培智學校數(shù)學活動有效性思考
——以江蘇省常州市武進區(qū)特殊教育學校為例

劉秋波 梅建青

（常州市武進區(qū)特殊教育學校 江蘇常州 213164）

培智學校數(shù)學活動有效性思考
——以江蘇省常州市武進區(qū)特殊教育學校為例

劉秋波 梅建青

（常州市武進區(qū)特殊教育學校 江蘇常州 213164）

文章對常州市武進區(qū)特殊教育學校數(shù)學活動的有效性進行了思考：活動情景有趣是數(shù)學活動有效性的前提；活動內(nèi)容可行是數(shù)學活動有效性的基礎；活動組織有序是數(shù)學活動有效性的保障，活動與康復相結(jié)合是數(shù)學活動有效性的延伸，并對數(shù)學活動有效性進行了討論。

培智學校；數(shù)學活動；有效性；思考

一、前言

數(shù)學活動，主要是指智障學生課內(nèi)或課外由教師組織的，智障學生參加的與數(shù)學學習有關的活動。本文論述的數(shù)學活動主要指武進特殊教育學校數(shù)學課堂教學中教師根據(jù)數(shù)學內(nèi)容設計的，智障學生參與的數(shù)學學習活動，包括與康復相結(jié)合的活動。數(shù)學活動的有效性是指通過數(shù)學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步，身體機能有康復。

二、數(shù)學活動有效性的研究

（一）活動情景有趣是數(shù)學活動有效性的前提。數(shù)學活動也需要創(chuàng)設活動情景。在研究了課題組教師開設的20多節(jié)課題研究課后，課題組成員發(fā)現(xiàn)，凡是創(chuàng)設了有趣的活動情景的數(shù)學課，課堂效率明顯提高：學生注意力由課前活動集中到數(shù)學課堂的時間短了，且學生在課堂中活動中注意力集中的時間明顯長了，參與數(shù)學學習活動的熱情明顯高了，大多學生在數(shù)學課上兩眼放光，小手直舉，小口常開，課堂氣氛活躍了[1]。

例如，一位老師組織學生復習《6以內(nèi)數(shù)的認識》，課堂接近尾聲，學生注意力已經(jīng)松懈時，設計了這樣一個活動：老師拿出一個不透明的布包，讓學生迅速看一下里面的獎品：有蘋果、糖、餅干和玩具等。告訴學生活動規(guī)則：每個小朋友都可以擲一次骰子（老師讓學生看了下骰子，并讀了讀骰子上的1-6個數(shù)），擲到幾，正確讀出幾，并正確從布袋里摸出幾個獎品，這些獎品就歸你們小朋友所有。擲骰子，學生喜愛，能摸獎品，并且能帶回家，學生當然躍躍欲試，學生小臉通紅，站著舉手，嘴里叫著：老師，老師，讓我上去，讓我上去。學生一一參與，都拿到了獎品。更可喜的是，個別學生活動前就進行了數(shù)學思考：想好了要拿到最多的獎品就要擲出6，看好骰子上的點數(shù)，輕輕一擲，擲到了最大的數(shù)6，再在布袋中有選擇地摸出了自己喜愛的獎品。這一活動把這堂課推向高潮，學生學習熱情進入了高潮，學習效果得以提升。

又如，八年級學生在學習《可能性》時，教師設計了一個用大轉(zhuǎn)盤驗證“可能性”的活動：即通過學習，學生猜測幸運大轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)到幾等獎的“可能性”最大，轉(zhuǎn)到幾等獎的“可能性”最小。當老師出示活動情景——模擬“大轉(zhuǎn)盤”，請學生參與驗證活動時，學生兩眼放光，舉著手，爭相參與活動?；顒右脖砻?，學生參與積極性高，活動時注意力集中：學生動手操作、用眼觀察、動手記錄、統(tǒng)計結(jié)果、與猜測比較等，每個環(huán)節(jié)都非常認真，做得到位，學生不僅在數(shù)學學習上有提高，在情感、態(tài)度及價值觀方面也有收獲。

（二）活動內(nèi)容可行是數(shù)學活動有效性的基礎。與數(shù)學學習內(nèi)容緊密結(jié)合的課堂活動才是可行的活動，才可能是有效的活動。通過課堂觀察，課題組成員發(fā)現(xiàn)，有效的數(shù)學活動，一定是數(shù)學活動與數(shù)學內(nèi)容緊密相聯(lián)的，即活動是為數(shù)學服務的，而為數(shù)學學習服務的活動又必須是學生樂于參與的活動。因為課堂活動只有和數(shù)學學習緊密結(jié)合，才可稱作是數(shù)學活動，學生也只有在這樣的活動中，在數(shù)學上才會有收獲，而數(shù)學活動，只有學生樂于參與，才能發(fā)揮作用。當然，有些活動看起來似游戲活動，但數(shù)學味很濃，但仍是數(shù)學活動。

例如，一位一年級老師在組織學生在活動中《認識前后》時，設計的數(shù)學活動就和數(shù)學內(nèi)容聯(lián)系緊密，數(shù)學活動是帶有游戲的活動，但又不失數(shù)學味。這位教師設計了“搶板凳的游戲”，在活動區(qū)擺放了一排板凳，板凳張數(shù)正好比學生人數(shù)少1。教師組織學生開展“搶板凳”游戲，學生先圍著板凳小跑，當老師說“?！睍r，學生開始搶板凳，即坐在板凳上，學生搶完板凳后，讓學生回答老師的問題：請看坐著的同學，張某某在誰的前面，張某又在誰的后面。接著再次進行“搶板凳”的游戲，再請學生回答類似的問題，當然老師的問題有些變化。這看似游戲活動，實質(zhì)是數(shù)學活動，學生在活動游戲，在游戲中思考，活動自然有效。

又如，一位四年級老師在《有趣的撲克》一課中，很好地把數(shù)學活動和數(shù)學學習結(jié)合了起來。這位老師是這樣設計的：把學生分成三個學習小組，每組有四名學生，有一個數(shù)學活動箱，箱里有一副只有A至10的撲克牌。老師組織學生認識A后，就請小組學生把撲克牌按紅桃、梅花、方塊和黒桃進行分類，然后讓每位學生選擇自己喜歡的顏色的撲克牌，并按順序把撲克牌排列起來，再讀一讀。這一活動中學生不僅玩了撲克，還進行了數(shù)學分類，在活動中還學習了數(shù)的排列，復習了數(shù)序。接著這位老師又用這副撲克牌設計了一個游戲活動：請每個小學習小組的同學兩兩組合，進行吃牌游戲，即兩人每人出一張撲克牌，看誰的數(shù)大，撲克牌數(shù)大的同學羸，收回兩張牌，如果兩人牌的點數(shù)相同，則放在公共地帶，再次出牌，誰的牌上點數(shù)大，四張牌全由點數(shù)大的同學收回，最后看誰手中的牌多，誰就是羸家。有輸贏，學生喜歡，都想羸得對手的撲克，還要比點數(shù)，又不得不開動腦筋參與學習活動。這樣的數(shù)學活動效果自然非常好。

（三）活動組織有序是數(shù)學活動有效性的保障。組織學生有序地開展活動，是數(shù)學活動有效性的保證。相反，如果組織無序，學生一片忙亂，或因為活動忘記了學習，效果必定大受影響。

如，一位五年級老師設計了一堂《七巧板》的數(shù)學活動課，課中老師讓學生按圖用七巧板拼圖時，由于七巧板拼圖是為普通學校學生設計的，智障學生在活動時遇到了困難，老師展示了一些拼圖，讓學生按圖索驥，結(jié)果學生拼拼這個圖，有困難，又改拼另一個圖，或者向其它學生求助，老師發(fā)現(xiàn)后再進行干預，并疲于指導，課堂比較亂，活動效果當然受影響。

相反，如上例的“搶板凳”游戲活動，由于老師要求學生排好隊開展活動，且在活動中老師及時表揚守紀律的同學，因此活動開展得有條不紊，學生很好地完成了學習任務，達成了設計的目標。

（四）與康復活動相結(jié)合是數(shù)學活動有效性的延伸。在數(shù)學活動中有計劃地嵌入康復活動，寓教于樂，樂中康復，不僅能提高學生的學習興趣，在數(shù)學上有收獲，還能使學生的某些機能得以康復。因此在數(shù)學教學中可以通過數(shù)學游戲活動的方式充分融入大運動訓練等康復活動[2]。

如，一位二年級教師在《認識10以內(nèi)的數(shù)的復習》課中，設計了豐富多彩的戶外跳格子活動，教師在軟墊區(qū)繪制了格子圖，如下圖所示：

圖1

圖2

圖3

圖4

圖5

圖6

圖7

上圖1，只有一個格子一個數(shù)字，表示雙腳同時跳入該格子中，同一行有兩個格子且同一個數(shù)字，表示單腳各跳入一個格中，學生邊跳邊讀出格子中的數(shù)……如此，最后雙腳同時從9這個格子中跳出，一次游戲結(jié)束。上圖2至圖7，學生按數(shù)序雙腳同時向前或向左（右）或向左（右）前方跳入相應格子中，邊跳邊讀出格子中相應的數(shù)，跳進最后一個格子后雙腳同時跳出格子，本次游戲結(jié)束。上課老師根據(jù)課前評估結(jié)果，為學生選擇難度相當?shù)奶褡踊顒樱斎挥袑W生較大困難，也可按數(shù)序單腳“跳”完格子或由教師“扶”著參與跳格子的康復活動，但均必須完成數(shù)學活動的任務。這樣，學生在數(shù)學活動中學習，在數(shù)學活動中康復訓練，可謂一舉幾得。

三、討論

（一）數(shù)學活動不能一味追求“有趣”。數(shù)學活動過程也是數(shù)學學習的過程，在這一過程中是要付出努力的，我們特殊教育學校數(shù)學老師要明白這一點，因此，不能一味絞盡腦汁設計“有趣”的活動，活動應以學生喜愛為準，活動效果以學生在數(shù)學上有收獲為準。相反，有些數(shù)學活動本身趣味性不大，只要施教教師在學生活動時采用適時表揚、適度獎勵等手段，學生同樣會樂于參與數(shù)學活動，樂于進行數(shù)學數(shù)學，活動效果也不錯。

（二）數(shù)學活動要形式多樣。人人都有審美疲勞，一項有趣的活動開展了N次，學生也會產(chǎn)生審美疲勞而變得不樂于參與，這就會影響數(shù)學活動的效果。試想，學生很感興趣的撲克游戲，如果連續(xù)一個月開展，一定會使學生的有趣變得無趣。這時我們必須設計新穎的數(shù)學學習活動形式或改用其它的活動工具，即設計多樣的活動，這樣才能保證學生有參與活動的興趣，才能使數(shù)學活動有效。另外，一堂數(shù)學活動課中可以設計幾個不同的數(shù)學活動——或形式不同，或活動器材不同，這樣可以調(diào)節(jié)學生的興趣，達到最佳效果。

（三）數(shù)學活動應聯(lián)系學生生活?！吧钐幪幱袛?shù)學”[3]，就如“有趣的撲克”，就是選取了學生生活中熟悉且又喜愛的活動，可見從學生的生活為背景設計數(shù)學活動效果會更好。同時，生活又需要數(shù)學，因此設計數(shù)學活動又可根據(jù)學生生活需要設計數(shù)學活動，這樣可使學以致用，使學生感覺數(shù)學是有用的，從而激發(fā)學生內(nèi)在的學習數(shù)學的興趣。

（四）數(shù)學活動要符合學生學情?！疤惶?，摘蘋果”固然好，但如果跳了多次仍摘不到蘋果，學生就會從努力走向失望；同樣，數(shù)學活動中數(shù)學知識的要求過低，學生不用努力即能完成，或?qū)W生不用數(shù)學思維就得到答案，這樣的數(shù)學活動也是無效的活動。因此，設計符合學生的學情的活動，才能有最大限度的收獲。

[1]梅建青,謝芬.培智學校數(shù)學活動課幾個問題的研究[J].綏化學院學報，2015（4）：63-66.

[2]梅建青,符王亞.關于培智學校數(shù)學教學與康復訓練有效整合的思考[J].現(xiàn)代特殊教育，2015(12)：58-61.

[3]教育部基礎教育司.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002：61.

[責任編輯 鄭麗娟]

G760

A

2095-0438（2016）07-0074-03

2016-03-04

劉秋波（1981-），女，江蘇徐州人，江蘇省常州市武進區(qū)特殊教育學校中小一高級教師，研究方向：特殊教育。

江蘇教育省常州市教育科學“十二五”規(guī)劃課題“培智學校數(shù)學活動課程開發(fā)與實施的研究”成果之一。