中等職業(yè)學(xué)校聾生學(xué)校適應(yīng)研究

周姊毓 賈海玲

（綏化學(xué)院特殊教育學(xué)院 黑龍江綏化 152061）

中等職業(yè)學(xué)校聾生學(xué)校適應(yīng)研究

周姊毓 賈海玲

（綏化學(xué)院特殊教育學(xué)院 黑龍江綏化 152061）

為了了解中等職業(yè)學(xué)校聾生的學(xué)校適應(yīng)現(xiàn)狀，提出相應(yīng)對策，研究者自編聾生學(xué)校適應(yīng)問卷（教師用），對89名聾生和88名普生展開調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，聾生學(xué)校適應(yīng)各因子得分均低于普生，在行為適應(yīng)上存在顯著差異；聾男生學(xué)校適應(yīng)各因子得分均低于聾女生，男女聾生在行為適應(yīng)和人際適應(yīng)上存在顯著差異；聾生學(xué)校適應(yīng)和年級顯著相關(guān)，一年級與三年級，一年級與二年級均存在極其顯著差異，三個年級得分依次升高。研究結(jié)果顯示，聾生學(xué)校適應(yīng)總體水平低于普生，在行為適應(yīng)方面尤為明顯；聾女生的學(xué)校適應(yīng)水平高于男生，在行為適應(yīng)和人際適應(yīng)上女生優(yōu)勢明顯；聾生學(xué)校適應(yīng)水平呈現(xiàn)出隨年級升高而升高的上升趨勢。

職業(yè)教育學(xué)校；聾生；學(xué)校適應(yīng)；現(xiàn)狀；對策

一、問題的提出

學(xué)校適應(yīng)是一個動態(tài)過程，是學(xué)生在參與學(xué)?；顒訒r在學(xué)業(yè)、行為、情緒、人際關(guān)系以及學(xué)校環(huán)境適應(yīng)等方面表現(xiàn)出的一種狀態(tài)。國內(nèi)外對學(xué)校適應(yīng)的研究眾多，從研究內(nèi)容來看，主要集中在學(xué)校適應(yīng)概念、學(xué)校適應(yīng)內(nèi)容、學(xué)校適應(yīng)影響因素，以及學(xué)校適應(yīng)測量工具研究等方面。以往研究的主要對象是普通學(xué)生，其內(nèi)容主要圍繞某個群體學(xué)校適應(yīng)現(xiàn)狀、行為問題檢出率、出現(xiàn)原因與影響因素等方面展開研究，對于殘疾人這一群體的研究較為少見，更缺少對中等職業(yè)學(xué)校聾生學(xué)校適應(yīng)的研究。學(xué)校是聾生生活和獲得發(fā)展的重要場所，能夠適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，積極參與學(xué)?；顒樱@得一定的職業(yè)技能，形成相應(yīng)的能力，是聾生發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是聾生健康成長和適應(yīng)社會的重要前提。因此，開展聾生學(xué)校適應(yīng)方面的研究，一方面有助于了解聾生受教育的現(xiàn)狀，通過對聾生學(xué)校適應(yīng)現(xiàn)狀的調(diào)查，了解其學(xué)校適應(yīng)在整體、性別和年級上的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其學(xué)校適應(yīng)的發(fā)展規(guī)律，針對其特點(diǎn)提出有建設(shè)性的提高聾生學(xué)校適應(yīng)水平的對策；一方面還可以根據(jù)聾生學(xué)校適應(yīng)的不同特點(diǎn)設(shè)置職業(yè)教育課程，為他們的發(fā)展提供更好的教育支持，也能夠?yàn)樘厥鈨和墓芾砗蜌埣踩寺殬I(yè)教育的研究提供一點(diǎn)參考。

二、研究方法

（一）研究對象。本研究選取黑龍江省中等職業(yè)學(xué)校一至三年級聾生為被試，并選取一到三年級的普通高中生作為對照組，研究對象平均年齡為15.83±1.01周歲。在調(diào)查時，研究者發(fā)放問卷180份，最后研究者回收有效問卷177份（聾生89份，普生88份）。

（二）研究工具。本研究采用自編的聾生學(xué)校適應(yīng)問卷（教師用）對聾生和普生學(xué)校適應(yīng)特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查，研究者根據(jù)以往關(guān)于學(xué)校適應(yīng)方面的研究，從聾生身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，咨詢了相關(guān)專家以及聾生教師，制定了該問卷，問卷包含五個向度：學(xué)業(yè)適應(yīng)、行為適應(yīng)、情緒適應(yīng)、人際適應(yīng)和學(xué)校態(tài)度。聾生學(xué)校適應(yīng)問卷（教師用）共40個題目，每個向度有8個題目，采用五點(diǎn)計分法，由“非常不同意”到“非常同意”（0—4分）五個等級進(jìn)行評分。研究者對問卷內(nèi)部進(jìn)行了一致性檢驗(yàn)，問卷整體和各維度的α系數(shù)在0.825至0.913之間，說明該問卷信度較好，研究者運(yùn)用因素分析法對各向度進(jìn)行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)題目和所對應(yīng)的各向度的相關(guān)在0.625—0.800之間，達(dá)到了顯著水平，說明該問卷的結(jié)構(gòu)效度較好。該問卷的填寫由被試班主任教師來完成。

（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計。采用SPSS18.0軟件包對本研究所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，運(yùn)用的主要統(tǒng)計方法為方差分析、平均數(shù)差異的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)及相關(guān)分析等。

三、結(jié)果分析

（一）聾生和普生學(xué)校適應(yīng)總體差異的比較。研究者對聾生和普生學(xué)校適應(yīng)各向度的得分進(jìn)行平均數(shù)差異的獨(dú)立樣本

t檢驗(yàn)（見表1），聾生在各向度的得分均低于普生，尤其在行為適應(yīng)因子上達(dá)到顯著差異水平（t=3.33，p<0.01）。而且經(jīng)過比較可以發(fā)現(xiàn)：聾生情緒適應(yīng)得分最高，而普生學(xué)業(yè)適應(yīng)得分最高。

表1 聾生和普生學(xué)校適應(yīng)總體水平的差異檢驗(yàn)（M±SD）

（二）聾生學(xué)校適應(yīng)性別差異的比較。為了檢驗(yàn)聾生的學(xué)校適應(yīng)與性別是否存在相關(guān)，研究者對聾生的學(xué)校適應(yīng)總分和性別兩因素進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，聾生的學(xué)校適應(yīng)和性別存在顯著相關(guān)（r=0.37，p<0.01）。為了進(jìn)一步說明聾生學(xué)校適應(yīng)的性別差異，研究者采用平均數(shù)差異的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法，對男女聾生學(xué)校適應(yīng)五個因子分別進(jìn)行了檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男生在所有因子上的得分均低于女生，在行為適應(yīng)因子（t=27.74，p<0.01）和人際適應(yīng)因子（t=37.67，p<0.01）上存在0.01水平的顯著差異（見表2）。

表2 男女聾生學(xué)校適應(yīng)性別差異檢驗(yàn)（M±SD）

（三）聾生學(xué)校適應(yīng)年級差異的比較。為了說明聾生學(xué)校適應(yīng)與年級是否存在相關(guān)，特對二者進(jìn)行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)聾生學(xué)校適應(yīng)總分與年級在0.01水平上顯著相關(guān)（r=0.25，p<0.01）。研究者對一年級和三年級、一年級和二年級、二年級和三年級的得分進(jìn)行了平均數(shù)差異的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)一年級和三年級存在極其顯著差異（t=－6.10，p<0.001），一年級和二年級存在極其顯著差異（t=－7.36，p<0.001），二年級與三年級不存在差異，且一年級的得分遠(yuǎn)低于二年級和三年級，二、三年級得分相近，三個年級得分由低到高依次為：一年級<二年級<三年級（見表3）。

表3 聾生學(xué)校適應(yīng)年級差異檢驗(yàn)（M±SD）

四、討論

（一）聾生與普生學(xué)校適應(yīng)的總體特點(diǎn)。聾生在學(xué)校適應(yīng)各向度的得分均低于普生，尤其在行為適應(yīng)因子上還達(dá)到0.01顯著差異水平，說明聾生學(xué)校適應(yīng)能力不如普生，在行為控制方面的問題尤為嚴(yán)重，張福娟（1999）的研究表明，聽覺障礙兒童固執(zhí)，沖動，缺乏自我控制，挫折容忍力較低，易受他人暗示[1]，這與本研究的結(jié)果一致。究其原因，可能與聾生的自身障礙有關(guān)，聾生存在聽覺障礙，導(dǎo)致他們接受外界信息的渠道和途徑受限，因而在智力、認(rèn)知、言語以及思維等方面的發(fā)展受限，使得他們相對于普通兒童存在更多的問題行為、較差的師生關(guān)系和自我管理技能[2]，馮金寶、周志英（2004）的研究也表明聾生的學(xué)校適應(yīng)與他們的一般認(rèn)知能力有關(guān)[3]，因而，聾生的學(xué)校適應(yīng)能力不如普生。聾生在情緒適應(yīng)因子上得分最高，說明在學(xué)校適應(yīng)問題上，聾生的情緒適應(yīng)最好，劉俊卿（2003）的研究也發(fā)現(xiàn)，聾生同伴群體能夠以獨(dú)特的方式滿足他們的情感需求[4]，這可能與聾生同伴群體使用一致性的溝通方式（手語）有關(guān)。手語是聾人的母語，在學(xué)校這個特定的聾人小社會中，聾生能夠遇到更多的同伴，他們彼此相互吸引，在溝通和交流上較為順暢，情感需求較容易滿足，容易建立起人際關(guān)系，所以情緒適應(yīng)良好。普生在學(xué)業(yè)適應(yīng)因子上得分最高，說明普生在學(xué)校適應(yīng)中學(xué)業(yè)適應(yīng)最好，這可能與家長一直比較重視子女的課業(yè)學(xué)習(xí)有關(guān)。在我國，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績一直是家長、學(xué)校和教師最為關(guān)心的問題，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績不僅是衡量教師教學(xué)有效性的重要指標(biāo)，也是衡量兒童是否優(yōu)秀的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，家長在家庭中對子女的課業(yè)輔導(dǎo)較為重視，并通過參加校外輔導(dǎo)班提高子女的學(xué)習(xí)成績，普生對在課業(yè)方面的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法較為明確，因此在學(xué)業(yè)適應(yīng)上表現(xiàn)良好。

（二）聾生學(xué)校適應(yīng)的性別特點(diǎn)。本研究證實(shí)聾生的學(xué)校適應(yīng)與性別存在顯著相關(guān)，且男生在學(xué)校適應(yīng)五個因子上的得分均低于女生，尤其在行為適應(yīng)和人際適應(yīng)上，男女聾生存在顯著差異，說明男生學(xué)校適應(yīng)能力普遍低于女生，在行為適應(yīng)和人際適應(yīng)方面與女生差距較大。究其原因可能有三種：一是青少年身心發(fā)展特點(diǎn)的原因，本研究所選被試為一至三年級的中等職業(yè)學(xué)校的聾生，平均年齡為15.83±1.01周歲，處于這個年齡階段的男生精力旺盛，活潑好動，注意力維持時間短暫，根據(jù)英國心理學(xué)家斯賓塞的“精力過剩論”，兒童有剩余過剩的精力就必須尋找方法消耗它，所以，男生需要不斷地轉(zhuǎn)換活動以消耗過剩的精力，所以，與女生相比，男生更多地表現(xiàn)出好動、打擾他人學(xué)習(xí)、在課堂上搗亂等行為。二是性別角色認(rèn)識的原因，在傳統(tǒng)的性別角色認(rèn)識下，人們鼓勵男生堅強(qiáng)勇敢，培養(yǎng)女孩溫和乖巧，教師也會深受中國傳統(tǒng)性別角色認(rèn)識的影響，形成性別刻板印象，在日常教學(xué)活動和班級管理過程中，不自覺地傳遞著對男生和女生不同的態(tài)度和期望，從而也影響了聾生自身性別意識的選擇和性別內(nèi)容的形成，女生表現(xiàn)出聽話、順從、服管教等行為特征，而男生的叛逆、執(zhí)拗等均被視為問題行為。三是人格特質(zhì)的原因，在一項(xiàng)人格特質(zhì)研究中發(fā)現(xiàn)，聾生有追求完美、過于苛求的想法[5]，男生表現(xiàn)尤為明顯，本研究也顯示聾男生行為控制和社交能力比女生差，更多地表現(xiàn)出不能寬容和理解他人。上述三個原因影響了聾男生的行為控制和社交能力，使男生的行為適應(yīng)和人際適應(yīng)不如女生。

（三）聾生學(xué)校適應(yīng)的年級特點(diǎn)。本研究證明聾生學(xué)校適應(yīng)和年級存在顯著相關(guān)，其中，一年級與二年級、一年級與三年級在0.001水平上均存在極其顯著差異，而二年級與三年級不存在差異，且一年級的得分遠(yuǎn)低于二年級和三年級，二、三年級得分相近，一、二、三年級學(xué)校適應(yīng)的得分依次升高，這充分說明一年級聾生學(xué)校適應(yīng)問題較為嚴(yán)重，而二、三年級聾生學(xué)校適應(yīng)水平較為穩(wěn)定，年級越高，聾生的學(xué)校適應(yīng)能力越強(qiáng)，聾生的學(xué)校適應(yīng)能力隨年級升高而逐漸增強(qiáng)，這與張福娟、劉春玲（1999）的研究結(jié)果“聾生隨年齡的增長在適應(yīng)性方面有顯著提高”[1]一致。分析出現(xiàn)這種結(jié)果的原因，一是因?yàn)橐荒昙壝@生年齡小，對學(xué)校的課程內(nèi)容、作息時間、物理環(huán)境、教師授課方式等適應(yīng)需要一個過程，因而一年級聾生學(xué)校適應(yīng)問題較二、三年級嚴(yán)重，而二、三年級聾生在學(xué)校教育的努力下，已經(jīng)建立起穩(wěn)定的學(xué)習(xí)常規(guī)，獲得較為穩(wěn)定的師生關(guān)系和同伴關(guān)系，因而學(xué)校適應(yīng)水平表現(xiàn)得較為穩(wěn)定。二是因?yàn)殡S年齡增長，聾生的身心不斷成熟，其認(rèn)知等各方面水平逐步發(fā)展，呈上升的狀態(tài)，在學(xué)校適應(yīng)各方面的能力也有所發(fā)展，所以學(xué)校適應(yīng)水平表現(xiàn)出隨年級升高而升高的趨勢。三是因?yàn)榧议L和學(xué)校配合的默契度有所提高，聾生學(xué)校適應(yīng)的發(fā)展離不開家長的配合，家長的成長也需要一個過程，多數(shù)一年級聾生家長從最初的茫然、不知所措，逐漸發(fā)展到配合教師開展聾生的學(xué)校教育工作[7]，使聾生在學(xué)業(yè)、人際、情緒、行為和環(huán)境適應(yīng)等方面有所發(fā)展。

五、結(jié)論

聾生學(xué)校適應(yīng)總體水平低于普生，在行為適應(yīng)方面尤為明顯；聾女生的學(xué)校適應(yīng)水平要高于男生，尤其在行為適應(yīng)和人際適應(yīng)上，女生更有明顯的優(yōu)勢；聾生學(xué)校適應(yīng)水平的高低與年級相關(guān)，并且呈現(xiàn)出隨年級的升高而升高的趨勢。

六、對策

（一）關(guān)注聾生學(xué)校適應(yīng)的現(xiàn)狀，努力提高聾生學(xué)校適應(yīng)水平。聾生存在聽覺障礙，難與人溝通，導(dǎo)致他們的學(xué)校適應(yīng)能力落后于普通學(xué)生，教師、家長、學(xué)校和社會要關(guān)注聾生學(xué)校適應(yīng)的現(xiàn)狀，對其有足夠的重視，努力提高他們學(xué)校適應(yīng)的水平。具體措施：第一，教師對學(xué)校適應(yīng)應(yīng)有全面的理解，教師要充分認(rèn)識到學(xué)業(yè)適應(yīng)不是衡量學(xué)校適應(yīng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)重視聾生人際關(guān)系、情緒、行為和學(xué)校環(huán)境適應(yīng)等方面的發(fā)展。第二，家長始終是特殊教育的主要力量，發(fā)展聾生的學(xué)校適應(yīng)能力更是離不開家長的協(xié)助。教師要對聾生在家庭中的表現(xiàn)和家長的教養(yǎng)方式有所了解，對家長的不當(dāng)教養(yǎng)方式進(jìn)行糾正，為家長提供提高子女學(xué)校適應(yīng)能力的方法，教師也要把聾生的學(xué)校表現(xiàn)告知家長，以便家長在家庭中也能對聾生給予必要的指導(dǎo)和教育，教師和家長要形成合力，排除教養(yǎng)方式、社會經(jīng)濟(jì)地位等不利因素，通力合作，共同提高聾生的學(xué)校適應(yīng)能力。

（二）重視聾生學(xué)校適應(yīng)中的性別差異，有針對性地進(jìn)行教育。聾女生的學(xué)校適應(yīng)水平要高于男生，教師應(yīng)當(dāng)針對男女生理與心理特點(diǎn)的差異進(jìn)行教育。第一，形成男女聾生互相學(xué)習(xí)、互相幫助的良好學(xué)風(fēng)，例如，教師可以讓男生學(xué)習(xí)女生沉穩(wěn)、細(xì)致、含蓄的優(yōu)點(diǎn)，女生學(xué)習(xí)男生的靈活、勇敢、有創(chuàng)造性的優(yōu)點(diǎn)。第二，教師要鼓勵男女學(xué)生適度交往，建立起男女學(xué)生純潔的友誼，有意識地樹立男女平等的觀念，對男女學(xué)生給予同樣的要求、期望和幫助，不厚此薄彼。

（三）注重聾生學(xué)校適應(yīng)中的年級差異，把握學(xué)校適應(yīng)能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。聾生的學(xué)校適應(yīng)水平隨年級的升高而升高，這需要教師注重聾生入學(xué)的第一年，把握學(xué)校適應(yīng)能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。教師首先要密切注意聾生的動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題及時解決問題。其次，學(xué)校要加強(qiáng)對聾生的生活自理能力、學(xué)習(xí)技能和環(huán)境適應(yīng)能力的培養(yǎng)。再次，學(xué)校和社會應(yīng)為聾生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，一方面要加大物質(zhì)的投入，如建立圖書館，完備體育器材、電化設(shè)備等；一方面要積極營造和諧的學(xué)校文化氛圍，注重學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)，讓聾生在沒有壓力和歧視的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

總之，學(xué)校以及教師有義務(wù)幫助聾生培養(yǎng)學(xué)校適應(yīng)能力，為他們提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)他們的身心健康，學(xué)習(xí)職業(yè)技能，使他們獲得最大程度的發(fā)展。

[1]張福娟,劉春玲.聽覺障礙兒童個性特征研究[J].中國特殊教育，1999（3）:23-25.

[2]王雁,王姣艷.智力落后學(xué)生學(xué)校適應(yīng)行為研究[J].中國特殊教育，2004（6）：30-34.

[3]馮金寶,周志英.聾童的行為問題及相關(guān)因素分析[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2004（2）：82-84.

[4]劉俊卿.關(guān)于盲聾小學(xué)生社會能力培養(yǎng)的思考[J].遼寧教育研究，2003（4）：48-52.

[5]李強(qiáng).聾人大學(xué)生自動思維與功能態(tài)度失調(diào)的特點(diǎn)及關(guān)系研究[J].中國特殊教育，2009（5）：12-16.

[6]周姊毓,賈天龍.聽力障礙兒童學(xué)校適應(yīng)問題及對策研究[J].綏化學(xué)院學(xué)報，2015（1）：55-58.

[責(zé)任編輯 劉金榮]

School Adaptation of Deaf Students in Middle Vocational Education School

Zhou Ziyu Jia Hailing

(Special Education College,Suihua College,Suihua,Heilongjiang 152061)

We wanted to know about the school adaptation status of deaf students.We developed the children school adaptation questionnaire.We investigated 89 deaf students and 88 ordinary students from grade one to nine.The study found that deaf students' scores were lower than ordinary students,and there was significant difference in behavioral adaptation.The scores of deaf male were all lower than deaf female,and there were significant differences in behavior adaptation and interpersonal adaptation.There was a strong positive link between school adaptation and grade.There were significant differences between low and high grade.There were significant differences between low and middle grade too，and the scores were rising successively.The results showed the overall level of deaf school adaptation was lower than ordinary students, and it was particularly obvious in behavioral adaptation.The level of deaf female school adaptation was higher than deaf male.The female have obvious advantages in behavioral adaptation and interpersonal adaptation.The school adaptation increased with grade.

vocational education school;deaf students；school adaptation；the present situation；the countermeasures

G760

A

2095-0438（2016）07-0029-04

2016-05-05

周姊毓（1980-），女，黑龍江七臺河人，綏化學(xué)院教育學(xué)院講師，碩士，研究方向：殘疾人職業(yè)教育及職業(yè)康復(fù)；賈海玲（1982-），女，黑龍江鶴崗人，綏化學(xué)院教育學(xué)院助教，研究方向：殘疾人職業(yè)教育職業(yè)康復(fù)。

2015年國家社科基金項(xiàng)目“殘疾人職業(yè)能力評估發(fā)展對策研究”（15CGL044）;2014黑龍江省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“黑龍江省殘疾人就業(yè)現(xiàn)狀與公平就業(yè)對策研究”（14E023）。