內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的不同組合對(duì)不同性質(zhì)游泳技能學(xué)習(xí)的影響

羅 偉

（鹽城工學(xué)院體育教學(xué)部，江蘇 鹽城 224000）

內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的不同組合對(duì)不同性質(zhì)游泳技能學(xué)習(xí)的影響

羅 偉

（鹽城工學(xué)院體育教學(xué)部，江蘇 鹽城 224000）

本文通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯分析法等方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理。通過(guò)本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論教法可以應(yīng)用到體育院校游泳普修課程教學(xué)中；教學(xué)手段通過(guò)不同的組合實(shí)施能夠在不同的教學(xué)階段能產(chǎn)生不一樣的效果；有利于學(xué)生認(rèn)知新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，完善現(xiàn)有的游泳教與學(xué)，對(duì)提高高校游泳基礎(chǔ)水平有參考價(jià)值。

內(nèi)隱學(xué)習(xí)；教學(xué)實(shí)驗(yàn)； 運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練

本研究在實(shí)驗(yàn)前，查詢大量資料，對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了大量的探索研究，把內(nèi)隱學(xué)習(xí)與體育領(lǐng)域的潛在關(guān)系進(jìn)行了深入的了解，試著把內(nèi)隱學(xué)習(xí)的理論與游泳技能學(xué)習(xí)相結(jié)合，并能引入到體育院校游泳課程教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。在體育技能教學(xué)中，根據(jù)游泳技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，再加上內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的相關(guān)教學(xué)方法協(xié)同作用，于此同時(shí)，根據(jù)主體教學(xué)思想的指導(dǎo)下，尋找內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論在體育院校游泳普修課教學(xué)中與傳統(tǒng)的外顯學(xué)習(xí)教學(xué)方法與理論的最佳組合方式。研究得出的結(jié)論有助于人們重新去認(rèn)識(shí)心理學(xué)和運(yùn)動(dòng)心理學(xué)關(guān)于運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，而且能為教師在游泳技能教學(xué)中提供新的教學(xué)手段、開(kāi)拓新思路，為體育領(lǐng)域的游泳教師與求學(xué)者制訂和完善游泳技能學(xué)習(xí)開(kāi)辟新的道路，推進(jìn)游泳教學(xué)的改革。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的不同組合對(duì)不同性質(zhì)游泳技能學(xué)習(xí)的影響。

1.2 研究方法

1.2.1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法 將內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合應(yīng)用到游泳教學(xué)實(shí)驗(yàn)中去，對(duì)不同組合的教學(xué)模式分別對(duì)武漢體育學(xué)院2014級(jí)體育系游泳普修班全體學(xué)生分組進(jìn)行驗(yàn)證性的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 將實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)采用方差檢驗(yàn)各組的差異性，P＜0.05 具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。分析使用SPSS16.0軟件統(tǒng)計(jì)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)，對(duì)比分析的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，以檢驗(yàn)應(yīng)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的有效性。

1.2.3 邏輯分析法 本文在實(shí)驗(yàn)后對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行邏輯學(xué)分析，并對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析、歸納與演繹推理，揭示不同組合的教學(xué)模式與游泳技能學(xué)習(xí)在不同學(xué)習(xí)階段存在的邏輯關(guān)系。

2 游泳普修課蛙泳教學(xué)中內(nèi)隱學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1 教學(xué)實(shí)施內(nèi)容與操作步驟

2.1.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 以武漢體育學(xué)院2014級(jí)游泳普修班的男生60名（年齡為20歲左右）為實(shí)驗(yàn)樣本，隨機(jī)抽取一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，另外再隨機(jī)抽取2個(gè)班為對(duì)照組和隨機(jī)組，每組20名學(xué)生。本文采用編輯-匹配的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭M(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究分析，實(shí)驗(yàn)組為外顯-類比組，即在水陸結(jié)合的教學(xué)模式中陸上階段先采用外顯學(xué)習(xí)后在水中階段采用類比學(xué)習(xí)。對(duì)照組為類比-外顯組，即在水陸結(jié)合的教學(xué)模式中與實(shí)驗(yàn)組采用相反的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，隨機(jī)組為外顯類比同時(shí)進(jìn)行組，即在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中外顯與類比教學(xué)法同時(shí)指導(dǎo)進(jìn)行。

2.1.2 實(shí)驗(yàn)操作程序 根據(jù)內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯教學(xué)不同組合的教學(xué)策略的基本思路與邏輯框架以及游泳運(yùn)動(dòng)技能形成的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)的操作實(shí)施程序設(shè)計(jì)如下。（1）在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前對(duì)3組學(xué)生的身高、體重、肺活量、百米成績(jī)進(jìn)行測(cè)試統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，采用 SPSS16.0對(duì)所的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，確保2組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前情況無(wú)顯著性差異。（2）實(shí)驗(yàn)組采用外顯—類比教學(xué)法，對(duì)照組采用類比-外顯教學(xué)法，隨機(jī)組采用類比外顯同時(shí)進(jìn)行教學(xué)法。（3）研究第1階段內(nèi)容為蛙泳蹬腿學(xué)習(xí)初期，采用先陸上練習(xí)再水中練習(xí)的以陸為主的教學(xué)原則。（4）研究第二階段學(xué)習(xí)后期內(nèi)容為蛙泳蹬腿學(xué)習(xí)成熟期，采用以水中練習(xí)為主，陸上練習(xí)為輔的原則。（6）采用“單盲”法對(duì)學(xué)生的技能水平進(jìn)行評(píng)定，結(jié)果運(yùn)用SPSS16.0分析。（7）根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)游泳技能學(xué)習(xí)教學(xué)方法采用邏輯推理法進(jìn)行分析總結(jié)。

2.2 實(shí)驗(yàn)因子控制

護(hù)理工作滿意度是指在相對(duì)理性的認(rèn)知水平和環(huán)境下，人們由于疾病及預(yù)防等方面的要求對(duì)護(hù)理工作產(chǎn)生某種期望，在接收醫(yī)療服務(wù)過(guò)程中或之后將這種期望與自己實(shí)際感知對(duì)比后產(chǎn)生的理性評(píng)價(jià)[1]。護(hù)理工作滿意度是衡量醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的一個(gè)最為重要的衡量指標(biāo)，跟醫(yī)鬧的發(fā)生密切相關(guān)[2]；有關(guān)研究表明醫(yī)療糾紛是由于患者對(duì)醫(yī)院不滿意所造成[3-6]，不斷提高患者對(duì)護(hù)理工作的滿意度仍是當(dāng)代醫(yī)院任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)[7]。

本次實(shí)驗(yàn)的3個(gè)組次的任課教師均由筆者本人擔(dān)任，3個(gè)組次的人數(shù)（共計(jì)60人），教學(xué)時(shí)數(shù)（10學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容只包含技能教學(xué)），教學(xué)內(nèi)容一致，上課時(shí)間及負(fù)荷量均保持一致。本次實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是3個(gè)組次只能有1個(gè)變量（教學(xué)方法），實(shí)驗(yàn)組為外顯-類比教法，對(duì)照組為類比-外顯教法，隨機(jī)組采用同時(shí)進(jìn)行教學(xué)法，且僅此一個(gè)變量。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有差異性時(shí)，則證明不同的教學(xué)方法在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果起作用。另外采用單盲法進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，每次測(cè)試2遍數(shù)據(jù)取平均值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 結(jié)果與分析

3.1 第1階段蛙泳蹬腿教學(xué)實(shí)驗(yàn)后3組被試的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

測(cè)試內(nèi)容為被試單獨(dú)5次蛙泳蹬腿，計(jì)算數(shù)據(jù)為平均1次蹬蛙泳腿的距離。表1是對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行方差分析。結(jié)果顯示，F(xiàn)=5.513，P＜0.05，說(shuō)明不同組合學(xué)習(xí)方式的作用下，被試所習(xí)得的游泳技能出現(xiàn)較為顯著性差異。再使用SPSS23.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行多重比較（LDS），結(jié)果顯示，類比-外顯組和同時(shí)進(jìn)行組被試的蹬腿平均水平顯著低于外顯-類比組，且實(shí)驗(yàn)前3組被試皆為游泳初學(xué)者，沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)游泳類似經(jīng)驗(yàn)。

在本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)中采用兩種指導(dǎo)語(yǔ)協(xié)同進(jìn)行促進(jìn)了知識(shí)間的同化，在陸地上進(jìn)行練習(xí)把模糊的技能結(jié)構(gòu)逐漸外顯具體化，在水中采用的類比指導(dǎo)語(yǔ)又使陸上習(xí)得的技能更加形象化，被試更容易記憶和理解蛙泳3個(gè)組塊的動(dòng)作要領(lǐng)，有利于掌握動(dòng)作結(jié)構(gòu)知識(shí)。通過(guò)組合2種不同的指導(dǎo)語(yǔ)有助于被試更高效率地了解蛙泳蹬腿的動(dòng)作結(jié)構(gòu)。最后，在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)初期，保證達(dá)成動(dòng)作習(xí)得目標(biāo)的前提是需要學(xué)生較快地掌握動(dòng)作要領(lǐng)和動(dòng)作姿勢(shì)。由于本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的被試是在是整體性外顯學(xué)習(xí)和本質(zhì)抽象類比學(xué)習(xí)的結(jié)合，所以相較于單一的學(xué)習(xí)能夠較快較好地掌握蛙泳蹬腿的動(dòng)作要領(lǐng)和動(dòng)作姿勢(shì)，保證了蛙泳蹬腿動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的蹬水績(jī)效，得出的結(jié)果可驗(yàn)證了前人的理論，即在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，類比學(xué)習(xí)有助于被試建立運(yùn)動(dòng)技能的完整結(jié)構(gòu)概念，特別是對(duì)于初次建立運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)者。

表1　第1階段蛙泳蹬腿技術(shù)水平單因素方差分析表

表2　第2階段蛙泳蹬腿技術(shù)水平單因素方差分析表

3.2 第2階段蛙泳蹬腿教學(xué)實(shí)驗(yàn)后3組被試的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

蛙泳蹬腿進(jìn)行到第2個(gè)階段課時(shí)的學(xué)習(xí)后，繼續(xù)對(duì)3組被試進(jìn)行3個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)手段的干預(yù)，與前3個(gè)課時(shí)不同的是，被試對(duì)水性和技能都有一定的熟悉程度，后3個(gè)課時(shí)主要以水中練習(xí)為主，陸上練習(xí)為輔，實(shí)驗(yàn)后對(duì)被試進(jìn)行的考核。表2 是3個(gè)組次被試專項(xiàng)技能考核成績(jī)對(duì)照情況，3個(gè)組次的蛙泳蹬腿成績(jī)都具有非常顯著性差異（P＜0.05），說(shuō)明在第2階段的教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)后，3個(gè)組次的學(xué)生在專項(xiàng)技能的熟識(shí)程度以及水性的感覺(jué)程度、對(duì)專項(xiàng)信息的了解程度都發(fā)生了變化。與上次試驗(yàn)的數(shù)據(jù)相比較，在蹬腿效果的指標(biāo)上，3個(gè)組次都有進(jìn)步，但外顯與類比同時(shí)進(jìn)行組的進(jìn)步更為明顯，且實(shí)驗(yàn)后成績(jī)好于其他2個(gè)組次，和上次測(cè)試的結(jié)果不一致，說(shuō)明不同階段的教學(xué)手段對(duì)學(xué)習(xí)者的技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生了干預(yù)。

3個(gè)組次經(jīng)過(guò)2個(gè)階段的教學(xué)后，專項(xiàng)水平明顯提高，水環(huán)境的干擾由開(kāi)放型逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殚]鎖型，外顯與類比同時(shí)進(jìn)行組在課程開(kāi)始時(shí)陸地上被試接受的第一單元的類比學(xué)習(xí)指導(dǎo)有助于被試更好地記憶動(dòng)作要領(lǐng)，于此同時(shí)接受外顯指導(dǎo)語(yǔ)的指導(dǎo)，又進(jìn)一步明確了動(dòng)作各個(gè)結(jié)構(gòu)特征，外顯知識(shí)與類比知識(shí)的相互融合有助于被試更好地理解和記憶動(dòng)作要領(lǐng)。在進(jìn)行第一單元的練習(xí)時(shí)，由于被試的水感達(dá)到了一定的熟悉程度，對(duì)水環(huán)境的刺激帶來(lái)的焦慮干擾逐漸減少，對(duì)被試同時(shí)給與兩種指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)，不會(huì)給被試帶來(lái)認(rèn)知層面過(guò)多的學(xué)習(xí)負(fù)荷，被試在不斷的嘗試中對(duì)指導(dǎo)語(yǔ)的信息進(jìn)行技能操作。另外，被試記憶負(fù)荷的減少，被試可以把更多的注意力放到肌肉感覺(jué)層面進(jìn)行技能練習(xí)。練習(xí)中采用的隱喻（蛙泳蹬腿動(dòng)作的形態(tài)、軌跡等運(yùn)動(dòng)學(xué)特征的抽象與概括）有助于被試蛙泳蹬腿整體運(yùn)動(dòng)表象的建立。在成熟階段的動(dòng)作要領(lǐng)與動(dòng)作姿勢(shì)這兩方面最為合理的學(xué)習(xí)使類比與外顯同時(shí)進(jìn)行組學(xué)習(xí)者的蛙泳蹬腿效果更好。

4 結(jié)論與建議

4.1.1 經(jīng)實(shí)驗(yàn)研究表明：將類比學(xué)習(xí)與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)策略實(shí)踐在高校游泳普修課的教學(xué)中是可行、有效的，且能很好地契合游泳本身的教學(xué)特點(diǎn)。

4.1.2 在高校游泳普修課教學(xué)中不同階段可以采用不同的教學(xué)手段，更好地對(duì)學(xué)生因材施教，本文補(bǔ)充一個(gè)新的教學(xué)概念“因時(shí)施教”，充分地完善了游泳技能教學(xué)。

4.1.3 在高校游泳課中運(yùn)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，不僅可以提高學(xué)生對(duì)游泳的興趣，更有利于運(yùn)動(dòng)技能的形成，加快學(xué)生對(duì)游泳技術(shù)的掌握與運(yùn)用能力，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)效率。

4.2 建 議

4.2.1 在游泳課程教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)一味注重單一的常規(guī)教學(xué)方法，內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)、靈活運(yùn)用。

4.2.2 本研究將內(nèi)隱學(xué)習(xí)與常規(guī)教學(xué)方法相結(jié)合產(chǎn)生了較好的效果，說(shuō)明內(nèi)隱學(xué)習(xí)能夠很好地在游泳技能學(xué)習(xí)中應(yīng)用，但在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法組合的比重并未給出清晰的解釋，希望游泳教育者在之后的教學(xué)研究中能得到完善。

［ 1 ］郭秀艷.內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究綜述［ J ］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2004（22）.

［ 2 ］馮永輝.國(guó)內(nèi)近十年來(lái)內(nèi)隱研究綜述［ J ］.湖南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（5）.

［ 3 ］丁俊武，周志俊，任杰.內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的研究進(jìn)展及其對(duì)體育教學(xué)的啟示.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，25（6）：819-820.

［ 4 ］安容.內(nèi)隱學(xué)習(xí)對(duì)提高技能教學(xué)效果的重要意義［ J ］.職業(yè)技術(shù)教育，2004，25（28）.

［ 5 ］薛留成，劉廣欣. 內(nèi)隱學(xué)習(xí)及其運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)理論的探索［ J ］.成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，31（2）：118-121.

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G861.1

A

1674-151X（2016）06-064-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.11.036

投稿日期：2016-04-28

羅偉（1989—），助教，碩士。研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。