幼師生學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究
——以安陽(yáng)幼兒師范學(xué)校為例

張瑞平

(安陽(yáng)幼兒師范高等?？茖W(xué)校，河南安陽(yáng)　456150)

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幼師生學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究

——以安陽(yáng)幼兒師范學(xué)校為例

張瑞平

(安陽(yáng)幼兒師范高等?？茖W(xué)校，河南安陽(yáng)456150)

學(xué)習(xí)適應(yīng)性是主體根據(jù)環(huán)境及學(xué)習(xí)的需要，努力調(diào)整自我，以達(dá)到與學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的心理和行為。幼師生正處于青年早期，是心理發(fā)展和知識(shí)技能情感培養(yǎng)的重要時(shí)期，對(duì)幼師生學(xué)習(xí)適應(yīng)性作出準(zhǔn)確的診斷，并給予科學(xué)指導(dǎo)與幫助，對(duì)幼師生的成長(zhǎng)有著重要的意義。文章以安陽(yáng)幼兒師范學(xué)校為個(gè)案對(duì)幼師生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真深入研究，調(diào)查顯示，幼師生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平明顯低于全國(guó)平均水平，幼師生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)環(huán)境和心身健康等方面都存在不同程度的問(wèn)題；幼師生學(xué)習(xí)適應(yīng)性在年級(jí)略有差異，但差異均不顯著，對(duì)此，提出了解決問(wèn)題的對(duì)策。

幼師生；學(xué)習(xí)適應(yīng)性；現(xiàn)狀調(diào)查；對(duì)策

PDF獲取： http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.01.029

一、前言

(一)概念界定

20世紀(jì)90年代以來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題受到我國(guó)學(xué)者、教師的廣泛關(guān)注，學(xué)者們對(duì)于學(xué)習(xí)適應(yīng)性概念的界定也較為豐富，主要有以下幾種：鄭日昌(1994)認(rèn)為：學(xué)習(xí)適應(yīng)性是個(gè)體與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用過(guò)程中，以一定的行為動(dòng)作積極地反作用于周?chē)h(huán)境而獲得平衡的心理能力[1]；田瀾(2002)指出：學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)學(xué)習(xí)條件(學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等)的變化，主動(dòng)做出身心調(diào)整，以求達(dá)到內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的有利發(fā)展?fàn)顟B(tài)的能力[2]；陳曉杰(2004)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)適應(yīng)性是當(dāng)個(gè)體周?chē)鷮W(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生改變時(shí)，個(gè)體為避免或改變學(xué)習(xí)效能下降而主動(dòng)克服困難改變自身，以期取得良好學(xué)習(xí)效能的一種能力”[3]；徐小軍(2004)認(rèn)為，學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指?jìng)€(gè)體依據(jù)學(xué)校內(nèi)外環(huán)境條件的變化及自身學(xué)習(xí)需要，主動(dòng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力與行為，提高學(xué)習(xí)能力，使自身的學(xué)習(xí)心理和行為與不斷變化的學(xué)習(xí)條件相互協(xié)調(diào)、取得良好學(xué)習(xí)成就的能力特征[4]；馮廷勇(2006)等認(rèn)為，學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指主體根據(jù)環(huán)境及學(xué)習(xí)的需要，努力調(diào)整自我，以達(dá)到與學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的心理與行為[5]。

本研究認(rèn)同馮廷勇(2006)等對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的界定，即學(xué)習(xí)適應(yīng)性是主體根據(jù)環(huán)境及學(xué)習(xí)的需要，努力調(diào)整自我，以達(dá)到與學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的心理和行為。

(二)研究的意義和目的

2010年11月21日，為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的精神，積極發(fā)展學(xué)前教育，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》(國(guó)發(fā)(2010)41號(hào))，該文件明確指出，要 “加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛(ài)兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍。”而幼兒師范學(xué)校是培養(yǎng)幼兒教師的主要基地，作為未來(lái)幼兒教師的幼師生，他們是未來(lái)幼兒教育事業(yè)的中堅(jiān)力量，他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)性必將對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生重要影響，也影響著我國(guó)幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。但近幾年來(lái)，隨著高等院校的擴(kuò)招、師范教育體制的改革，幼兒師范學(xué)校的生源質(zhì)量嚴(yán)重下降，中招考試對(duì)于中等幼兒師范學(xué)校已沒(méi)有什么意義。“昔日百里挑一，今朝來(lái)者不拒”，他們基本是中招考試分?jǐn)?shù)不高無(wú)緣進(jìn)入普通高中的學(xué)習(xí)成績(jī)不良者，甚至有的是中途輟學(xué)的無(wú)業(yè)青少年，他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文化修養(yǎng)等整體素質(zhì)比較低下。幼師生源質(zhì)量的嚴(yán)重滑坡為幼兒師范學(xué)校的教育教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，急需加強(qiáng)研究和積極應(yīng)對(duì)?！暗退刭|(zhì)、高要求”的矛盾要求我們對(duì)每一個(gè)幼師生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確的診斷，尋求提高幼師生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的主要途徑，為社會(huì)輸送合格乃至優(yōu)秀的幼教人才。但查閱文獻(xiàn)可發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者、教育工作者對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究很多，而對(duì)幼師生學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行研究的卻甚少，筆者僅檢索到2篇相關(guān)論文，如，趙志民(2008)通過(guò)對(duì)石家莊幼兒師范學(xué)校228名學(xué)生的調(diào)查研究表明，學(xué)習(xí)策略教學(xué)和訓(xùn)練能夠提高幼師生的學(xué)習(xí)成績(jī)，使幼師生學(xué)習(xí)適應(yīng)性顯著提高[6]。但其僅考慮到學(xué)習(xí)策略對(duì)幼師生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響與作用，未能從影響幼師生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的多個(gè)因素出發(fā)，全面研究探討提高幼師生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平的對(duì)策；楊彥(2009)對(duì)北京幼兒師范學(xué)校155名幼師生的調(diào)查研究表明，幼師生學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)適應(yīng)性和數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)咧g均存在極顯著的正相關(guān)[7]，但其對(duì)如何提高幼師生學(xué)習(xí)適應(yīng)性并未做深入的探討與研究。

本研究旨在深入了解調(diào)查中等幼兒師范學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的現(xiàn)狀，了解幼師生學(xué)習(xí)適應(yīng)性中存在的問(wèn)題，為幼兒師范學(xué)校的教育教學(xué)改革、為提高幼師生學(xué)習(xí)適應(yīng)性提供實(shí)證性的數(shù)據(jù)和參考。

二、研究對(duì)象、工具與方法

(一)研究對(duì)象

本研究抽取安陽(yáng)幼兒師范學(xué)校部分學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)在校的兩個(gè)年級(jí)的幼師生進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷547份，收回有效問(wèn)卷516份，有效率達(dá)94.33%。

(二)研究工具

本研究采用了華東師范大學(xué)心理系周步成等人1991年修訂的《學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表》(簡(jiǎn)稱AAT)，該量表的折半系數(shù)為0.71-0.86，重測(cè)相關(guān)系數(shù)為0.75-0.88，具有較高的建構(gòu)效度。該量表同時(shí)還編有效度量表，用于檢測(cè)回答的一致性，以便于剔除無(wú)效問(wèn)卷。該量表包括4個(gè)分量表(共含12個(gè)內(nèi)容量表)。量表的每個(gè)題目實(shí)行三級(jí)計(jì)分，分別記0、1、2。統(tǒng)計(jì)時(shí)，先算出每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的原始分，然后將原始分轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分，最后把標(biāo)準(zhǔn)分轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的等級(jí)。標(biāo)準(zhǔn)分65分以上者為5級(jí)(優(yōu)等)，55-64分之間的為4級(jí)(中上)，45-54分之間的為3級(jí)(中等)，35-44分之間的為2級(jí)(中下)，34分以下的為1級(jí)(差等)。其中，處于2級(jí)(中下)和1級(jí)(差等)為學(xué)習(xí)適應(yīng)不良[8]。本測(cè)驗(yàn)有全國(guó)常模(參看表1右列)，可進(jìn)行比較。

(三)研究方法

本課題主要采取調(diào)查研究法，輔以分析法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等，并借助Excel和Spss13.0對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。

三、研究結(jié)果與分析

(一)研究結(jié)果

1．幼師生學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平

(1)幼師生學(xué)習(xí)適應(yīng)性等級(jí)分布情況

從表1可知，被調(diào)查的516名幼師生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性平均等級(jí)為2.26，低于全國(guó)常模平均等級(jí)“3”，這說(shuō)明幼師生學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體發(fā)展水平較低。從各等級(jí)分布情況來(lái)看，有39.92%的幼師生學(xué)習(xí)適應(yīng)性處于中等或中上水平；有60.08%的幼師生學(xué)習(xí)適應(yīng)性處于中下或差等水平，也就是處于學(xué)習(xí)適應(yīng)不良狀態(tài)，學(xué)習(xí)適應(yīng)性達(dá)到優(yōu)等水平的幼師生僅有0.58%，明顯低于7%的全國(guó)水平。

從表1還可以看出，經(jīng)卡方檢驗(yàn)，本次調(diào)查的516名幼師生學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體等級(jí)分布情況與全國(guó)常模比較，所得相伴概率小于顯著性水平0.001，說(shuō)明幼師生學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平與全國(guó)常模存在極其顯著差異，幼師生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平顯著低于全國(guó)水平，并呈現(xiàn)出集中趨勢(shì)，即中下、差等(適應(yīng)不良)較多，中等、中上者較少，優(yōu)等更少。

表1　幼師生學(xué)習(xí)適應(yīng)性等級(jí)分布情況(N=516)

(2)幼師生學(xué)習(xí)適應(yīng)性各因素發(fā)展水平

表2　幼師生學(xué)習(xí)適應(yīng)性各因素等級(jí)分布情況(N=516)

從表2可以看出，幼師生學(xué)習(xí)適應(yīng)性各因素發(fā)展水平較低，多為中下或差等，12個(gè)因素中除“朋友關(guān)系”、 “獨(dú)立性”兩個(gè)因素的平均等級(jí)高于中等“3”外，其他10個(gè)因素的平均等級(jí)均低于中等“3”，處于中下等水平。由此可見(jiàn)，幼師生學(xué)習(xí)適應(yīng)性各因素水平多數(shù)較差，且各因素發(fā)展不平衡。通過(guò)對(duì)內(nèi)容量表的平均等級(jí)排序可知，幼師生在“獨(dú)立性”上的平均等級(jí)(3.54)最高，“朋友關(guān)系”(3.19)次之；幼師生在“聽(tīng)課方法”上的平均等級(jí)(1.73)最低，“學(xué)習(xí)技術(shù)”(1.78)次之。各因素發(fā)展水平排序?yàn)椋邯?dú)立性(3.54)>朋友關(guān)系(3.19)>毅力(2.78)>讀書(shū)與記筆記方法(2.74)>家庭環(huán)境(2.38)>心身健康(2.30)>學(xué)校環(huán)境(2.20)>應(yīng)試技術(shù)(2.11)>學(xué)習(xí)計(jì)劃(2.10)>學(xué)習(xí)熱情(1.88)>學(xué)習(xí)技術(shù)(1.78)>聽(tīng)課方法(1.73)。

從表2還可以看出，幼師生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性各分量表上發(fā)展水平也較差，多為中下或差等，通過(guò)對(duì)分量表的平均等級(jí)排序可知，幼師生在“心身健康”(包括獨(dú)立性、毅力、心身健康三個(gè)因素)上的平均等級(jí)(2.86)最高，學(xué)習(xí)環(huán)境(包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、朋友關(guān)系三個(gè)因素)次之，學(xué)習(xí)技能(包括讀書(shū)與記筆記方法、學(xué)習(xí)技術(shù)、應(yīng)試技術(shù))第三，在“學(xué)習(xí)態(tài)度”(包括學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)計(jì)劃、聽(tīng)課方法三個(gè)因素)上的平均等級(jí)(1.84)最低，幼師生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性在各分量表的排序?yàn)椋盒纳斫】?2.86)>學(xué)習(xí)環(huán)境(2.54)>學(xué)習(xí)技能(2.15)>學(xué)習(xí)態(tài)度(1.84)。

經(jīng)卡方檢驗(yàn)，內(nèi)容量表的12個(gè)因素及4個(gè)分量表的等級(jí)分布情況與全國(guó)常模比較，得到的相伴概率均小于顯著性水平0.05，說(shuō)明幼師生學(xué)習(xí)適應(yīng)性在四個(gè)分量表及內(nèi)容量表中的10個(gè)因素等方面明顯低于全國(guó)常模分布，只有內(nèi)容量表中的“獨(dú)立性”、“朋友關(guān)系”兩個(gè)因素優(yōu)于全國(guó)平均水平。

(3)幼師生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良檢出率

由表3可以看出，幼師生在總量表上的不良檢出率為60.08%，在四個(gè)分量表上的不良檢出率由高到低的排序?yàn)椋簩W(xué)習(xí)態(tài)度(76.74%)>學(xué)習(xí)技能(66.47%)>學(xué)習(xí)環(huán)境(50.39%)>心身健康(39.53%)。其中幼師生在學(xué)習(xí)態(tài)度上的不良檢出率最高，高達(dá)76.74%，心身健康不良好檢出率最低，但其檢出率(39.53%)也高于全國(guó)平均不良檢出率(31%)，這和幼師生各因素平均等級(jí)分布相一致。

表3　幼師生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良檢出率(N=516)

由圖1可知，幼師生在學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)計(jì)劃等12個(gè)內(nèi)容量表上都存在不同程度的適應(yīng)不良，其中最為突出的是聽(tīng)課方法、學(xué)習(xí)技術(shù)和學(xué)習(xí)熱情，不良檢出率均在70%以上。12個(gè)因素的不良檢出率從高到低依次為：聽(tīng)課方法(78.29%)>學(xué)習(xí)技術(shù)(76.94%)>學(xué)習(xí)熱情(71.90%)>學(xué)習(xí)計(jì)劃(68.60%)>應(yīng)試方法(67.25%)>學(xué)校環(huán)境(62.98%)>心身健康(58.53%)>家庭環(huán)境(55.43%)>讀書(shū)和記筆記方法(47.09%)>毅力(43.60%)>朋友關(guān)系(28.88%)>獨(dú)立性(19.77%)。其中，只有朋友關(guān)系和獨(dú)立性兩個(gè)因素的不良檢出率低于全國(guó)平均不良檢出率(31%)。

圖1　幼師生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良在內(nèi)容量表上的檢出率

2．幼師生學(xué)習(xí)適應(yīng)性年級(jí)差異比較

(1)年級(jí)總體差異

A.等級(jí)差異

表4　不同年級(jí)幼師生學(xué)習(xí)適應(yīng)性等級(jí)分布情況

從表4可以看出，一年級(jí)被調(diào)查的280名幼師生中，學(xué)習(xí)適應(yīng)性優(yōu)等的僅有0.71%，中等和中上占41.43%，中下和差等占57.85%；二年級(jí)被調(diào)查的236名幼師生中，學(xué)習(xí)適應(yīng)性優(yōu)等的占0.42%，中等和中上占36.87%，中下和差等占62.72%。從兩個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)適應(yīng)性等級(jí)分布情況可以看出，兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平均低于全國(guó)平均水平；各年級(jí)相比較而言，一年級(jí)的學(xué)習(xí)適應(yīng)性略高于二年級(jí)，但差異不明顯。

B.各因素發(fā)展水平差異

經(jīng)過(guò)方差分析，檢驗(yàn)結(jié)果表明：一、二年級(jí)幼師生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性在總量表、四個(gè)分量及學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)計(jì)劃、聽(tīng)課方法、讀書(shū)與記筆記方法、學(xué)習(xí)技術(shù)、應(yīng)試技術(shù)、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、獨(dú)立性、毅力、心身健康等11個(gè)內(nèi)容量表上均不存在顯著差異。只有“朋友關(guān)系”這一內(nèi)容量表上方差檢驗(yàn)的F值的相伴概率為0.002，小于顯著性水平0.05，說(shuō)明兩個(gè)年級(jí)只在“朋友關(guān)系”這一因素上存在顯著差別。

C.學(xué)習(xí)適應(yīng)不良檢出率

從表5可以看出，一、二年級(jí)幼師生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良檢出率分別為57.86%、62.71%，二年級(jí)的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良檢出率高于一年級(jí)，這和一、二年級(jí)學(xué)習(xí)適應(yīng)性等級(jí)分布情況一致。

表5　不同年級(jí)幼師生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良檢出率

(二)小結(jié)與討論

幼師生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性平均等級(jí)是2.26，明顯低于全國(guó)常模平均等級(jí)3，說(shuō)明幼師生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平較低，其學(xué)習(xí)適應(yīng)不良檢出率為60.08%，明顯高于全國(guó)高中生平均不良檢出率(31%)，這和趙志民、楊彥的調(diào)查結(jié)果存在較大的差異，他們的研究表明多數(shù)幼師生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性處于正常水平，造成這一差異的原因可能是因?yàn)槭褂玫臏y(cè)驗(yàn)量表不一致、選取樣本存在差異所致。本研究結(jié)果顯示：幼師生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)環(huán)境、心身健康等分量表上也均低于全國(guó)平均水平，幼師生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平低下，究其原因主要有以下幾個(gè)方面：

1.環(huán)境因素

環(huán)境是影響個(gè)體成長(zhǎng)的重要因素，進(jìn)入幼兒師范學(xué)校后，學(xué)生所處環(huán)境的變化是影響學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的重要外部原因。

(1)家庭環(huán)境的變化

在初中，父母對(duì)孩子還抱有很高的期望，他們殷切希望孩子能夠順利進(jìn)入普通高中，將來(lái)步入大學(xué)的門(mén)檻，他們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)關(guān)注程度較高，但孩子中考失利，進(jìn)入幼兒師范學(xué)校后，許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望驟然減弱。家長(zhǎng)過(guò)低的期望使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)信心變低，甚至產(chǎn)生厭學(xué)、自卑等心理。調(diào)查顯示：幼師生在“家庭環(huán)境”這一因素上的平均等級(jí)只有2.38，明顯低于全國(guó)平均等級(jí)“3”。此外，初中時(shí)，學(xué)生多為走讀，父母與孩子接觸、交流的機(jī)會(huì)較多，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)了解、監(jiān)管或督促也就較多。進(jìn)入幼兒師范后，絕大多數(shù)學(xué)生住宿，家長(zhǎng)了解孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，更談不上對(duì)孩子學(xué)習(xí)的督促與指導(dǎo)，有的甚至把孩子往學(xué)校一送，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不管不問(wèn)，家長(zhǎng)的縱容與放任，也是造成幼師生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的一個(gè)重要原因。

(2)學(xué)校環(huán)境的變化

學(xué)校是幼師生生活學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，學(xué)校環(huán)境的變化是影響幼師生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的重要因素之一。調(diào)查結(jié)果顯示：幼師生在“學(xué)校環(huán)境”這一因素上的平均等級(jí)只有2.20，明顯低于全國(guó)平均等級(jí)“3”，這和幼兒師范學(xué)校管理方式、課程設(shè)置的變化有著密切的關(guān)系。

學(xué)校管理方式的變化是幼師生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的重要因素之一，多數(shù)初中學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理主要是實(shí)行“他律”，在教學(xué)管理上抓的比較緊，學(xué)習(xí)自由支配的時(shí)間很少。進(jìn)入幼兒師范學(xué)校后，學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理主要是自主管理，要求學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)“自律”，學(xué)生自由支配的時(shí)間相對(duì)增多，面對(duì)這突然增多的自由時(shí)間，許多學(xué)生感到無(wú)所適從，不知道該如何利用。

課程設(shè)置的變化也是致使幼師生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的因素之一。初中屬于義務(wù)教育階段，開(kāi)設(shè)的課程科目較少，內(nèi)容淺顯易懂。進(jìn)入幼兒師范學(xué)校后，開(kāi)設(shè)的課程驟然增多，不僅有學(xué)生初中時(shí)熟悉的語(yǔ)、數(shù)、外、理、化、生、政、史、地等基礎(chǔ)文化課，音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等初中時(shí)的“副課”轉(zhuǎn)眼成了“專業(yè)課”，還有聞所未聞的諸如心理學(xué)、教育學(xué)、衛(wèi)生保健、教學(xué)法等專業(yè)理論課程等等，面對(duì)這些課程的變化，許多學(xué)生感到壓力很大，不知道該如何學(xué)習(xí)。

2.教師因素

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、合作者和幫助者，是學(xué)生成長(zhǎng)中的重要引導(dǎo)人，教師的教直接影響著學(xué)生的學(xué)，其中教師的教育觀念、教學(xué)水平是影響學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的重要因素。

(1)教育觀念片面

教師在教育觀念方面的問(wèn)題之一就是對(duì)幼師生認(rèn)識(shí)上的片面性。幼師生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，在教學(xué)過(guò)程中，有些教師把幼師生看作是被動(dòng)的教育對(duì)象，而不是積極能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。他們?nèi)狈?duì)幼師生全面深刻的認(rèn)識(shí)與了解，很少能用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)再差的學(xué)生也有學(xué)習(xí)的潛能，他們常常把學(xué)習(xí)成績(jī)差或?qū)W不會(huì)歸因于學(xué)生不愿學(xué)、不會(huì)學(xué)，很少?gòu)淖陨淼慕逃虒W(xué)上查找原因。

教師在教育觀念上的另外一個(gè)問(wèn)題就是對(duì)幼師生的消極期望。由于教師不能認(rèn)識(shí)到幼師生尤其是學(xué)習(xí)適應(yīng)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，所以，他們對(duì)學(xué)生也從來(lái)不抱有太大的期望。對(duì)那些學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的幼師生往往只要求不擾亂課堂紀(jì)律、不影響他人學(xué)習(xí)就行。教師對(duì)學(xué)生的消極期望致使一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)的自信心、學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越低，學(xué)習(xí)上的問(wèn)題越來(lái)越多、越來(lái)越嚴(yán)重。

(2)教學(xué)要求不適當(dāng)

因?qū)W(xué)生缺乏正確的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)要求出現(xiàn)了兩種偏差：一是要求過(guò)嚴(yán)、過(guò)高，有些老師認(rèn)為，我們培養(yǎng)是未來(lái)的幼兒教師，他們擔(dān)負(fù)著祖國(guó)的未來(lái)，對(duì)他們的要求不能降低、放松。因此，在教學(xué)中，這部分老師本著“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果導(dǎo)致“難學(xué)——畏學(xué)、厭學(xué)——更難學(xué)”；二是要求過(guò)寬、過(guò)低，有的老師認(rèn)為，學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力低，他們?cè)诮虒W(xué)中一味迎合學(xué)生的口味，教學(xué)內(nèi)容一再刪減，教學(xué)難度一再降低，甚至考試前把題目印好發(fā)給學(xué)生，教師把飯喂到嘴邊學(xué)生都不愿意張嘴。從某種意義上講，教學(xué)要求過(guò)高或過(guò)低，都不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望與興趣，教師往往忽略了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

3.學(xué)生自身因素

教育環(huán)境、教師的教學(xué)對(duì)幼師生的學(xué)習(xí)有著重要作用，但它們只是影響幼師生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的外部因素。幼師生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們自身的文化水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技能及意志力等才是影響其學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平的內(nèi)在原因。

近幾年來(lái)，隨著高等院校的擴(kuò)招，師范教育體制的改革，進(jìn)入幼兒師范學(xué)校的“門(mén)檻”越來(lái)越低，中招考試200分的學(xué)生即可被“3+2”大專錄取，中專三年制的學(xué)生基本都是200分以下，文化水平低下、理解能力差、學(xué)習(xí)能力差等是幼師生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平低下的主要原因。具體體現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度水平低下，不愿學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)技能水平低下，不會(huì)學(xué)習(xí)；心身健康水平低下，無(wú)力學(xué)習(xí)。

四、對(duì)策與建議

幼師生學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平較差，無(wú)論是一年級(jí)還是二年級(jí)的幼師生都不同程度地存在著學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題。為此，提出以下幾點(diǎn)建議。

1．轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立正確的學(xué)生觀

幼師生學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)差、底子薄”，學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平低下，這是客觀事實(shí)。但我們更應(yīng)該清楚對(duì)于這一現(xiàn)實(shí)，我們的家庭、學(xué)校乃至社會(huì)有著不可推卸的責(zé)任，我們不能一味歸咎于學(xué)生。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為[9]：每一個(gè)學(xué)生都存在兩種水平：一是現(xiàn)有水平；二是潛在水平，他們之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。這一理論告訴我們學(xué)生的現(xiàn)有水平不同，潛在水平也不同，即每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，學(xué)生的潛能是各不相同的。作為一名教育者，我們應(yīng)該在教育觀念的指導(dǎo)下，重新審視學(xué)生，用發(fā)展的眼光正確看待學(xué)生。我們應(yīng)該勇敢地承擔(dān)自己的責(zé)任和義務(wù)，努力使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步和發(fā)展，而不是一味地消極抱怨學(xué)生“水平低”。

2．優(yōu)化環(huán)境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)適應(yīng)性的主要內(nèi)容之一，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的主要因素，它不僅為學(xué)生的發(fā)展提供了豐富的刺激，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響[10]。古代孟母三遷的故事，正是認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要作用。當(dāng)今社會(huì)，“環(huán)境育人”已經(jīng)成為教育者的一個(gè)共識(shí)。因此，我們應(yīng)通過(guò)家校溝通、科學(xué)管理、改善教學(xué)環(huán)境等多種措施，為幼師生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在一個(gè)良好的環(huán)境中健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

3．調(diào)整教學(xué)要求，提高幼師生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性[9]。教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一對(duì)矛盾的兩個(gè)側(cè)面，兩者之間相互對(duì)立、相互排斥，又相互依存、相互轉(zhuǎn)化，是一種對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。調(diào)整教學(xué)要求使之適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。多年的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們：適當(dāng)而貼切的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)要求可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平；不切實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)或要求會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性、自信心。近年來(lái)，因多種因素的影響，幼師生整體素質(zhì)低下，學(xué)習(xí)水平較低已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，作為幼師生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者的教師，我們應(yīng)該接受現(xiàn)實(shí)，并根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平調(diào)整我們的教學(xué)要求，教學(xué)要求既不能太高，又不能太低，既要適應(yīng)幼師生的現(xiàn)有水平，又要促進(jìn)幼師生的發(fā)展。即教學(xué)要求一方面要適應(yīng)幼師生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，即現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和情意狀態(tài)等；另一方面又要促使可能達(dá)到的潛在水平，即“最近發(fā)展區(qū)”成為現(xiàn)實(shí)，使每個(gè)學(xué)生達(dá)到可能達(dá)到的最高水平。

4．加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高幼師生學(xué)習(xí)能力

良好的學(xué)習(xí)方法有助于學(xué)生低負(fù)擔(dān)、高效能地完成學(xué)習(xí)任務(wù)[9]。我們要根據(jù)幼師生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和各種不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)場(chǎng)合、學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)方法特點(diǎn)，指導(dǎo)幼師生科學(xué)地選擇和運(yùn)用有效的適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法[11]。除了指導(dǎo)學(xué)生掌握制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、做作業(yè)、課外閱讀、應(yīng)試等幾種最基本的學(xué)習(xí)方法外，還要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，對(duì)各科學(xué)習(xí)中的一些特殊的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，要通過(guò)多種途徑與形式進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，如開(kāi)設(shè)專門(mén)的學(xué)法指導(dǎo)課或?qū)W習(xí)方法專題講座，還可以組織學(xué)生進(jìn)行“學(xué)法大比拼”，為幼師生搭建學(xué)習(xí)方法交流的平臺(tái)，促進(jìn)幼師生之間的相互學(xué)習(xí)。同時(shí)，也要注意針對(duì)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上存在的具體問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別地具體地指導(dǎo)，提高其學(xué)習(xí)能力。

5．因材施教，提高學(xué)習(xí)指導(dǎo)的針對(duì)性

調(diào)查結(jié)果顯示：幼師生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平較低，其中不同年級(jí)的幼師生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平不同，個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平也存在差異。在教育教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)幼師生年級(jí)、群體差異和學(xué)生個(gè)體之間的差異“因材施教”，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，切實(shí)提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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[責(zé)任編輯張雁影]

A Study on the Problems and Countermeasures of Students’Learning Adaptability in Teacher’s College——Taking Anyang Teacher’s Education College as an Example

ZHANGRui-ping

(AnyangTeacher’sEducationCollege,Anyang,Henan456150，China)

Learning adaptability refers to students’ ability to change themselves mentally and physically to deal successfully with the new situation in environment and learning. Most of the students in teacher’s college are in the bloom of youth which is an essential period for their development. Appropriate judgment of their learning adaptability and scientific guidance are of great significance to students’ development. With Anyang Teacher’s Education College as an example,the paper probes into the learning adaptability of students in teacher’s college. The study shows that the learning adaptability of students in teacher’s college is apparently poorer than the average level of college students. Inadaptabilty widely exists with varying extent among students in teacher’s college in many aspects including learning attitude,learning skills,learning environment and mental and physical health. The degree of inadaptability varies with students’ grade,but the differences are not very noticeable.

students in teacher’s college; learning adaptability; investigation of current situation; countermeasures

2015-08-30;

2015-10-20

河南省教育廳人文社科研究項(xiàng)目(2015-ZD-057)

張瑞平，女，河南林州人，安陽(yáng)幼兒師范高等?？茖W(xué)校副教授，主要研究方向：心理學(xué)及學(xué)前教育。

■學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展

G610

A

2095-770X(2016)01-0121-06