了解到應用階段——信息知識的積累

了解與應用階段的區(qū)別在于是否在教育和職業(yè)活動中應用信息技術。在應用階段，信息技術僅僅停留在淺層次應用，對教學、職業(yè)活動并無深刻影響。因此，兩個階段中，教學理念并無明顯的區(qū)別，發(fā)生變化的是教師對于信息知識的積累。當職教教師的信息知識積累到一定程度之后，其信息化專業(yè)能力自然而然會從了解階段發(fā)展到應用階段。

(2)應用到整合階段——信息化教學應用能力的提升

與應用階段不同，整合階段中教師有意識地在教學和職業(yè)活動中應用信息技術手段以提升教學效果。這一階段提升的前提是教師的信息技術應用水平有所提高，足以應對教學需要，而提升的根本原因是教師對于教學、職業(yè)與技術的關系有了更加深入的認識與了解，二者相互作用，最終促進了教師信息化教學應用能力的提升，進而實現了從應用階段到整合階段的躍遷。

(3)整合到重塑階段——教學理念、職業(yè)理念的革新

如果說前三個階段是量的積累，那么重塑階段就是質的變化，會產生新的教學組織形式和新的行業(yè)運作模式。從整合階段到重塑階段的提升，起決定性的因素并不是信息技術應用水平的提升，而是教學理念、職業(yè)理念的更新。即使采用較為簡單的技術，在新的教學理念和職業(yè)理念的指導下，也會使教學和職業(yè)活動呈現新的樣態(tài)。如PPT演示如果僅僅作為信息的載體用于傳遞教學內容，那么就其教師的信息化專業(yè)知能發(fā)展階段而言僅是在應用階段，而將其作為學生表達思想、展示成果的工具，那么就達到了重塑階段。誠然，在職教領域，有些新型教學活動和職業(yè)活動的開展必須依賴于新興的技術手段，如虛實結合的實訓教學、微信平臺的電子營銷等，但在可以尋求外界支援的情況下，真正導致從整合到重塑階段提升的關鍵因素仍然是職教教師教學理念與職業(yè)理念的革新。

(4)重塑到創(chuàng)新階段——新理論、新技術的掌握

新理論的發(fā)展給職業(yè)教育帶來了新的思考與挑戰(zhàn)，而新技術的不斷出現則為職業(yè)教育活動的開展提供了更多的可能性。新理論會使教師創(chuàng)新使用現有技術，也會帶來新的需求，促使新技術的產生。而新技術的產生又會從實踐層面推動現有教學、職業(yè)活動，使人們對于現有理論有新的理解與認識。緊跟時代發(fā)展，及時掌握新理論與新技術是職教教師信息化專業(yè)知能發(fā)展到創(chuàng)新階段的關鍵因素。

六、結語

職教教師信息化專業(yè)能力包括信息化教學能力、信息化職業(yè)能力、信息化自我完善與發(fā)展能力、信息化社會交往與合作能力、信息化職業(yè)生涯輔導能力這五大方面，發(fā)展階段包括了解、應用、整合、重塑、創(chuàng)新五個階段，其發(fā)展階段躍遷的關鍵因素有所不同。在教師培訓和教學實踐過程中，掌握當前教師發(fā)展現狀，針對不同階段躍遷的關鍵因素開展相應培訓對于職教教師專業(yè)發(fā)展有著十分重要的意義。如何根據職教教師信息化專業(yè)能力結構模型設計相應問卷了解職教教師信息化專業(yè)能力發(fā)展現狀，如何針對躍遷關鍵因素開展分層次的相應培訓是本研究的下一步重點研究內容。

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Research on Structural Model and Development Stage of Vocational College Teachers Professional Ability in ICT

Xie Yueguang1, Chu Dan1,2, Qu Xixi1,3, Zhao Lin1
(1.Institute of Information and Software Engineering, Northeast Normal University, Changchun Jilin 130117; 2.Information Technology and Media Institute, Beihua University, Jilin Jilin 132013; 3.Modern Education Technology Center, Harbin University of Science and Technology, Harbin Heilongjiang 150080)

The professional ability in ICT of vocational education teachers is the professional ability of the vocational education teachers in information age. The establishment of professional ability in ICT structure model of vocational education teachers can not only provide the basis for judging the development status of professional ability in ICT of vocational education teachers, but also provide reference for the training of vocational education teachers. First of all, from the angle of ability, this paper defines the professional ability in ICT of vocational education teachers; and then analyzes the elements of vocational education teachers' professional ability in the direction of the ability structure theory; fi nally according to the existing research results, the structure model of professional ability in ICT of vocational education teachers was constructed, and put forward the development stage and characteristics of the professional ability in ICT of vocational education teachers, and the key factors of the di ff erent development stage of transition is analyzed.

Vocational Teachers; Teachers' Professional Ability in ICT; Structural Model

G434

A

解月光：教授，博士生導師，研究方向為教育信息化、數字化學習環(huán)境(xyg6367@126.com)。

褚丹：在讀博士，講師，研究方向為信息技術教育應用。

曲茜茜：在讀博士，助理研究員，研究方向為數字化學習環(huán)境、教師信息化專業(yè)發(fā)展。

趙琳：在讀碩士，研究方向為數字化學習環(huán)境。

2016年6月7日

責任編輯：趙興龍

1006—9860(2016)09—0001—07

* 本文系教育部信息化“十三五”發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃項目“職業(yè)教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略”(課題編號：2014xx10)的研究成果。