幼兒園奧爾夫音樂教學(xué)研究綜述

王佳佳，孫　雪

(山東英才學(xué)院學(xué)前教育學(xué)部，山東濟(jì)南　250000)

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幼兒園奧爾夫音樂教學(xué)研究綜述

王佳佳，孫雪

(山東英才學(xué)院學(xué)前教育學(xué)部，山東濟(jì)南250000)

通過對(duì)2004-2013年發(fā)表在中國知網(wǎng)(CNKI)上關(guān)于奧爾夫音樂教學(xué)論文的分析，從論文發(fā)表的年限、文獻(xiàn)來源、研究領(lǐng)域、研究的視角與方法和研究的內(nèi)容五個(gè)維度進(jìn)行了深入討論，在重視奧爾夫音樂教學(xué)體系應(yīng)用研究的同時(shí)，建議加大對(duì)于幼兒園運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)方式的研究力度。

奧爾夫音樂教學(xué)；內(nèi)容分析；音樂

PDF獲取： http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.01.033

一、導(dǎo)言

卡爾·奧爾夫創(chuàng)建的教育體系，是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的四大音樂教育體系之一,它以人的自然本性為出發(fā)點(diǎn)，通過訴諸感性、發(fā)揮即興性、幻想性、創(chuàng)造性等方法和手段達(dá)到音樂教育的目的。要求兒童自己動(dòng)手動(dòng)腳去唱、奏、演、跳，甚至自己設(shè)計(jì)音樂。它從朗誦入手，以節(jié)奏為基礎(chǔ)，重視體感，強(qiáng)調(diào)興趣。[1]這種綜合性的教學(xué)方法在奧爾夫的音樂課堂教學(xué)中，音樂不再僅僅是旋律和節(jié)奏的組合，而是與兒歌的說白、舞蹈、律動(dòng)、戲劇表演等甚至是雕塑、繪畫等視覺藝術(shù)相聯(lián)系。通過分析幼兒園奧爾夫音樂教學(xué)的現(xiàn)狀，分析其發(fā)展趨勢(shì)，為以后的研究提供一定的借鑒參考。

二、研究方法

(一)分析單位與范圍

本文主要采用內(nèi)容分析法，以每篇文章作為分析單位，因分析對(duì)象為幼兒園奧爾夫音樂教育方面的研究報(bào)告，因此，對(duì)我國目前發(fā)行的教育類、音樂類雜志中，選取研究報(bào)告較多的幾種雜志，其中包括：《大眾文藝》、《音樂大觀》、《北方音樂》、《大舞臺(tái)》、《中小學(xué)音樂教育》、《中國音樂》等期刊雜志，文章搜索范圍自2004年初至2013年底。

(二)文章取樣

上述雜志中所發(fā)表的論文數(shù)量共計(jì)419篇，為保證文章的質(zhì)量，筆者從中選出158篇文章作為研究對(duì)象，其中：《大眾文藝》21篇，《音樂大觀》19篇，《北方音樂》14篇，《藝術(shù)教育》14篇，《大舞臺(tái)》12篇、《黃河之聲》11篇以及其他期刊等，從而對(duì)此進(jìn)行深入分析。

(三)分析維度

根據(jù)對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)的分析和整理，本文主要從論文發(fā)表的年限、文獻(xiàn)來源、研究領(lǐng)域、研究視角和方法、研究內(nèi)容五個(gè)維度進(jìn)行分析。論文發(fā)表的年限可以顯示關(guān)于“奧爾夫音樂教學(xué)”的發(fā)展情況及其發(fā)展趨勢(shì)。文獻(xiàn)來源說明該領(lǐng)域研究的主要力量，揭示該領(lǐng)域的研究水平。研究視角與方法突出論文的出發(fā)點(diǎn)，研究內(nèi)容反應(yīng)該領(lǐng)域集中點(diǎn)，從而觀察學(xué)科研究的特點(diǎn)。

三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果

(一)論文發(fā)表年限分布

筆者對(duì)在2004—2014年發(fā)表關(guān)于奧爾夫音樂教學(xué)的論文做了統(tǒng)計(jì)，論文數(shù)量的變化情況可以在一定程度上反應(yīng)出該領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)和發(fā)展水平，在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫以“奧爾夫音樂教學(xué)”為主題檢索的文章數(shù)量，具體年份分布情況如圖1所示。

圖1　奧爾夫音樂教學(xué)論文發(fā)表年份分布

從圖1中可以看出，自2004年以來，關(guān)于“奧爾夫音樂教學(xué)”為主題的論文刊發(fā)年份分布大致呈遞增趨勢(shì)，從2005～2008年相關(guān)論文數(shù)量雖然出現(xiàn)不定量的浮動(dòng)，但自2008年以來論文數(shù)量急劇增加，由每年發(fā)表數(shù)量12篇上升到20篇左右。文章數(shù)量的不斷增長，一方面，說明了政府對(duì)學(xué)前教育音樂教學(xué)方面的重視；另一方面,也體現(xiàn)了我國幼兒園音樂教學(xué)與世界幼兒音樂教學(xué)交叉發(fā)展的國際化趨趨勢(shì)。

(二)文獻(xiàn)來源

1.期刊來源

期刊來源的分布主要是針對(duì)學(xué)術(shù)論文進(jìn)行分析，根據(jù)量化統(tǒng)計(jì)得出，158篇論文發(fā)表于多種類型期刊，刊載數(shù)量的分布如表1所示，由此可以看出，奧爾夫音樂教學(xué)的研究主要存在于音樂領(lǐng)域，其中音樂類期刊占大部分，如《大眾文藝》、《音樂大觀》、《大舞臺(tái)》等雜志，而教育類雜志發(fā)表文章數(shù)量則較少。

表1　期刊刊載分布數(shù)量

文獻(xiàn)來源反映了對(duì)于幼兒園音樂教學(xué)的研究重點(diǎn)依舊集中在藝術(shù)領(lǐng)域,單純的從藝術(shù)學(xué)的角度出發(fā),與學(xué)前教育學(xué)甚至是教育學(xué)的理論結(jié)合較少,無法突破原有的隔閡,打破學(xué)科之間的界限，從多角度、多方位的緯度來分析奧爾夫音樂教學(xué)對(duì)我國學(xué)前教育的影響。

2.論文作者機(jī)構(gòu)來源

論文作者機(jī)構(gòu)的來源能夠在不同程度上反映論文的出發(fā)點(diǎn)和緯度，并能夠在今后的發(fā)展中把握該學(xué)科未來的發(fā)展趨勢(shì)，更好地有針對(duì)性提高論文作者的專業(yè)素養(yǎng)。本文通過論文作者機(jī)構(gòu)來源分析顯示，如表2所示，文獻(xiàn)作者主要來源于師范類高等院校，占發(fā)表文章總數(shù)量的37.34%；其次是中高等職業(yè)院校和專業(yè)類音樂學(xué)院，所占比例分別是19.62%和13.92%。相對(duì)來說，幼兒園教師發(fā)表的文章數(shù)量最低，僅占文章總數(shù)量的9.50%。

表2　論文作者來源分布情況(論文數(shù)量)

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范類高等院校的論文作者以音樂學(xué)院的音樂學(xué)專業(yè)以及課程與教學(xué)論(音樂學(xué)科)專業(yè)為主，僅有部分論文作者來自師范類院校的學(xué)前教育專業(yè)。而中高等職業(yè)院校的論文作者則以幼兒師范院校為主。因此，對(duì)于奧爾夫音樂教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，作者的來源以及出發(fā)點(diǎn)大部分局限于音樂類專業(yè)，僅從音樂學(xué)的維度分析奧爾夫音樂教學(xué)而缺少以教育學(xué)為理論背景的研究。

(三)研究領(lǐng)域

對(duì)“奧爾夫音樂教學(xué)”的研究領(lǐng)域主要分為以下三個(gè)方面：音樂舞蹈、教育領(lǐng)域和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，所涉及的文章總共158篇。其中，教育領(lǐng)域又分為學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育、成人教育和職業(yè)教育等。

圖2　奧爾夫音樂教學(xué)論文在不同領(lǐng)域的比例

圖3　奧爾夫音樂教學(xué)論文在教育學(xué)不同領(lǐng)域的比例

通過圖2可知，奧爾夫音樂教學(xué)領(lǐng)域涉及范圍較廣，其中研究重點(diǎn)以音樂舞蹈領(lǐng)域?yàn)橹?，文章?shù)量有81篇，占總數(shù)量的51.27%。音樂舞蹈方面主要從奧爾夫音樂教學(xué)的“原本性音樂”出發(fā)，涉及歌唱教學(xué)、節(jié)奏教學(xué)、視唱練耳教學(xué)、器樂教學(xué)、合唱教學(xué)、音樂欣賞教學(xué)、舞蹈教學(xué)等多個(gè)教學(xué)領(lǐng)域。

其次，教育領(lǐng)域方面，文章共計(jì)73篇，占總數(shù)的46.20%，從圖3可以看出，在教育領(lǐng)域方面關(guān)于學(xué)前教育的研究占有最大比例，幾乎占據(jù)了教育學(xué)類的一半。例如：韋斌從奧爾夫音樂教學(xué)的基本原理和主要原則出發(fā)，談及對(duì)幼兒音樂教育的啟示[2]；劉丹依據(jù)以“原本性”為核心的奧爾夫音樂教育思想強(qiáng)調(diào)音樂的參與性、綜合性、即興性、人本性，這種思想對(duì)于改變當(dāng)前幼兒音樂教育目標(biāo)和教學(xué)行為產(chǎn)生的積極啟示作用[3]。

最后在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域方面，側(cè)重點(diǎn)在于音樂治療對(duì)兒童的干預(yù)，奧爾夫音樂治療是以奧爾夫教學(xué)法與音樂治療相融合而產(chǎn)生的。劉抒歌在文中指出臨床奧爾夫音樂治療法對(duì)于兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)有著正向干預(yù)作用，不僅可以促進(jìn)兒童身體各個(gè)感覺區(qū)域的成熟，還通過對(duì)兒童的視、聽、觸、平衡感覺進(jìn)行訓(xùn)練，最大限度地調(diào)動(dòng)兒童各個(gè)方面的能力，開發(fā)兒童的潛能，提高認(rèn)知能力和協(xié)調(diào)能力[4]。

(四)研究視角與方法

如圖4所示，對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)的視角研究主要是從音樂學(xué)和教育學(xué)方面進(jìn)行的，從心理學(xué)視角研究的奧爾夫音樂教學(xué)主要是通過奧爾夫音樂治療兒童孤獨(dú)癥、焦慮癥等。如在《奧爾夫音樂治療對(duì)河南農(nóng)村留守兒童焦慮情緒的干預(yù)研究》一文中，通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比的方法得出奧爾夫音樂治療對(duì)農(nóng)村留守兒童焦慮性情緒障礙有明顯的改善作用，并且還可以提高留守兒童的主觀感受性。從社會(huì)文化人類學(xué)視角研究奧爾夫音樂教學(xué)，在于分析奧爾夫音樂教學(xué)法的特征、遵循的原則、以及在教學(xué)中的應(yīng)用及啟示。如王麗新在社會(huì)文化人類學(xué)的角度分析了奧爾夫音樂教學(xué)法的歷程與現(xiàn)狀、實(shí)踐研究、本土化奧爾夫音樂教學(xué)法的生成、本土化的融合障礙和生成條件等。

圖4　奧爾夫音樂教學(xué)論文研究視角分布

圖5　奧爾夫音樂教學(xué)論文研究方法分布

從圖5中得知，對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)的研究中采用的研究方法以文獻(xiàn)法為主，研究者通過收集、整理相關(guān)文獻(xiàn)資料，在已有的奧爾夫音樂理論基礎(chǔ)上,對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法的特征、原則進(jìn)行總結(jié)，為奧爾夫音樂教學(xué)在我國本土化的教學(xué)中提出更好的建議和策略。以觀察法為主要研究方法的文章大多是探討奧爾夫音樂教學(xué)在音樂課程中的實(shí)際運(yùn)用，其中以觀察課堂中教師教學(xué)以及幼兒的課堂反應(yīng)情況，探討奧爾夫音樂教學(xué)的現(xiàn)狀。調(diào)查法主要包括問卷調(diào)查法和訪談法兩種形式，問卷調(diào)查的內(nèi)容主要是針對(duì)在職教師對(duì)于奧爾夫音樂理念的掌握，以及在課堂中的運(yùn)用；訪談是通過了解教師的基本音樂知識(shí)以及對(duì)于在應(yīng)用中的變化和評(píng)價(jià)。如在《幼兒園奧爾夫音樂教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀研究》中，作者分別采用兩種方法對(duì)幼兒園教師的奧爾夫音樂知識(shí)進(jìn)行了解、觀察和研究，最終對(duì)于在奧爾夫音樂教學(xué)實(shí)施中存在的問題提出相應(yīng)的對(duì)策與建議。實(shí)驗(yàn)法的運(yùn)用主要是在探討奧爾夫音樂教學(xué)的心理學(xué)領(lǐng)域，例如《奧爾夫音樂教學(xué)對(duì)城市農(nóng)民工子弟自我與社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的影響》一文中通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究的方法，選擇小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生作為被試對(duì)象，通過統(tǒng)計(jì)分析的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，最終得出實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班對(duì)社會(huì)認(rèn)知相關(guān)性結(jié)果分析，提出相應(yīng)的意見和建議。比較法主要是通過對(duì)奧爾夫音樂教育教學(xué)和其他音樂教學(xué)的對(duì)比，如日本的鈴木教學(xué)法、匈牙利的柯達(dá)伊音樂教學(xué)法、瑞士的達(dá)爾克羅斯音樂教學(xué)法等，通過對(duì)比兩種教學(xué)法對(duì)其產(chǎn)生背景、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)實(shí)施的影響，從而提出對(duì)我國音樂教育的啟示。

(五)研究內(nèi)容

通過研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學(xué)者對(duì)于奧爾夫音樂教學(xué)的研究內(nèi)容主要集中在奧爾夫音樂教學(xué)理念、奧爾夫音樂教學(xué)特點(diǎn)、奧爾夫音樂教學(xué)組織方法和奧爾夫音樂教具等方面。對(duì)于奧爾夫音樂教學(xué)理念的解釋，大部分學(xué)者一致認(rèn)同將“原本性音樂”作為其核心理念，而對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)的特點(diǎn)各學(xué)者說法不一，遲瑞杰在《奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育音樂課程中實(shí)施的可行性研究》中指出奧爾夫音樂教學(xué)特點(diǎn)是原本性、即興性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性，而白艷則指出其教學(xué)特點(diǎn)是元素性、綜合性、參與性、即興創(chuàng)造性。其中奧爾夫音樂教學(xué)特點(diǎn)中的綜合性、元素性、創(chuàng)造性、即興性得到廣大學(xué)者的肯定，部分學(xué)者又根據(jù)奧爾夫音樂教學(xué)體系在不同學(xué)科的應(yīng)用提出了教學(xué)特點(diǎn)的應(yīng)用性、實(shí)踐性、本土化性等其他特點(diǎn)。

關(guān)于奧爾夫音樂教學(xué)組織方法的研究較少，其中以黃瑾為代表提出的“引導(dǎo)創(chuàng)作法”，通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)及范例幫助兒童集體創(chuàng)作、協(xié)助創(chuàng)作。教師在音樂學(xué)習(xí)的過程中安排、體現(xiàn)的是從探索——模仿——即興——?jiǎng)?chuàng)造的四步環(huán)節(jié)，教師不再局限于技能傳授，而是注重發(fā)揮兒童的即興能力和想象力，鼓勵(lì)兒童在即興創(chuàng)造的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合性創(chuàng)造，發(fā)展兒童的創(chuàng)造能力。[5]楊寧指出奧爾夫音樂教學(xué)方法包括探索法、模仿法和即興創(chuàng)編的方法，其中探索法是引起幼兒創(chuàng)造的興趣，模仿法是創(chuàng)設(shè)幼兒創(chuàng)造的情境，即興創(chuàng)編是完成幼兒創(chuàng)造的實(shí)現(xiàn)，在音樂教學(xué)中，要靈活、綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。[6]奧爾夫音樂教學(xué)中教學(xué)工具是奧爾夫樂器，它分為有固定音高的音樂樂器和無固定音高的打擊樂器，遲艷杰詳細(xì)地介紹了兩種類型器樂的不同用法以及在教學(xué)案例中的實(shí)施過程。

四、對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析

(一)奧爾夫音樂教學(xué)發(fā)展迅速

奧爾夫音樂自20世紀(jì)80年代傳入中國以來，其教學(xué)法在中國本土化的進(jìn)程已有三十多年。奧爾夫多年來的教學(xué)科研及音樂教育實(shí)踐創(chuàng)造性的改革成果《兒童音樂教材》被廖乃雄譯為中文后，我國對(duì)其教學(xué)法的研究不斷深入，并且隨著奧爾夫音樂教學(xué)在中國的實(shí)施，我國音樂教學(xué)的現(xiàn)狀與其教育理念相結(jié)合，促進(jìn)了奧爾夫音樂教學(xué)本土化的發(fā)展。隨著發(fā)表論文數(shù)量的不斷增加，奧爾夫音樂教學(xué)在中國得到了適應(yīng)性的研究和發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)民族化和多元化的統(tǒng)一創(chuàng)造了有利條件，對(duì)促進(jìn)我國音樂教育教學(xué)改革具有非常深遠(yuǎn)的意義。

(二)期刊分布廣但專業(yè)性不高

通過對(duì)文獻(xiàn)來源進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，可以揭示對(duì)該主題的關(guān)注程度。近10年的發(fā)表研究成果分布的期刊較為廣泛，主要來自音樂類學(xué)術(shù)期刊、教育類學(xué)術(shù)期刊以及高等院校學(xué)報(bào)等，其中發(fā)表數(shù)量較多的是音樂類期刊，多數(shù)是圍繞奧爾夫音樂教學(xué)在鋼琴、舞蹈教學(xué)的應(yīng)用，而核心期刊所發(fā)表的文章數(shù)量較少，表明我國目前還沒有形成研究奧爾夫音樂的高產(chǎn)期刊群。

(三)研究領(lǐng)域廣泛但缺乏創(chuàng)新

我國關(guān)于奧爾夫音樂教學(xué)方面的學(xué)術(shù)論文覆蓋范圍比較廣泛，從音樂領(lǐng)域涉及到教育領(lǐng)域，再到醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，經(jīng)過對(duì)文獻(xiàn)的整理發(fā)現(xiàn)，雖然各領(lǐng)域之間教學(xué)特點(diǎn)不一致,但教學(xué)實(shí)施思路卻趨于相同。由此可見，雖然我國對(duì)于奧爾夫音樂教學(xué)的研究在學(xué)前領(lǐng)域方面已經(jīng)逐漸得到社會(huì)各界學(xué)者專家的關(guān)注，但研究緯度缺乏創(chuàng)新點(diǎn)。研究角度一般從音樂的專業(yè)性出發(fā)，對(duì)實(shí)踐中真實(shí)的教學(xué)案例、尤其是關(guān)于學(xué)前教育方面教學(xué)活動(dòng)中奧爾夫音樂教學(xué)出現(xiàn)的問題分析較少，并且在分析過程中，遵循原先學(xué)者的研究套路，缺乏自己獨(dú)到的見解以及實(shí)際性的建議。

(四)研究出發(fā)點(diǎn)不一，以定性研究為主

研究視角的選擇上，更多的研究者傾向關(guān)注于音樂方面，尤其是奧爾夫音樂教學(xué)在鋼琴、舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于學(xué)前教育方面的關(guān)注度較低，而這正是在學(xué)前教育音樂教學(xué)中所欠缺的?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“讓幼兒傾聽和分辨各種聲響，引導(dǎo)幼兒用自己的方式來表達(dá)他對(duì)音色、強(qiáng)弱、快慢的感受”。因此，奧爾夫樂器的引進(jìn)更好地給予兒童機(jī)會(huì)來表達(dá)自我。

在整理文獻(xiàn)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，研究方法多樣化，不僅有文獻(xiàn)法、觀察法，還逐漸過渡到實(shí)驗(yàn)法和比較研究等。我國對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)的研究以定性研究為主，多數(shù)采用文獻(xiàn)法對(duì)概念進(jìn)行界定，對(duì)現(xiàn)狀和原因進(jìn)行分析；觀察法主要是深入課堂中，針對(duì)教師和幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行反饋；實(shí)驗(yàn)法和比較法的使用頻率較低，其中原因可能一方面由于在課堂中較難實(shí)施實(shí)驗(yàn)法，另一方面是因?yàn)槲覈電W爾夫教學(xué)法的時(shí)間較晚，研究方法還不是很成熟，所以使用較少。

(五)集中度不夠，研究有待展開

文獻(xiàn)的集中度不夠說明對(duì)于奧爾夫音樂教學(xué)理念、教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)組織方法和教具等方面還尚未形成較為穩(wěn)定和統(tǒng)一的內(nèi)容體系，尤其是對(duì)于教學(xué)特點(diǎn)各學(xué)者持的觀點(diǎn)不一。雖然奧爾夫音樂教學(xué)在我國的發(fā)展蒸蒸日上，但其研究還有待展開和深入。

五、小結(jié)

鑒于以上內(nèi)容分析表明：近十年間我國對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)的研究成果豐碩且呈現(xiàn)波浪式上升趨勢(shì)，文章數(shù)量的不斷增加以及研究范圍的不斷擴(kuò)大，將奧爾夫音樂教學(xué)的發(fā)展提高到新的領(lǐng)域，指引更高層次的進(jìn)步與發(fā)展，期刊分布范圍廣且集中在音樂類和教育類學(xué)術(shù)期刊，其中對(duì)于學(xué)前教育的關(guān)注度隨著《綱要》的實(shí)施將不斷提高，研究出發(fā)點(diǎn)多元化，研究緯度廣泛化，研究深度層次化，更好地有利于奧爾夫音樂教學(xué)本土化的發(fā)展，我國奧爾夫音樂教學(xué)的研究工作者應(yīng)該在學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷探索，力求使我國的幼兒園音樂教學(xué)水平上升到新的高度。

[1]裴娣娜，劉翔平.中國女性百科全書·文化教育卷[M].沈陽：東北大學(xué)出版社，1995：5.

[2]韋斌.奧爾夫教學(xué)法對(duì)幼兒音樂教育的啟示[J].藝術(shù)教育(大舞臺(tái))，2013(11):221-222.

[3]劉丹.奧爾夫音樂教育思想對(duì)我國幼兒音樂教育的啟示[J].教育探索，2012(05):36-37.

[4]劉抒歌.淺談奧爾夫音樂治療法對(duì)兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)的干預(yù)[J].大眾文藝(文化綜合)，2013(03):251.

[5]黃瑾.學(xué)前兒童音樂教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001(05).

[6]楊寧.幼兒音樂創(chuàng)造教學(xué)的探討——由“奧爾夫音樂教學(xué)法”說起[J].音樂時(shí)空(音樂教育教學(xué))，2014(11):158-159.

[責(zé)任編輯張雁影]

Content Analysis of Researches on Orff Music Teaching Method in Kindergarten

WangJia-jia,SunXue

(ShandongYingcaiUniversity，Jinan,ShanDong250000，China)

This paper mainly focuses on the study of the papers on Orff music teaching method published on CNKI from 2004 to 2013,and researches them from five dimensions including the year of publishment,literature resources,research field,research perspective,research method and research contents. The result shows that the focus of studies on Orff music teaching method should be placed on its application,particularly on its application to kindergarten music teaching.

Orff Music teaching method; content analysis; music

2015-03-25;

2015-11-24

王佳佳，女，山東濱州人，山東英才學(xué)院學(xué)前教育學(xué)部講師。

■學(xué)前研究述評(píng)

G613.5

A

2095-770X(2016)01-0138-05